Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения)

насыщенность практическими примерами и иллюстрациями;

адаптивность заданий и примеров;

наличие элементов анализа и оценки эффективности;

синтез содержания;

разнообразие используемых медиатехнологий;

взаимодополняемость различных элементов.

Большинство учебников не предполагает активного участия читателя в обучении. Они ограничиваются «голым» изложением материала. Учащийся читает написанное, но обратная связь отсутствует. Дистанционное обучение, напротив, построено на обмене, на активной обратной связи. Иными словами, авторский текст

иучащийся взаимодействуют друг с другом. Поэтому учащийся становится активным участником учебного процесса.

Именно по этой причине перед автором материалов по дистанционному образованию стоят совсем иные задачи, чем перед составителем обычного учебника. Рассмотрим, чем различаются учебник

иобучающий текст по дистанционному образованию:

31

Принципиальное отличие дистанционного образования от самообразования с помощью книг и других учебных средств состоит в том, что студентам оказывается необходимая помощь в процессе обучения и дается экспертная оценка выполненных работ.

Правильно организованная поддержка учащегося предполагает возможность не осваивать знания в одиночку, а делиться идеями и проблемами с другими студентами или преподавателем, а также получать помощь, поддержку и оценку достигнутых результатов.

Любой целостный курс дистанционного образования должен включать в себя пропедевтический компонент, знакомящий с компьютерными телекоммуникациями и сервисами Интернета. При изложении приемов сохранения информации рекомендуется знакомить обучающихся с Web-ресурсами Интернета, в том числе образовательными. Таким образом, параллельно будет достигаться еще одна дидактическая цель – получение знаний об интересных образовательных ресурсах Интернета.

При дистанционной форме интерпретатором в большей мере является сам студент, и поэтому к качеству образовательной ин-

32

формации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования. Прежде всего, это относится к создаваемым электронным учебникам и учебным пособиям, а также к информационным базам и банкам знаний, к справочным и экспертным системам, используемым для обучения. Представляемая в них информация должна иметь организацию и структуру, существенно отличающиеся от полиграфических. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями восприятия информации с монитора, так и технологией доступа к ней.

Современные компьютерные технологии предоставляют реальные возможности для решения этой задачи, при этом должны соблюдаться следующие требования:

представление курса как совокупности разделов (тем);

модульность и свободный доступ к фрагментам содержания;

включение в модуль системы образовательных действий, системы самоконтроля с диагностикой ошибок, системы самокоррекции учебной деятельности;

использование различных видов информации;

универсальность изложения материала;

адаптация содержания учебного материала к конкретным условиям и к особенностям учащихся.

Есть все основания утверждать, что мы находимся лишь в начале большого пути эффективного использования компьютерной техники в образовании. У нас достаточно компьютеров, и их количество увеличивается, но новое качество их использования пока еще не возникло. Мы не всегда понимаем, что компьютеры могут

идолжны изменить всю технологию презентации знаний, формировать новое мышление – динамичное, структурированное, поисковое, индивидуализированное. Компьютеры не заменяют преподавателя и не вытесняют его из учебного процесса. Они призваны повышать эффективность его учебно-педагогической деятельности. Они расширяют возможности преподавателя в анализе и своевременном корректировании учебно-воспитательной деятельности, позволяют экономить время и использовать его для исследователь-

33

ской работы. Компьютеры позволяют открывать новые возможности повышения качества образования, конечно, только в том случае, если мы увидим и оценим соответствующим образом сильные и слабые стороны мультимедийных программ обучения, овладеем искусством их разработки и использования.

Компьютерное обучение имеет свои недостатки и достоинства. Это следует учитывать при разработке и использовании компьютерных программ.

Рассмотрим сначала недостатки, которые влияют на формы, масштабы и способы использования компьютерного обучения в современной практике образования.

1.Отсутствие человеческого общения и психологии восприятия учителя. Это лишает учебный процесс воспитательной составляющей, обедняет его человеческой мотивацией. Ученик хочет подражать учителю, радовать учителя своими успехами, ему необходимо чувство ответственности перед учителем.

2.Эмоциональная сухость и интеллектуальная жесткость процесса обучения. Эффективное восприятие материала всегда предполагает сочетание его понимания и переживания. Это одна из практических составляющих процесса обучения.

3. Отсутствие группового эффекта восприятия материала. В профессиональном становлении большую роль играют и социальные факторы, поведение в группе.

4.Нередко при обучении с помощью компьютерных программ наблюдается потеря второстепенных, но необходимых положений концепции. Программа в большинстве случаев акцентирует главное

ине может оперативно учитывать частности и детали.

