Проблемно-исследовательский проект в обучении гибкому иноязычному чт

Операции: выделение, анализ, сравнение, синтез, конкретизация, выстраивание тема-рематических единств как суждений.

Пятый шаг. Осуществление присваивающе-информативного чтения (ПрИЧ) отобранных фрагментов текстов и их предложений, адекватных содержанию проблемного вопроса, всех зафиксированных тема-ремати- ческих единств как суждений и запись в логической последовательности построенных простых кратких предложений, выражающих информацию отобранных по проблемному вопросу фрагментов (письмо-фиксация).

Операции и формы мыслительной активности: анализ, логическое структурирование, конкретизация, синтез, суждения как основа простых кратких предложений.

Шестой шаг. Осуществление создающе-информативного чтения (СоИЧ) и сравнение содержания всех написанных в логической последовательности предложений, объединение повторяющейся информации, выстраивание тематически связанных предложений в группы и выражение смыслового содержания в виде объединения простых кратких предложений в сложные и написание рабочего варианта текста тезисов.

Операции и формы мыслительной активности: анализ, сравнение,

синтез, обобщение, рассуждение.

Седьмой шаг. Осуществление создающе-информативного чтения (СоИЧ) написанного рабочего текста тезисов и всех фрагментов, найденных по проблемному вопросу, дополнение конкретными информационными единицами и фактами. Написание на этой основе текста тезисов, адекватного содержанию проблемного вопроса (творческое письмо).

Операции и формы мыслительной активности: сравнение, анализ,

синтез, умозаключение.

Восьмой шаг. Осуществление поисково-референтного чтения (ПоРЧ) дополнительных источников информации в Интернете и журналах, на основе текста тезисов отбор фрагментов, неязыковых знаковых средств с дополнительными информационными материалами к тезисам, редактирование текста и дополнение его новой информацией, подготовка для сдачи к публикации (творческое письмо).

Операции: выбор, сравнение, синтез, обобщение.

Девятый шаг. Осуществление создающе-информативного чтения дополнительных фрагментов (СоИЧ), текста тезисов и написание связного текста доклада на конференцию с сохранением композиции трехчастности и характеристик функционального смешанного типа речи: рассуждениедоказательство с включением повествования и описания с целью раскрытия полного содержания проблемного вопроса (творческое письмо).

101

Операции и формы мышления: сравнение, анализ, синтез, смысловое комплексирование, рассуждение-доказательство.

Десятый шаг. Осуществление создающе-информативного чтения (СоИЧ) дополнительных фрагментов текстов и создание индивидуального продукта проекта (информационный ресурсный сайт) на основе текста тезисов, связного текста доклада на конференцию, дополнительных фрагментов текстов и информации партнеров по проекту.

Операции: сравнение, выделение, анализ, синтез, обобщение. Одиннадцатый шаг. Осуществление создающе-информативного чте-

ния (СоИЧ) текста доклада и текста тезисов, фрагментов креолизованных текстов с их неязыковыми знаковыми средствами и написание текста презентационных слайдов с использованием рисунков, фотографий, таблиц, графиков, карт (творческое письмо) с соблюдением требований к медийной презентации содержания устных выступлений – докладов.

Операции: выделение, анализ, синтез, обобщение.

102

VI. СПРАВОЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ И ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ КАК ИНФОРМАЦИОННАЯ ОСНОВА УЧАСТИЯ

ВРЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

ИПРОВЕДЕНИИ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

1.Виды профессионально ориентированного чтения

1.1.Тематически направленное референтное чтение. Ключевые слова-референты в тексте. Ключевые слова и словосочетания – это ос-

новные понятия, референты той или иной предметной области. Их знание позволяет быстро ориентироваться в текстах, отыскивать и обобщать необходимую информацию. Такое чтение называется референтным, потому что происходит обращение только к референтам, основным понятиям, а не ко всему тексту по порядку изложения. Именно по этой причине скорость такого чтения может быть очень высокой. Референтное чтение в зависимости от коммуникативных эффектов имеет три подвида: ориентировочнореферентное, поисково-референтное (поисковое), обобщающе-референт- ное (просмотровое).

Ориентировочно-референтное чтение характерно для специалистов

вситуации, когда необходима общая ориентация во вновь поступившей или ранее не изученной литературе, когда следует установить, к каким областям знаний, к каким проблемам, темам профессиональной сферы отнести тот или иной материал. Читающий в этом случае должен быстро определить главный текстовой референт, главный денотат, тему. Для ориентировочной референции важна быстрота ориентации в заголовке, подзаголовках, справочном аппарате текста при условии, что у читающего имеется прошлый опыт и общий фонд знаний.

