Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения)

Для налаживания самостоятельной работы человеку необходимы навыки по ее организации, т.е. освоение приемов и техник самоорганизации собственной деятельности. Поэтому передача значительной части работы над учебным материалом непосредственно самим студентам предъявляет более высокие психологические требования к уровню их самоорганизации и нуждается в методиках, обеспечивающих диагностику и развитие у студентов соответствующих навыков.

СРС способствует не только эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию таких профессионально и социально значимых личностных качеств обучающихся, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.

В этом плане следует признать, что СРС дистанционной формы обучения в силу специфики обучения является не просто важной формой образовательного процесса, но и его основополагающим, системообразующим элементом, обеспечивающим качество образования.

Эмпирический опыт отечественного и зарубежного дистанционного обучения и проведенные исследования позволили сформулировать специфичные принципы организации самостоятельной работы студентов, присущие системе дистанционного обучения.

Так, с позиций деятельностного подхода выделяются принципы организации самостоятельной работы студентов, которые имеют характер объективных законов, но, в отличие от законов природы, стихийно не действуют. Они определяют деятельность преподавателя и обучающегося в реальном процессе дистанционного обучения. Учащийся занимает позицию активного, продуктивного и в возрастающей степени творческого участника процесса обучения через самостоятельное проявление личной инициативы и творческого действия. Принципы организации СРС следующие:

1. Принцип интерактивности, определяющий необходимость сотрудничества студентов и обмена информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами.

21

2. Принцип индивидуализации обучения, проявляющийся в учете преподавателем индивидуальных психологических особенностей студента при осуществлении педагогической поддержки.

3.Принцип идентификации, обосновывающий необходимость контроля самостоятельной работы студента, который актуален при использовании технических средств (видео-конференц-связь).

4.Принцип регламентации обучения, отражающий необходимость выбора стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента.

5.Принцип опоры на базовые умения, предусматривающий наличие у студента минимальных навыков работы с техническими средствами, а также умения рационально использовать свободное время для организации самостоятельной работы.

6.Принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность самостоятельной работы на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно прогнозировать, выбирать и решать дидактические задачи, добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми.

7.Принцип обратной связи, позволяющий участникам самостоятельной работы своевременно обсуждать, корректировать проблемные ситуации и ход работы.

8.Принцип допустимости внешнего контроля и самооценки.

Данная группа принципов организации самостоятельной рабо-

ты студентов является открытой, развивающейся системой. В ходе самостоятельной работы студент должен:

освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем, отдельные положения

ит.д.);

закрепить знание теоретического материала, используя необходимый инструментарий, практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);

применять полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка

22

к групповой дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, «кейс стади», письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов и т.д.);

применять полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (написание выпускной, дипломной работы, научно-исследовательской работы студента).

Перечисленные виды самостоятельной работы соответствуют имеющимся четырем образам обучения (рисунок):

1)обучение как получение знаний, когда студент «знает о…»;

2)формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Студент «знает как», т.е. может сопоставить различные идеи, имеет представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, может соотнести эти идеи со своими собственными представлениями;

Рис. Пирамида обучения

3) умение применять изученные идеи, умение при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и находить наиболее уместные решения. Студент «умеет применять свое знание как»;

23

4) обучение как развитие личности – наиболее софистический образ обучения, при котором обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.

В зависимости от предмета изучения самостоятельная работа студента дистанционной формы обучения может включать все вышеперечисленные виды либо их часть в самом разнообразном соотношении.

Например, по дисциплинам, входящим в блок гуманитарных и социально-экономических наук, может преобладать самостоятельная работа в форме изучения теоретического материала – чтение дополнительной литературы, первоисточников и т.п.

По математическим дисциплинам может доминировать решение задач и контрольных работ.

По специальным дисциплинам самостоятельная работа должна включать все четыре формы, но преобладающей должна являться третья, когда студент анализирует конкретную ситуацию с целью выработки управленческого решения.

Задания для самостоятельной работы студента должны быть четко сформулированы, разграничены по темам изучаемой дисциплины, и их объем должен быть определен часами, отведенными в учебной программе.