5.Контроль знаний по компьютерным программам является жестким. Он, как правило, исключает оценки характеристик индивидуальности и, следовательно, не ориентирован на самопознание учащегося. А это важный компонент процесса современного образования.

6.Компьютерные программы мотивируют чувство отчужденности и тем самым влияют на формирование определенных профес-

34

сиональных качеств. Компьютерные программы ограничивают возможности оперативного корректирования структуры знаний, обогащения концепции, ее адаптации к характеру группы обучающихся.

7. Не всегда в компьютерных программах возможно использовать практические примеры, полемические приемы мотивации

иубеждения.

8.При чрезмерной работе с компьютером возникает угроза здоровью.

Однако эти недостатки компенсируются преимуществами компьютерных программ обучения. Рассмотрим и их также последовательно и обстоятельно.

1.Компьютерные программы позволяют увидеть и понять логику построения курса, последовательного углубления материала, построения концепции. Это достигается посредством мультипликации в построении схем и всего визуализированного материала. Схема возникает не в готовом виде, а последовательно, с учетом ее назначения и смысла, строится на экране. При этом возможно участие обучающегося в процессе построения схемы. Это важный элемент работы.

2.Положительным качеством является и визуальность восприятия материала. Замечено, что схематическая форма, а точнее визуальная информация, легче, быстрее и надежнее усваивается в процессе обучения. Оперирование образами повышает эффективность процесса обучения.

3.Компьютерная программа учит четкости выражения мысли, определению категорий, логике мышления.

4.При обучении с помощью компьютерных программ могут использоваться различные режимы работы. Например, входное, промежуточное и выходное тестирование, переход к новой теме только при положительной оценке знаний предыдущей темы, учет времени работы с материалом каждой из тем и общего времени непрерывной работы на компьютере, выделение ключевых положений

ивозможность обращения в глоссарий, выбор программ в зависимости от целей обучения.

35

5. Мотивирование и развитие системного мышления – также одна из особенностей компьютерных программ. Обучающийся находится постоянно в поле взаимодействий различных факторов

исвойств, вынужден обдумывать характер этих взаимодействий.

6.Компьютер дает не перечень принципов, функций и пр., как это часто делается в текстовом учебнике, а их систему, взаимосвязь, полноту. Компьютер повышает эффективность и объективность контроля усвоения учебного материала. Этому помогают тестовые программы, которые могут быть очень гибкими и осуществлять многокритериальную оценку: уровень знаний, полнота, устойчивость, системность, практическая направленность и пр.

7.Важным фактором обучения является ритмичность образовательного процесса. И здесь компьютерные программы могут иметь определенное преимущество. Оценка ритмичности работы

ирекомендации по ее достижению в виде консультационных советов. При больших перерывах можно давать дополнительные промежуточные тесты и по их результатам строить дальнейшую технологию обучения.

8.Компьютерные обучающие программы развивают навыки работы с компьютером. И это тоже большое благо в современных условиях информационного существования человека, повышения эффективности интеллектуальной деятельности.

9.Нельзя сбрасывать со счетов, что компьютерные образовательные программы при самых серьезных их целях могут иметь

иигровые элементы, возбуждающие дополнительный интерес к работе с ними.

Качество компьютерных программ обучения проявляется в целом комплексе характеристик, которые отражают степень реализации их положительных свойств и особенностей. В систематизированном виде можно назвать десять характеристик:

1.Системность и логика построения материала.

2.Степень визуализации знаний.

3.Динамика презентации знаний.

4.Учет и регулирование времени освоения содержания.

36

5.Альтернативность и универсальность использования программы.

6.Простота использования.

7.Выделение главного и наличие ссылок.

8.Возможность диалогового режима и корректировки знаний.

9.Информационное насыщение.

10.Регулирование процесса освоения знаний посредством тестов. Эти характеристики можно оценивать в том числе и количественным образом.

Еще один элемент методического обеспечения – тест, который можно использовать для самооценки освоения курса. Он может быть дан также в виде компьютерной программы, и это не случайно. Компьютерный вариант теста позволяет более объективно оценить знания. Очень важно понимать и видеть критерии и показатели качества тестов. Можно назвать по меньшей мере семь таких показателей:

1.Назначение теста. Тест не только является средством контроля знаний, но и может быть консультационным, игровым, корректировочным. Качество теста зависит от его назначения и условий использования.

2.Надежность теста, которая отражает эффективность его использования, соответствие программе дисциплины и требованиям освоения знаний.