Поисково-референтное (поисковое) чтение осуществляется с целью поиска совершенно определенной информации с точки зрения интересующей читателя темы. В этой ситуации читающий извлекает из памяти на момент обращения к тексту и поиска необходимой информации предполагаемую им группу основных референтов темы, иначе говоря, смысловую тематическую цепочку слов, которая удерживается оперативной памятью и становится ориентировочной основой поисковой читательской деятельности. Завершается эта деятельность различением, опознаванием главных референтов конкретного отрывка, части текста.

Обобщающе-референтное (просмотровое) чтение – чтение конкрет-

ных текстов с целью определить и обозначить для себя и для других объем предметного содержания. В этом случае происходит не только отнесение

103

текста к предметной действительности (как в первых двух случаях), но и обязательное уточнение, конкретизация предметного плана текста, завершающиеся обобщением референтов, выделением ведущих из них. При этом чтении специалистом объективно устанавливается, конкретизируется предметное содержание. Это случай составления аннотаций, аннотационных обзоров.

1.2. Информативное чтение. В большинстве случаев учебной, науч- но-исследовательской деятельности студентов на первый план выступает информативный аспект познавательной и коммуникативной функции чтения. Такое чтение предусматривает удовлетворение профессиональных информационных потребностей, в процессе которого потребительски ценная и необходимая информация может студентом или специалистом: а) оцениваться, б) присваиваться и использоваться, в) создаваться вновь самим читающим. Информативное чтение также имеет три подвида: оце- ночно-информативное (ознакомительное), присваивающе-информативное (изучающее) и создающе-информативное.

Оценочно-информативное (ознакомительное) чтение имеет место,

когда читающий вникает в предметное и смысловое содержание текста, сопоставляя его со своим знанием предметного содержания данного вопроса и тем смыслом, который оно для него составляет. На основе этого сопоставления читающий оценивает полноту, новизну, оригинальность информации и ее важность, ценность и необходимость для дальнейшего использования в учебной, научной или трудовой профессиональной деятельности.

Присваивающе-информативное (изучающее) чтение характерно для ситуации, когда читающий принимает информацию в таком виде, в котором ее подает автор, и оформляет в процессе присвоения информации записи того или иного вида (выписки, план, тезисы, конспект, перевод). При таком чтении читающий не только подробно вникает в предметное и смысловое содержание текста, но и подробно выясняет, как, какими средствами автор сформулировал свои мысли. Именно на основе этого вида профессионально ориентированного чтения будущий специалист постоянно пополняет свои знания, меняет свои мотивы, ценностные ориентации в трудовой, учебной деятельности и, наконец, переходит к регуляции, планированию и организации этих видов деятельности.

Создающе-информативное чтение предполагает общение – диалог с автором с позиции своего сложившегося мнения, идеи, тезиса, при наличии конкретного, детального плана собственного будущего высказываниятекста: статьи, доклада, отчета, ответа на экзамене, выступления на сове-

104

щании, собрании, доказательства или опровержения определенного тезиса, описания эксперимента и т.д. Это обычно вторичное чтение первоисточников, своих выписок, конспектов с целью получить новые факты, новые данные для аргументации или иллюстрации своего высказывания-текста. Но это может быть и первичное чтение первоисточников, сопровождающееся формированием записей своих мыслей, идей, контраргументов и своего отношения к прочитанному. Создающе-информативное чтение становится необходимым для обмена информацией, для передачи полученных при чтении знаний другим, для планирования, регуляции и организации своей трудовой или учебной деятельности.

2.Гибкое чтение и его модель

вреализации проблемно-исследовательского проекта

Гибкое профессионально ориентированное иноязычное чтение как вербальное письменное общение-диалог – это особым образом организованная и тесно связанная с письмом и говорением сложная речевая деятельность, представляющая собой динамическое взаимодействие различных видов чтения, выражающееся в их плавной смене и сочетаниях, обусловленных индивидуальной и коллективной целью-задачей и цельюрезультатом чтения в конкретной коммуникативно-речевой ситуации решения профессиональной и образовательной задачи, связанной всегда с потребительски значимой информацией, касающейся конкретной предметной области знания и заключенной в значительном объеме текстовых материалов.

При обучении студентов технических вузов посредством их участия в проблемно-исследовательских проектах используются сложные общие и простые частные модели гибкого иноязычного профессионально ориентированного чтения во взаимосвязи с письмом, аудированием и говорением, адекватные типам и видам проблемно-исследовательских проектов.

Гибкое чтение имеет специфические характерные свойства:

–задействованность разных видов чтения;

–взаимодействие видов и подвидов чтения, заключающееся в их смене и их выстраивании в определенной последовательности, создающей модель чтения;

–варьируемость количества изучаемых текстов в общем значительном объеме читаемых материалов в зависимости от вида и подвидов чтения;

– соответствие цепочки-последовательности видов чтения задаче

ицели чтения в рамках коммуникативно-речевой ситуации;

–плавность в смене подвидов (шагов) чтения;

105

–цикличная повторяемость шагов (подвидов) чтения;

–динамичность процесса.

