Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения)

Пример описания учебного курса.

1. Используемые учебные методы:

самостоятельное изучение обучающих материалов (CDROM);

дистанционная поддержка со стороны преподавателя через электронную почту.

2. Учебный график:

установочная однодневная очная сессия для представления преподавателя и обучаемых; распределение среди учащихся обучающих материалов; демонстрация видеофильма о новых технологиях в отрасли и обсуждение учебного графика;

период свободного самообучения с выполнением контрольных работ, высылаемых преподавателю, и с возможностью консультаций у преподавателя.

3. Необходимые учебные материалы и оборудование:

две единицы самообучающего материала на CD-ROM, включая домашние задания, работы и контрольные тесты;

инструкция, включая рекомендации по оцениванию контрольных работ и ответы на тесты;

учебное и техническое оборудование (по отдельному списку) для двух очных сессий, включая проектор для демонстрации слайдов и видеомагнитофон.

4. Поддержка учебного процесса: наличие на период обучения возможностей для контроля за ходом учебного процесса, ведения необходимой документации и т.п.

Шаг 6. Разработайте самообучающий материал для вашего курса.

Данный шаг является одним из самых долгих и самых ответственных по исполнению! Он требует от нескольких десятков до нескольких сотен часов рабочего времени. Меньше всего затрагивается времени, если вы попытаетесь приспособить имеющиеся учебные материалы для целей дистанционного обучения. Правда, при этом трудно гарантировать, что вы создали действительно обучаю-

61

щий материал, т.е. материал, который обучает сам по себе, без вашего присутствия и вашей помощи.

Чтобы ваш материал действительно эффективно использовался для самостоятельного изучения учащимися, снабдите его всеми необходимыми составляющими и атрибутами. Желательно, чтобы самообучающий курс соединял следующие элементы (если не все, то хотя бы самые необходимые из них):

рабочую программу или содержание курса;

временной график (календарный план) самостоятельного изучения курса и выполнения контрольных заданий (работ, проектов, рефератов и т.п.);

список общей для всего курса литературы, включая ссылки на источники в Интернете;

самообучающий текст с иллюстрациями в виде рисунков, таблиц, графиков, мультимедийными фрагментами с фотографиями, анимацией, живым видео и т.д.;

упражнения и практические задания для самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков с ответами, комментариями и подсказками;

лабораторные работы для самостоятельного приобретения

изакрепления знаний и умений (виртуальные или с удаленным доступом) с описанием и методическими указаниями и инструкциями к выполнению и отчетности;

тренажерные комплексы для самостоятельного приобретения

изакрепления знаний и умений (виртуальные или с удаленным доступом) с описанием и инструкцией по выполнению;

вопросы, тесты или задания для самоконтроля с ответами

ипояснениями;

контрольные задания (рефераты, задачи, работы, проекты) для проверки знаний учащихся преподавателями;

дополнительные учебные материалы в электронном виде (существующие учебники и учебные пособия, статьи, справочники, словари и т.п.);

глоссарий, алфавитный и предметный указатели.

62

Весь изучаемый материал состоит из автономных кусков или блоков (модулей), посвященных какой-либо одной более или менее крупной проблеме или теме. Такое строение курса позволяет, вопервых, сосредоточить учащихся на достижении конкретных учебных целей, обозначенных в данном модуле, т.е. разделить процесс обучения на дискретные шаги; во-вторых, сделать ваш курс более гибким и пригодным для обучения разных целевых групп путем введения дополнительных модулей для лиц с разным уровнем образования или разной начальной подготовкой; и, наконец, в-третьих, предложит учащимся построить индивидуальные траектории изучения материала, а не только изучение в той последовательности, которая указана в содержании курса.

Шаг 7. Разработайте инструкции для учащихся, пользующихся вашим курсом.