Различают следующие основные виды управления учебной деятельностью студентов: жесткое; относительно жесткое; гибкое.

Жестким управлением называется такое управление, при котором регламентируется каждая учебная операция на всех фазах ее осуществления. Это достигается подбором специальных упражнений / заданий, которые могут быть оформлены, например, как программированные материалы.

Относительно жесткое управление подразумевает управление, при котором четко обозначены цели-мотивы, ориентиры и контроль, который охватывает не все, а лишь некоторые операции.

24

Гибкое управление характеризуется заданностью только целимотива и предоставляет студенту возможность самостоятельного выбора как средств, так и путей и способов выполнения учебной задачи в рамках предъявляемого ему набора учебных материалов. Этот вид управления имеет место в основном на завершающем этапе обучения.

Всвязи с вышеизложенным представляется необходимым определить оптимальное соотношение всех видов управления самостоятельной работой студента на всех этапах обучения, а именно: на начальном этапе следует, по-видимому, отдать предпочтение жесткому управлению, а по мере приобретения студентом предметных знаний и умений следует увеличивать долю относительно жесткого и, наконец, гибкого управления.

Обязательным условием успешной организации самостоятельной работы является контроль, который, как и в любой учебной деятельности, должен носить плановый систематический характер на всех этапах обучения, что обеспечивает ритмичность самостоятельной работы студентов.

Вусловиях жесткого и относительно жесткого управления контроль обязательно отражается во всех учебных материалах, оформленных в виде специальных заданий. Иными словами, постепенное снятие контроля извне как бы автоматически переводит студента в режим самоконтроля. Таким образом обеспечивается развитие навыков собственно самостоятельной деятельности и творческих способностей каждого студента, что является конечной целью организации самостоятельной работы в вузе (таблица).

25

Уровни самостоятельной работы студента

26

4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ДО

Для осуществления продуктивной самостоятельной работы студенты должны получить знания о том, как эффективно приобретать новые знания, как постоянно учиться. Иными словами, они должны приобрести высокоразвитые исследовательские и коммуникативные навыки, которые позволили бы им быстро усваивать новые знания, успешно менять сферу приложения сил. Именно это, а не узкая профессиональная подготовка становится сегодня, как представляется, смыслом образовательной деятельности в университете.

Из сказанного вытекают два важнейших для образовательной деятельности следствия: 1) обдумывая и реализуя преподавательские стратегии и методики, мы должны, прежде всего, концентрировать внимание на студенте, а не только на преподаваемом предмете; 2) нет знания, независимого от смысла, приписываемого (конструируемого) учащимся или сообществом учащихся опыту. Последнее означает, что нет знания «где-то там», независимого в своей завершенности от познающего; на самом деле, знанием оказывается только то, что сами учащиеся с помощью преподавателя конструируют в процессе обучения в качестве знания.

Заблуждается тот преподаватель, который полагает, что, дав во время лекции строгую модель интерпретации какой-либо проблемы, он дал студентам знание. Каким бы ни был учебный план, понятно, что в решающей степени на учебный процесс влияют те средства, с помощью которых преподаватели предъявляют студентам содержание определенного предмета. Формальные требования преподаваемого курса, его содержание, методы преподавания, принципы оценки, формы обеспечения учебными ресурсами – все это стороны организации учебного процесса, оказывающие воздействие на учебную деятельность. Студенты учатся наиболее успешно тогда, когда все эти стороны объединены в систему взаимосвязанных элементов и когда они чувствуют, что содержание курса имеет

27

отношение к их собственным интересам и ценностям и их стратегическим целям. Такая система находит воплощение в рабочей программе курса.

Можно предложить следующие основные принципы построе-

ния рабочей программы курса.

1. Ясное и понятное определение целей и задач курса, а также их четкая операционализация. Планирование результа-

тов обучения может осуществляться на разных языках: таксономии диагностично и операционально поставленных педагогических целей, терминологических моделей, семантических сетей или пространств и т.д. В частности, языком планирования результатов обучения может быть язык конкретных умений, описываемых в виде систем задач. При формулировании целей и задач курса важно исходить из таксономии целей обучения, т.е. такой их систематизации, основу которой составляет последовательность уровней усвоения учебного материала. Могут выделяться следующие уровни: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Одновременно с обозначением названных уровней фиксируются и навыки, которые студенты должны приобрести по завершении изучения курса.