3.Проблемность: проблема, проблемный вопрос, проблемная задача и проблемно-исследовательский проект

3.1.Проблема – это осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания, информации и опыта.

Центральный элемент в проблеме – противоречие; в проблемной задаче – объект; в проблемной ситуации – субъект.

Учебная проблема, принимая форму познавательной задачи, содержит противоречие как центральный элемент в своих условиях: избыточных, недостающих, альтернативных, частично неверных, неполных, которые объективируются в вопросе.

Проблема выступает содержательной основой ситуации, а ее (проблемы) содержанием является совокупность предметов обсуждения (предметмысль) как компонентов, идей, суждений, тема-рематических единств или информационных единиц.

Проблема имеет структуру, блок точек зрения, аргументации и интерпретации исходных положений.

3.2.Проблемная задача – это данная в определенных условиях цель речевой деятельности гибкого чтения или любой другой деятельности, достигаемая путем преобразования этих условий; искомое, неизвестное

впроблемной задаче обязательно формулируется в проблемном вопросе. Проблемная задача включает в себя: а) требования (цель); б) условия

(известное); в) искомое (неизвестное), формулируемое в вопросе.

В случае гибкого чтения в исследовательской деятельности объектом познавательно-информационной задачи становится всё новое, неизвестное по теме/проблеме, новая информация для субъекта, выводимая из тех мыслей (предмет), суждений, которые сформулированы авторами в текстах, извлечены и использованы читающим для обмена с другими и обсуждения исследуемой проблемы.

3.3. Проблемный вопрос. В проблемном вопросе не сообщаются условия, данные, их надо найти или воспроизвести как ответ.

Проблемный вопрос может выступить как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное требующее ответа проблематизированное суждение, но также входит в структуру проблемной задачи и выполняет функцию формулирования искомого-неизвестного.

106

3.4. Учебный проблемно-исследовательский проект – это интерак-

тивная форма осуществления группой – коллективом обучающихся постановки исследовательской проблемы как осознания субъектами коллектива

и использования информации по проблеме а в результате этого решить ряд коммуникативно-информационных проблемных задач как данных в определенных условиях целей коммуникативно-речевой деятельности гибкого чтения в процессе исследования, которые должны быть достигнуты путем преобразования этих условий как известного и получения искомого как неизвестного, сформулированного в проблемном вопросе в каждой задаче. Например, в первой проблемной коммуникативно-информационной задаче гибкого чтения проблемный вопрос следующий: «Почему, где и каким образом в процессе разведки залежей калийных солей была найдена первая пермская нефть?».

4.Письмо-фиксация

4.1.Ключевые слова и словосочетания. Чем ближе слово к теме,

тем важнее оно для ее раскрытия, тем больше будет повторяемость этого слова. Эти слова, наиболее существенные для раскрытия темы, представляющие закономерность большой повторяемости в текстах, называются ключевыми. Ключевые слова – это основные понятия той или иной предметной области, их знание позволяет быстро ориентироваться в тексте, отыскивать необходимую информацию, воспринимать и усваивать смысл целой фразы, абзаца, текста в процессе чтения.

4.2.Денотат и денотатные словосочетания. Денотатные словосо-

четания – это неделимые по смыслу для конкретной темы словосочетания, отражающие образ конкретного предмета, процесса, явления действительности. Каждая лексема в них сама по себе для данного текста ничего не значит. Как только она вводится в конкретный текст, она тотчас приобретает новое значение, пригодное для данного текста в сочетании, отражающем денотат, например «Верхнекамское месторождение калийных солей».

Денотат – это отраженный в мышлении и выраженный в тексте соответствующими языковыми средствами объект или явление реальной действительности. Отдельное взятое слово «не имеет своего денотата и приобретает его в момент употребления» и обязательно во взаимосвязи с другими элементами языка при активном участии интеллекта и мыслительных операций.

107

Структура предметно-тематического содержания (СПТС) – это графическое представление предметно-тематического содержания проблемы текста. Например, СПТС темы «Всемирно известный ученый Д.И. Менделеев»:

Д.И. Меделеев

4.3.Информационные единицы: тема-рематические единства.

Тема-рематические единства выражаются в информационных единицах, прежде всего в паре подлежащего-сказуемого как внешне выраженном плане. Тема – это известное, данное, рема – это неизвестное, новое. Тема наименее информативна, потому что предметы, явления, процессы, обозначаемые темой, находятся в фоновых знаниях читающего, закрепленных

втезаурусе. Все виды референтного чтения основываются на теме. Рема несет новую информацию, неизвестную информацию, все виды информативного чтения основываются на реме. Например, профессор П.И. Преображенский – первое месторождение нефти. Первое месторождение нефти – поселок Верхнечусовские Городки.