При использовании традиционных технологий обучения, когда учащийся и преподаватель встречаются, как говорят, лицом к лицу, последний может объяснить порядок и ход учебного процесса, указать на встречающиеся трудности, рекомендовать оптимальные методы обучения – в общем, сделать все, чтобы процесс обучения был приятным занятием, а не плутанием в незнакомых дебрях. Всего этого лишен учащийся, принявший решение пользоваться дистанционными технологиями обучения. Поэтому важно, чтобы преподаватель незримо участвовал в процессе дистанционного обучения.

Этого можно добиться через составление инструкций для пользователей дистанционным курсом.

Прежде всего, инструкция должна быть написана дружественным для учащегося языком. Кроме того, она должна содержать следующие сведения:

что является главным в изучении курса; каков порядок изучения курса;

место или роль курса в образовании учащегося;

что ожидает учащегося в процессе изучения курса;

в каком режиме он должен работать над курсом;

63

какие конкретные задания и в какие сроки он должен выполнить;

куда отсылать контрольные задания;

какие формы контроля знаний будут использованы в курсе;

что считать успешным завершением работы над курсом;

что делать, если учащийся не освоил курс;

как получить консультации по курсу у преподавателей.

Шаг 8. Подвергните ваш курс проверке с помощью коллег и учащихся и внесите в него коррективы.

Любая серьезная работа требует серьезной проверки и оценки. Мы советуем вам разбить процесс оценивания на три этапа:

1)рецензирование содержания курса вашими коллегами или другими специалистами и обсуждение курса на заседании или методическом семинаре кафедры, факультета;

2)«обкатка» курса (или его элементов) на учащихся, обучающихся традиционным образом, например очно;

3)пилотный «прогон» курса в группе дистанционного обу-

чения.

На этом этапе – рецензирования курса и его обсуждения – проверке и оценке подвергается в основном содержание курса. Рецензент должен определить следующие моменты:

правильно ли сформулированы учебные цели модулей и учебных единиц;

допущены ли какие-либо ошибки при подготовке учебных материалов;

можно ли предложить в качестве примеров более соответствующие и более современные материалы;

являются ли все формулировки точными, адекватными принятым нормам, стандартам;

можно ли предложить более соответствующие, более современные практические задания и упражнения;

следует ли что-то изменять в пояснениях и ответах к упражнениям, задачам, тестам;

64

все ли сделано для того, чтобы облегчить понимание тех моментов, которые обычно вызывают трудности в освоении;

является ли табличный, графический и иллюстративный материал понятным и доступным для понимания;

соответствует ли содержание и практическая часть курса достижению сформулированных учебных целей;

насколько материал курса является самообучающим.

В результате описанных выше мероприятий наверняка появится необходимость ввести коррективы (иногда весьма серьезные) в ваш дистанционный курс. После этого можно сказать, что он готов к использованию в регулярном учебном процессе.

Шаг 9. Продумайте систему поддержки учебного процесса по вашему курсу.

Настало время подумать, как будет происходить обучение реальных участников этого процесса, какую поддержку учащимся сможете вы и ваша команда оказать.

Поддержать человека, который решил самостоятельно осваивать специальность или профессию, – это значит:

подсказать, как эффективно распределить его время между различными видами учебных занятий;

оказать помощь в освоении наиболее значимых или наиболее трудных разделов курса;

дать советы по использованию программного обеспечения, применяемого в дистанционном курсе, и по решению технических вопросов, связанных с обучением по вашему курсу;

наладить административные каналы взаимодействия обучаемого с учебным заведением, преподавателем.

Этим поддержка учебного процесса не ограничивается. Преподаватели могут организовать совместную работу с группой учащихся над каким-либо проектом, устроить коллективное обсуждение учебной проблемы. Если есть возможность собрать группу учащихся недалеко от места их проживания, например в филиале или представительстве учебного заведения, можно провести видеоконфе-

65

ренцию с учащимися в виде обзора материала, вечера вопросов и ответов и т.п.

