Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения)

полученные знания с повседневной жизнью, разрешить трудную задачу, сделать выводы.

Но чаще всего студенту дистанционного обучения задают письменные работы. Несмотря на такое существенное преимущество, нельзя забывать о том, что эти работы должны быть разнообразными и преследовать определенные учебные цели. Письменная работа не должна обрекать учащегося на скуку и безделье. Напротив, она призвана помочь ему закрепить пройденное. Кроме того, по письменной работе видно, понимает ли ее автор изученный материал. И, что не менее важно, она облегчает запоминание информации. Письменные ответы на вопросы дают учащемуся возможность тщательно отработать пройденный материал. Так он может применить полученные знания к новым ситуациям.

Третья разновидность активного обучения – обучение через действие. Оно подразумевает, что автор должен развивать умения и навыки учащегося.

Автор любого курса может попросить учащегося выполнить одно из следующих заданий (или все из них):

провести опыт;

создать макет, картину, скульптуру, изготовить ремесленное изделие или поделку;

прочитать, истолковать или нарисовать карту;

истолковать или построить таблицу или график / начертить

схему;

разработать проект;

выполнить практическое задание и написать по нему доклад;

совершить поездку или посетить кого-/что-либо в учебных

целях;

разрешить трудную задачу;

применить приобретенные умения в жизни, к примеру, приготовить что-нибудь или сделать своими руками.

71

Классификация заданий

Автор программ дистанционного образования имеет в своем распоряжении не только различные виды заданий, но и многие другие педагогические приемы. Овладев ими, он может включать их в учебные разделы в любом количестве.

Задания бывают двух видов. К первому относятся задания, которые учащийся выполняет и проверяет самостоятельно, пользуясь ключами в конце раздела. Тем самым он следит за собственными успехами и оценивает их. За подобными вопросами закрепилось название «задания для самопроверки» (задания «проверяю себя»). Поскольку учащийся проверяет их сам, на каждый вопрос должен быть единственный и четкий ответ. Поэтому при составлении этих заданий автору следует использовать так называемые вопросы к объективной действительности.

Задания второго вида выполняет учащийся, а проверяет преподаватель. Их обычно называют письменными заданиями. После того, как учащийся прошел раздел, он делает задание и посылает его на проверку.

Рассмотрим некоторые примеры заданий для самопроверки («проверяю себя»).

1.Внутритекстовые вопросы. На эти вопросы не обязательно давать письменные ответы «по всем правилам». Они нужны для того, чтобы направлять мысли учащегося о тексте в ходе его прочтения. Учащемуся приходится на минутку остановиться и задуматься.

Внутритекстовые вопросы:

не дают учащемуся расслабляться;переключают его внимание на следующую часть текста;

заставляют учащегося остановиться и задуматься, прежде чем продолжать чтение;

помогают учащемуся соотнести полученные знания с собственным опытом.

2.Задания на закрепление. Эти задания нужны после введения новых терминов или понятий. Чтобы учащийся понял, что значат

72

эти термины, ему надо дать возможность их употребить. Иногда эти вопросы можно использовать и как задания на повторение, или же они могут подхлестывать учащихся.

Задания на закрепление:

помогают повторить пройденное;

позволяют применить полученные знания;

дробят учебный процесс.

Такие разделы разбивают раздел на небольшие отрезки и позволяют учащемуся обдумать только что изученное. Они нужны еще и для того, чтобы дать учащемуся порцию письменной работы или задания для обсуждения в группе.

3.Подведение итогов в конце раздела помогает учащемуся понять, усвоил ли он пройденный материал, а также выделить главное.

4.В начале курса лучше не давать слишком сложных заданий – они могут отбить у учащегося охоту заниматься. Задания нужно усложнять постепенно, чтобы студент развивал, вырабатывал необходимые умения и навыки. Если, к примеру, итоговый кон-

троль представляет собой сочинение, учащемуся надо начинать с кратких, конспективных ответов, затем переходить к отдельным абзацам и лишь после этого пробовать писать сочинения от начала

идо конца.

5.Автору также следует оговорить, сколько времени учащиеся должны тратить на каждое задание и какими материалами им нужно пользоваться.

К каждому заданию обязателен подробный комментарий к выставлению оценки.

Хороший комментарий к выставлению оценки содержит:образец ответа;

указание трудностей, которые могут возникнуть у учащегося при выполнении задания;

критерии оценки;шкалу оценок;

73

отсылку к нужному разделу, учебникам или дополнительной литературе (при необходимости).

Учащиеся считают задания самой важной и нужной составляющей раздела. Читая учебный текст, они узнают о новых фактах и идеях, а учатся они – практикуясь, повторяя, закрепляя, решая трудные задачи и применяя свои знания, умения и навыки – и все это благодаря заданиям и упражнениям. Поэтому автор учебного раздела должен уделять заданиям самое пристальное внимание.

74

Приложение 3

ОБЩИЕ КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННОГО ЗАДАНИЯ

Исполнение Высокая степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала: стилистических оборотах, манере изложения, по словарному запасу.

Отсутствуют стилистические и орфографические ошибки в тексте.

Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений

75

76

77

78

Приложение 4

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

AРабота полностью отвечает целям / задачам обучения по данному курсу

BВ значительной степени отвечает целям / задачам обучения по данному курсу

79

80