4.4.Нормализация – это процесс построения простых, кратких пред-

ложений путем преобразования сложных предложений в текстах.

В английском языке каждый член предложения имеет строго определенное место. Соблюдение порядка слов помогает сохранить смысл предложения в процессе преобразования сложных предложений текста в простые.

Например: At the October 27, 1931 meeting of the oil branch of the VSNKh Main Administration for Fuel, Vostokneft presented a program for the following year that noted a need to complete exploration in “the following Urals regions – Verkhnechusovskiye Gorodki, Krasnousolye, and Yurezan”. Implementation of such a large-scale program, however, ran into serious obstacles owing to a lack of financing and a low level of logistics support.

108

Нормализованный текст: In October 1931 Vostokneft presented a program. It was a program of exploration. The exploration had to be completed in 1932. It was to be conducted in Verkhnechusovskiye Gorodki, Krasnousolye, and Yurezan. But implementation of the program ran into serious obstacles. There were two main obstacles. The first one was a lack of financing. The second obstacle was a low level of logistics support.

5.Продуктивное творческое письмо

5.1.Аннотация – это предельно сжатое, краткое изложение главного содержания текста. Аннотация перечисляет, называет вопросы, проблемы оригинала, но не раскрывает их. Для аннотации характерно использование специальных оборотов, клише как на русском, так и на английском языке,

атакже использование номинативных единиц:

–The main idea of the paper is…

–The paper reports on a study which aimed to investigate how…

–The subject of the text is…

–In this article the focus is on some problems related with…

–The paper discusses some of the constitutive features of…

–This paper describes the role of…

–The text describes…

–The article is devoted to the problem of…

–The paper is concerned with the problem of…

Например, аннотация по текстам о великом российском химике и фи-

зике Д.И. Менделееве: The texts are devoted to renowned Russian scholar, encyclopedist, chemist, and developer of the Periodic table of elements D.I. Mendeleev and his contribution to science in general and oil and mining industry in particular.

5.2. Тезисы – это вид записи при чтении, позволяющий обобщить материал, изложить его суть в кратких формулировках, раскрывающих всё произведение (статью, доклад, параграф). Тезисы (в отличие от конспекта) дают возможность раскрыть содержание читаемого материала, независимо от последовательности его изложения в тексте. Тезисы могут быть простыми и краткими, включать только основные положения, а также сложными и полными, включать кроме основных второстепенные предложения. Часть тезисов записывают в виде цитат. Тезисы должны вытекать один из другого. Ряд положений может быть объединен не в порядке их следования в тексте, а в логической связи. Основу для тезирования может составлять логико-семантическая структура текста. Например, ниже представле-

109

ны тезисы к проблеме «В связи с чем, где, когда и каким образом в про-

цессе разведки природных ресурсов была найдена первая пермская нефть?».

Thesis

The text deals with the problem of potassium salt exploration in the Urals and an accidental discovery of oil in the Kama Valley.

Firstly it should be said that in 1925 the Geologic Committee’s Ural Division asked Professor Pavel Preobrazhensky to examine salt from the salt plants in Solikamsk. Pavel Preobrazhensky studied the samples of rock and concluded that the region was promising from the point of view of potassium salt exploration. He presented a report to the Geologic Committee on the Solikamsk region’s prospects for potassium salts and proposed a plan for exploratory drilling.

The exploratory drilling was launched in spring 1925. The required drilling equipment and tools were transported from the Caucasus and the Urals. A mobile steam power plant was delivered from Leningrad. Prof. Preobrazhensky analyzed all the geologic data and the first well was drilled. It was in an area just outside the city of Solikamsk.

In October 1925 a thick seam of potassium salts was found. All the

field was discovered.

Prof. Preobrazhensky wanted to delineate the boundaries of the field that is why he decided to drill the 20th well. The drilling work was begun on October 18, 1928 and was organized by drilling expert Prokopy Pozdnyakov. They drilled 509 feet deep but there were no signs of salt. They continued drilling and at the depth of 1198-1217 feet they found the traces of petroleum and gas. So the heavy oil of the Kama Valley was discovered.

Письменное сообщение (доклад) – это текст, представляющий собой публичное развернутое сообщение на какую-либо определенную тему, заранее подготовленный и воспроизводимый в аудитории.

5.3. Устное высказывание – выступление с презентацией. Устное сообщение, доклад, характеризуются наличием трех частей: вступления, основной части, заключения. Это наиболее удачный способ логической организации передаваемой информации в устном сообщении. В устном высказывании фразы объединяются в единое целое общей темой и следуют одна за другой. Для выступления характерны свои устойчивые обороты, клише, фразы.

110