Учащийся должен четко знать, по каким электронным адресам он может связаться с преподавателями, администрацией учебного заведения, как он может попасть на форум для коллективного обсуждения проблемы, по какому адресу он может получить доступ к совместной с другими коллегами работе над проектом, задачей, проблемой.

На этом шаге вам предстоит серьезная и кропотливая организационная работа, потому что вы должны обеспечить условия для творческого подхода учащихся к изучению материала, создать психологический комфорт в их работе, устранить у них ощущение изолированности от учебного заведения и других учащихся, помочь им освоить ваш курс и тем самым достичь учебных целей курса. Помните, что других возможностей помочь учащимся у вас нет.

Шаг 10. Запустите ваш курс в «серийную эксплуатацию».

Даже если вы самым тщательным образом выполнили предыдущие девять шагов, ваш курс еще не используется в учебном процессе. Осталось немного: поместить или, как говорят специалисты, опубликовать его на страницах сервера дистанционного обучения и сделать доступным для учащихся.

Страницу, или сайт, на сервере учебного заведения обычно делает специалист: Web-дизайнер или Web-мастер. Ваша задача сводится к консультации этого специалиста по размещению вашего материала на сайте. Другой специалист подготавливает ваш курс

вформате HTML, и вы должны указать ему на все необходимые

втексте гиперссылки и обсудить с ним вопросы навигации по учебному материалу.

Когда курс полностью подготовлен для использования в учебном процессе, вам остается убедиться, что на компьютере вашей кафедры есть адрес электронной почты и он известен администрации и учащимся.

66

Приложение 2

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ АКТИВНОГО УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ1

Дистанционное образование не может обойтись без активного учения по нескольким причинам. Во-первых, учащегося нельзя заставить учиться, потому что он предоставлен самому себе. Поэтому автор-составитель должен сделать все возможное, чтобы учеба приносила читателю как можно больше удовольствия. Учащегося надо подбадривать и подхлестывать. Поэтому на автора ложится задача оживить текст и сделать его интересным.

Кроме того, важно осознать, что чем «дозированнее» обучение на расстоянии, тем оно плодотворнее. Автор должен учитывать это при составлении материалов. Чтобы обучение было поэтапным, текст нужно щедро снабдить вопросами, заданиями и упражнениями.

И наконец, составитель пособий по дистанционному образованию не узнает, усвоил ли учащийся материал, пока тот его не применит. Для этого и существуют упражнения и задания (в том числе для самопроверки).

Поэтому задачи активного обучения таковы:

помочь учащемуся усвоить материал (часто для этого нужно заставлять его использовать полученные знания);

дать возможность автору и читателю вести диалог;

подхлестывать учащегося, чтобы он успешно завершил

учебу;

следить за успехами учащегося;

разбить текст на учебные разделы;

обеспечить обратную связь.

1 Гачуха Д., Матиру Б. Активное обучение / «Active Learning» In Distance Education – By Design. Alberta Correspondence School. Alberta, Canada, 1987, pp. 1–21.

67

Обучение в форме диалога

Мы уже говорили о том, что в дистанционном образовании учащийся должен быть вовлечен в учебный процесс. Поэтому обучающий текст должен представлять собой непрерывный диалог автора с читателем в дружеской и ободряющей манере. Этот диалог предполагает советы, что и как делать, поддержку, чтобы учащийся не бросил учебу; поощрение и похвалу. Приведем несколько примеров подобного изложения.

1.Надеюсь, ты успешно справился с этим заданием для самопроверки. Если да, то переходи к следующему разделу.

2.На это задание тебе лучше потратить 15–20 минут. Учебный раздел можно считать удачным только в том случае,

если учащийся понимает, какие цели преследует автор. Лучший способ раскрыть карты – четко обозначать задачи в начале каждого раздела. Подробное оглавление книги также поможет учащемуся получить о ней более полное представление. Так он будет знать, что его ждет впереди.

