Междисциплинарная подготовка научных кадров

Одной из эффективных программ приобретения Research Skills является междисциплинарный тренинг – Doctoral Training Centre (DTC) Research Skills Training and CETL2. Докторанты один раз в месяц в течение четырех лет обучения участвуют в работе опытных производств и мастерских, чтениях и семинарах. В тренинге участвуют преподаватели и научные сотрудники подразделений университета, гуманитарии, ведущие специа- листы-эксперты, работающие в сфере производства и др. Обучение ведется по индивидуальной программе own teaching skills portfolio, элементы которой представлены в DTC CETL программе [4].

Портфолио практической программы исследовательской подго-

товки – Research Skills Portfolio Doctoral Training Centre (DTC) Research Skills Training and CETL

1-й год (1st Year Training)

Базовая теоретическая подготовка, работа в команде (учебная деятельность), создание и проведение презентаций, написание научных работ и статей, проведение обзора и анализа научной литературы, этика науки.

1.What is scientific research? – a 3 hour session investigating the basis and rationale underpinning scientific thought

2.Introduction to scientific software – a 3 hour session focussing on applications such as Powerpoint, HTML, Endnote and the Oxford University Computing Services.

3.Team Roles and Learning Styles – students learn about the different ways in which people learn, work and interact as part of a team, and undertake a psychometric-based analysis of their potential roles within a team.

4.Presentation skills – students observe/give presentations learn the positive steps that can be taken to improve them.

5.Scientific writing.

6.Analysing scientific research articles – Students are given a copy

2 Centre for Excellence in Teaching and Learning – Центр повыше-

ния квалификации научно-педагогических кадров.

21

of an article that was submitted for publication and asked to review it, they are then shown the actual reviewers comments and discuss.

7. Bioethics – students take 6 two hour sessions focusing on ethical issues surrounding life science research, including healthcare rationing, cloning technologies, and moral relativism.

2-й год (2nd year Training)

Создание плакатов и постеров, работа в команде (исследовательская деятельность), научные семинары.

1.Poster Presentations – a one hour session, focussing on the importance of posters as a medium for presenting scientific research at conferences. Following the session, students produce a poster on one of their Short Projects and present it at the DTC Open Day.

2.Team Roles II / Settling into Research – a session revisiting the psychometric-based analysis undertaken by the students in their 1st year, focussing on group dynamics. Students also take a look at the practical aspects of working within a research environment, within the University.

3.4th Year Seminars – the students attend the seminars given by our final year students.

4.CETL Stage 1 – see below.

3-й год (3nd year Training)

Написание отчетов по НИР, участие в конкурсах исследовательских грантов (представление документации, заявок), планирование карьеры, научные семинары.

1.Writing and Reviewing Research Papers – 2 two hour sessions focussing on publishing peer reviewed research articles, from writing initial drafts, to modifying accepted publications.

2.Research Grants: Mock Panel – a three hour session delivered by the EPSRC, allowing students the opportunity to act as a panel for a round of EPSRC funding. Students are provided with real, submitted grants, complete with reviewers comments, and run a panel meeting, to decide which will be funded.

3.4th Year Seminars – the students attend the seminars given by our final year students.

4.Planning for your career – a four hour session covering CVs and applying for jobs, and including a question and answer forum for the students to ask the Centre academics about initial career possibilities. Presented by the University Careers Service (Denise Best) and DTC academics.

22

5. CETL Stage 2 – see below.

4-й год (4th Year Training)

Управление научной и профессиональной карьерой, написание диссертации, научные семинары.

1.Careers in Science – 2 three hour sessions given by leading young academic and industrial scientists, focussing on their career paths to date.

2.Life after the DTC – a three hour session given by DTC alumni. Three of our former students return to give presentations about their careers to date, fielding questions from the final year students.

3.Writing a Thesis – a two hour question and answer session on the logistics of producing a DPhil thesis.

3.4th year Research Seminars – each final year student produces and gives a 45 minute presentationon their DPhil work to the second and third year DTC students.

CETL and the DTC

Исследовательский практикум и педагогический практикум

The Centre for Excellence in Teaching and Learning (CETL) provides DPhil students and Research Assistants with practical experience in University teaching. The aim is to develop learning and teaching skills, producing a portfolio that will act as a gold standard for future employment. This programme came into effect for DTC students in October 2007. There are two stages to the DTC CETL programme, of which Stage 1 is compulsory for all DTC students.

STAGE 1

In their second year, every DTC student is provided with experience of demonstrating on at least one, two hour session within at least one of the LSI/DTC core modules, assisting the practical running of the chosen course, fielding questions and supporting the module leader. The organisation of Stage 1 is as follows:

a.Introductory meeting with year group. Explaining the DTC CETL programme. Students choose the core module on which they will contribute. Approximately 4 students per module.

b.Initial meetings with module Academic. Question and answer session for students.