3.Валидность теста, характеризующая соответствие его конструкции целям использования.

4.Возможность измерять и регулировать время работы с тестом как в целом, так и по отдельным утверждениям.

5.Достаточная сложность теста.

6.Соответствие программе дисциплины и дидактическим единицам государственного стандарта.

7.Мотивирование полноты и системности знаний посредством структуризации утверждений.

37

5.РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИМЕТОДЫ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ

Значительную роль в современном учебном процессе играет подготовка студентами письменных работ различного формата: краткие работы по итогам самостоятельного изучения отдельных тем курса, рефераты, портфолио, эссе. Задача письменных работ – диагностика наличия у студентов навыков академического письма; выявление уровня понимания используемых в курсе теоретических положений, а также навыков их применения к изучаемым текстам; развитие коммуникативных навыков студентов.

Можно выделить шесть групп обобщающих критериев для оценки письменных работ:

содержание (рассматриваемые идеи);

организация (упорядоченность и связь идей);

рассуждение (характер развития идей);

риторика (соответствует ли выражение идей конкретной ситуации);

дисциплинарность (соответствует ли выражение идей пред-

мету);

конвенциональность (соответствует ли представление идей общепринятым нормам письменного языка).

Каждый из общих критериев подразделяется на частные, в том числе с учетом особенностей дисциплины.

Нам представляется важным остановиться на особенностях различных видов письменных работ и их оценивании.

5.1. Реферат

Реферат (от лат. refero – сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме (Советский энциклопедический словарь. М., 1981).

Реферат – вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем макси-

38

мально полно излагающий содержание исходного текста (Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т.А. Лады-

женской. М., 1993).

Некоторые отличительные признаки реферата:

а) смысловая адекватность первоисточнику; б) полнота изложения содержания первоисточника при не-

большом объеме полученного вторичного текста (информационная полнота);

в) точность и объективность в передаче содержания первоисточников;

г) стилевая однородность реферата, его выдержанность в строго научном стиле (не в научно-популярном и не в научно-публици- стическом!);

д) определенная типовая структура текста; е) особые языковые клише, характерные для реферата.

В реферате могут ставиться следующие цели:

–критически осмыслить, рассмотреть основные современные теории, связанные с проблемой…;

–изложить результаты научных исследований, посвященных проблеме...;

–подробно охарактеризовать своеобразие (специфику) использования языковых средств в…;

–выявить особенности употребления…;

–рассмотреть вопрос (содержание теории)…;

–описать (осветить) состояние изучения проблемы…;

–обосновать (доказать) следующую точку зрения (концепцию, теорию, идею)…;

–осуществить критический анализ отдельных положений современной теории о…;

–сопоставить разные точки зрения на…;

–дать оценку, анализ (чего?)…;

–обобщить (что?)…;

–представить точки зрения разных ученых на (что?)...

39

Типовые недочеты, характерные для большинства работ:

1.Нарушение жанровой определенности реферата. Здесь наи-

более частой оказывается подмена реферата конспектом.

2.Информационная недостаточность, которая возникает в ре-

зультате недостаточной продуманности в деталях всех аспектов темы и проблемы, эскизности первичного замысла, поверхностного знания фактического материала, а также в силу малого количества использованных первоисточников.

3.Информационная избыточность, а именно: наличие в рефе-

ратах таких содержательных «кусков», которые не соответствуют теме и проблематике текста или недостаточно актуальны для раскрытия замысла. Информационная избыточность может быть обусловлена расплывчатостью самой мысли, неумением выделять главное в исходных текстах, а также неспособностью компактно выражать смысл с помощью точных речевых формул.

4.Неправильное структурирование текста. Некоторые сту-

денты пишут реферат «сплошным текстом», отчего он кажется размытым и трудным для восприятия. Большинство студентов делят текст на структурные части, но при этом допускают нарушения, связанные или с гипертрофией, или с редукцией компонентов текста.

5.Речевая избыточность, связанная с неумением осуществ-

лять языковое сжатие текста, находить экономные лексические

исинтаксические способы выражения мысли.

6.Чрезмерное использование иностилевых вкраплений. К по-

добным вкраплениям можно отнести такие разговорные и публицистические средства языка, как эмоциональные и субъективнооценочные слова, метафоры, образные сравнения, риторические вопросы и восклицания, инверсии, повторы и другие средства.

7.Незнание языковых клише, характерных для научного стиля,

инеумелое пользование ими.

8.Небрежность в оформлении: низкая культура цитирования, составления плана, списка использованной литературы и др.

40