Автор также должен вкрапить в текст так называемые «продвинутые органайзеры». «Продвинутые органайзеры» – это подробно изложенные намерения автора, например сигналы, которые говорят учащемуся о том, что следует далее. Поэтому очень важно использовать «мостики» и ссылки. Они переносят учащегося из одной темы в другую и помогают ему соотнести то, что он проходит сейчас, с изученным ранее, а также с тем, что ему только предстоит освоить. И наконец, составитель должен подытоживать то, чему он научил. Это надо делать после каждого крупного раздела в тексте. Проиллюстрируем каждую из приведенных методик на примере.

1.Цели. Изучив этот раздел, вы должны уметь:дать определение «…»;объяснить, зачем нужно (делать то-то и то-то);

дать определение и привести примеры…

2.«Продвинутые органайзеры» и символы:

68

в этом разделе мы поговорим о том, как нужно писать вообще, а затем рассмотрим, какие дополнительные задачи встают перед автором материалов по дистанционному образованию;

в этом разделе мы рассмотрим, как нужно формулировать задания, чтобы учащиеся могли взаимодействовать с текстом и лучше

усваивать пройденное. На проработку этого раздела вам дается 3 часа, а на выполнение заданий – 2 часа.

символы. А теперь прочтите страницы 15–18 и ответьте на вопрос, почему…;

усвоить этот раздел вам помогут…

3. «Мостики» или связки:

в последнем разделе мы выяснили, что материалы по дистанционному образованию зачастую написаны сложным языком. Это затрудняет понимание текста. Поэтому в данном разделе мы коснемся некоторых вопросов языка и стиля;

в предыдущем разделе мы рассмотрели существительные и глаголы. А теперь перейдем к словам, которые сопровождают существительные и глаголы. Они называются «прилагательные»

и«наречия».

4.Краткое повторение пройденного:

что мы узнали? Мы узнали, что учебный план облекает подачу знаний, умений и социальных установок, имеющих общепризнанную ценность, в форму самых разных мероприятий, в которых ученик или студент участвует, находясь в школе, колледже, университете или в любом другом учебном заведении;

в этом разделе мы определили, из чего должен состоять каждый раздел.

В начале нужно:

обозначить цели;

познакомить с содержанием предметной области;

привести учебные данные;

описать, что автор хочет получить «на выходе»;

ввести в предмет.

69

В основной части:

должно быть четкое деление на подразделы;

новый материал должен чередоваться с упражнениями. В заключительной части раздела нужно:

проверить, что должен был сделать студент;

подытожить содержание раздела;

проверить, усвоил ли учащийся пройденный материал.

Есть и другие способы помочь удаленному учащемуся читать раздел, выделять в нем важные места, классифицировать их, приводить доказательства, давать определения и делать выводы. Поэтому автор должен снабдить текст раздела своеобразными подсказками учащемуся. Одна из таких подсказок – четкие и продуманные заголовки. Это поможет читателю определить главные темы и подтемы, вычленить основные идеи и понятия раздела. Кроме того, автор может выделить сложные термины или понятия, на которых он хочет заострить внимание читателя, подчеркиванием или жирным шрифтом. Части текста, на которые учащийся должен обратить особое внимание, можно также заключить в рамки. И наконец, автор может задать свои идеи списком, используя буллеты (символы для выделения пункта в списке). Это привлечет внимание учащегося

ккаждому из выделенных пунктов.

Спомощью таких подсказок автор вовлекает учащегося в диалог и активное обучение в точности так, как это сделал бы преподаватель в аудитории.

Разновидности активного обучения

Активное обучение имеет следующие разновидности:

мыслительный процесс;

письменное изложение;

действия.

Рассмотрим их по порядку.

Чтобы заставить учащегося думать, нужно задавать ему вопросы, просить отметить что-то в уме, подытожить; истолковать факты, установить связи между фактами, преобразовать знания, увязать

70