Discussion of what is expected by module leader. Background to the topic to be demonstrated on.

23

c.Structured reading and preparation. The students are provided with relevant literature and resources on both teaching skills and the academic content to be covered within the module.

d.Demonstrating on the module. The CETL students are responsible for interacting with 1st year DTC students, supporting their learning,

answering questions, leading branches of enquiry, and assessing the output of the session. 1st year students have the opportunity to provide feedback on the CETL student’s demonstrating performance through the compulsory on-line module feedback forms.

e.Preparation of the DTC CETL Stage 1 Portfolio. Students produce a report detailing the the above.

f.Debrief meeting with module Academic. The module Academic reviews the portfolio and comments from the 1st year students in advance of the meeting and leads discussion of the Demonstrating experience within the CETL group. Positive and negative aspects/experiences are addressed, and the portfolio is updated to include the debriefing session.

STAGE 2:

In their third year, we encourage all DTC students to continue gaining experience in teaching by adapting and presenting an existing lecture from one of the modules to the 1st year students. Again, students are mentored by one of the lecturers associated with the DTC. The approach is similar to that described above for Stage 1, and involves a training and question and answer session with the mentor prior to delivery of the lecture, and a debriefing session following the presentation.

The DTC CETL portfolio

The portfolio itself consists of the reports produced by the students following Stage 1 and Stage 2, in addition to written work produced throughout relevant sessions within the DTC Research Skills Portfolio (e.g. presentation skills, poster presentations). The portfolio will be critically assessed within the University, but outside of the DTC, resulting in the presentation of a Certificate in Academic Teaching and Associate status by Higher Education Academ

Студенты, выполняющие исследовательские проекты, подключаются к одной из четырех международных исследовательских программ, в которых участвует университет. Тематика программ связана с биоинформатикой, эволюцией и генами, рентгенографией, томографией и другими методами получения

24

изображений в медицине, биофизикой и вычислительной биологией. Тематика исследований, выполняемых в 2011 году, простирается от мультипараметрического описания функционирования сердечных тканей до анализа структурных изменений генов шимпанзе [1].

Таким образом, в Оксфордском университете на додип-

ломном уровне (undergraduate) междисциплинарный компонент реализуется через академическую составляющую, включающую дисциплины обоих профилей обучения (например, B.A-B.Sc), и групповую и индивидуальную междисциплинарную проектную работу разного уровня сложности.

На последипломном уровне (graduate, postgraduate) реализация междисциплинарного компонента зависит от вида программы [7].

• Академические междисциплинарные программы

(taught) – как правило, реализуются несколькими факультетами как дуальные (параллельные во времени, например M.Sc.– M.Sc.) и строятся на интеграции программ в смежных областях знаний (близких по профилю или однопрофильных), одна из которых направлена на изучение фундаментальной научной дисциплины (например, математика, физика), дающей теоретическую базу для прикладного применения в направлении подготовки второго профиля (например, информатика, вычислительная техника, статистика). В этой связи в академических программах междисциплинарный компонент реализуется через блок прикладных дисциплин (Applicable Theories – Section B),

имеющих профиль второй программы, но рассматривающих прикладные вопросы на стыке двух профилей подготовки и итоговую междисциплинарную диссертационную работу, носящую теоретический прикладной характер и выполняемую под руководством специалистов исследовательской группы, осуществляющей исследовательскую и проектную работу на базе научных лабораторий. Дисциплинами блока Applicable Theories, как

25

правило, являются спецразделы и спецкурсы второго (дуального) профиля междисциплинарной программы, рассматривающие вопросы практического применения теоретических положений дисциплин, входящих в первый фундаментальный теоретический блок (первый базовый профиль программы) [1].

•Исследовательские междисциплинарные программы

(research), как правило, реализуются как сопряженные (последовательные во времени многоуровневые, например M.Sc.– D.Phil.) и строятся на стыке наук (разнопрофильных). В исследовательских программах междисциплинарный компонент реализуется как через теоретическую – междисциплинарные модули, так и через научно-практическую часть: на магистерском уровне – междисциплинарные исследовательские проекты, выполняемые в составе исследовательских групп с привлечением ресурсов нескольких научно-исследовательских лабораторий, на докторском уровне – междисциплинарные диссертации. Основой сопряжения является НИР, на которой базируется выполнение коротких исследовательских проектов магистерского уровня, на результатах которых строятся дальнейшие докторские диссертационные исследования [11].

•Докторские программы (D.Phil.) реализуются на основе докторских учебных центров, организующих образовательный процесс и предоставляющих необходимое исследовательской оборудование, методическое и информационное обеспечение.