Понятия целей и задач курса часто смешиваются, поскольку они действительно содержательно весьма близки. В обоих случаях используется язык результатов, однако в различной форме.

Цели-положения, кратко обобщающие содержание курса, которое, как предполагается, должно быть усвоено студентами в процессе прохождения дисциплины: «студенты приобретут знание...», «студенты достигнут понимания...» и т.д.

Задачи-положения, конкретизирующие цели посредством указания на определенные направления учебной деятельности (в зависимости от курса) на языке конкретного студенческого поведения, включая условия достижения.

В принципе, для самих студентов это различение целей и задач не столь уж важно, скорее это значимо для организации работы преподавателя. Тем не менее четкое прояснение целей и задач курса будет способствовать формированию у студентов понимания его

28

содержания и порядка изучения, а также того, насколько соответствуют характер и качество их работы предусмотренным результатам прохождения курса.

2.Обоснованное и реалистическое определение набора понятий и концептов, которые студенты должны усвоить в ходе изучения курса. Данный набор является основой оценки знаний. Серьезное отношение преподавателя к подготовке и анализу программы создает возможности для его размышлений как над формой, так и над целями курса.

3.Методически обоснованное распределение материала между основными формами учебной деятельности в процессе

изучения курса. Здесь важно избегать дублирования материала и распределять его таким образом, чтобы используемые в курсе формы учебной деятельности дополняли друг друга и ориентировали студента на постепенное углубление в изучаемый материал.

4. Использование многообразия форм организации учебной деятельности: лекции, семинарские и практические занятия, презентации, подготовка эссе и портфолио, коллоквиумы (тесты, где возможно) с четким определением целей привлечения каждой из форм.

Обязательным компонентом рабочей программы курса является планирование самостоятельной работы как планирование учебных действий студента с учетом всех его затрат (в том числе и временных).

Остановимся на рассмотрении характеристики и назначения учебных материалов для самостоятельной работы. Специфическая особенность этих материалов, знание и учет которой так необходимы их составителям, заключается в том, что помимо функций, присущих любому средству обучения, они выполняют, «компенсируя» отсутствие преподавателя, все его основные функции – организующую, управляющую и контролирующую. Материалы, следовательно, должны мотивировать учебные действия, указывать ориентиры для его осуществления, обеспечивать обратную связь, т.е. неотсроченный контроль правильности выполнения действий.

29

Самостоятельная работа может осуществляться на основе самых разнообразных учебных материалов (печатных, аудитивных, аудиовизуальных), в которых четко прослеживается опосредованное управление преподавателем учебными действиями студентов.

Установочная часть задания должна быть сформулирована таким образом, чтобы студент имел четкое представление, для чего он выполняет то или иное задание, т.е. четко формулировать цель задания. Тогда деятельность студента будет мотивирована, он будет целенаправленно работать на результат.

Инструктивная часть должна знакомить студента с тем, как он будет выполнять задание. Она должна содержать перечень действий, указания по их выполнению. Инструкции должны играть роль своеобразных ориентиров, и от того, насколько системно отобраны эти ориентиры, насколько они отражают путь выполнения задания и помогают студенту активно работать, зависит успех выполнения задания.

Итак, именно с установки и инструкции начинается управление самостоятельной деятельностью студента – выполнением учебных действий и операций, заложенных в исполнительной части задания, которая соотносится с исполнительной фазой.

Правильность выполнения каждого учебного действия обеспечивается обратной связью с помощью ключей (письменного или устного характера, представляющих содержание контрольной части задания, которая соотносится с контрольно-оценочной фазой). Собственно, контроль пронизывает всю исполнительную фазу, способствуя формированию навыков самоконтроля и самокоррекций и, следовательно, надежности результатов самостоятельной учебной деятельности обучаемых.

Учебные материалы для дистанционного обучения (печатные, видео, аудио, CD ROM) должны быть разработаны на единых принципах, отличающих их в корне от традиционных учебников;

интерактивность;

модульность, ясная структура и взаимосвязь отдельных элементов;

30