Важным междисциплинарным компонентом докторских программ является междисциплинарный тренинг, позволяющий получить подготовку по важным направлениям научной работы

иразвития карьеры (базовая теоретическая подготовка, работа в команде (учебная и исследовательская деятельность), создание

ипроведение презентаций, написание научных статей, проведение обзора и анализа научной литературы, правовые и этические аспекты научной деятельности, создание плакатов и постеров, научные семинары, представление документации, заявок для участия в конкурсах исследовательских грантов, управление

26

научной и профессиональной карьерой, написание диссертации), проведение исследовательской ипедагогической практики.

Массачусетский технологический институт (The Massachusetts Institute of Technology – MIT) реализует как додиплом-

ные (undergraduate), так и последипломные (graduate) междисциплинарные программы [3].

• На додипломном (undergraduate) уровне – бакалавриа-

та (BS) – междисциплинарность программ обеспечивается путем введения дополнительной междисциплинарной образовательной программы – Minor3, включающей модули и дисциплины (или их разделы), рассматривающие проблемы на стыке наук. Примером такой дополнительной междисциплинарной про-

граммы является Minor in Biomedical Engineering, которую мо-

гут выбрать студенты бакалаврского уровня, обучающиеся по основной (Major) образовательной программе Biological engineering (Course 20), не позднее, чем за год до окончания.

Учебный план дополнительной междисциплинарной программы содержит три цикла дисциплин – естественно-научный, инженерный, междисциплинарный. Общее число дисциплин – 8–9, срок обучения – 1 год. При этом дисциплины делятся на основные (core) и элективные. Curriculum программы приведен ниже [3].

Дополнительная междисциплинарная программа

Biomedical Engineering

Естественно-научный цикл

Обязательные дисциплины – Science Core

2дисциплины из:

5.12Organic Chemistry I

plus

5.07Biological Chemistry I or

7.05General Biochemistry

3 Minor – амер. англ. неосновной, непрофилирующий (об академической дисциплине).

27

Инженерный цикл

Обязательные дисциплины – Engineering Core

не менее 2 дисциплин из:

18.03Differential Equations

or

3.016 Mathematical Methods for Materials Scientists and Engineers

plus

a subject that applies differential equations to solve systems or macroscopic rate problems including, but not limited to one of the following:

2.003J Modeling Dynamics and Control I

2.005 Thermal-Fluids Engineering I

3.022 Microstructural Evolution in Materials

6.002 Circuits and Electronics

10.301 Fluid Mechanics

16.003 Unified Engineering III

16.004 Unified Engineering IV

22.01Introduction to Ionizing Radiation

Естественно-научный и инженерный цикл

Элективные дисциплины – Science/Engineering Elective

2 дисциплины из списка (или сочетания с основными):

One additional subject from the list of Biomedical Engineering Core electives above and one subject from the following, or two additional subjects from the list of Biomedical Engineering Core electives above (no further elective is required):

Междисциплинарный цикл

Обязательные дисциплины – Biomedical Engineering Core

2 дисциплины из списка:

Two of the following:

Элективные дисциплины – Restricted Electives

1 дисциплина из списка:

One of the following:

10.28Chemical-Biological Engineering Laboratory

10.29Biological Engineering Projects Laboratory 16.400 Human Factors Engineering

16.423J Aerospace Biomedical and Life Support Engineering

22.01Introduction to Ionizing Radiation

22.058 Radiation Systems Engineering and Tomographic Imaging

29

Ядром Minor, обеспечивающим междисциплинарность, является блок элективных дисциплин Restricted4 Electives (специализированных, узкоспециальных), рассматривающих прикладные проблемы настыке биологии, медицины иинжиниринга.

• На последипломном (graduate) уровне – магистратура

(S.M.) и докторантура (Ph.D.) – программы могут реализоваться как дуальные (параллельные) в разнопрофильных областях. Как правило, это сочетание инженерных программ и программ профиля «Экономика и управление» [3].

Примером таких программ являются магистерские S.M. in

Biological Engineering and a MBA или S.M. in Biological Engineering and S.M. in Management совместно с бизнес-школой MIT Sloan. Как правило, вторая программа реализуется на основе межвузовской кооперации с Harvard University (элективные дисциплины учебного плана). Междисциплинарность обеспечивается путем включения междисциплинарного производственного практикума, программа которого проектируется совместно двумя школами – бизнеса и инжиниринга с привлечением нескольких факультетов. Результаты практической работы становятся основой диссертации магистра.

Для рассмотренной додипломной программы Biological engineering + Minor in Biomedical Engineering в качестве сопря-

женной выступает последипломная дуальная междисциплинар-

ная программа Biomedical Enterprise Program (BEP), реализуе-

мая совместно Harvard-MIT Division of Health Sciences and Technology (HST) и MIT Sloan School of Management. Программа на-

правлена на получение двух степеней и строится на интегральном учебном плане. Содержание программы направлено на комплексное рассмотрение системных процессов производства и коммерциализации технических и технологических инноваций

4 Restricted – с англ. ограниченный, узкий, ограниченного применения, связанный.

30