Методические рекомендации по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» (110

Параметры

Задачи развития

Типичные социальные

источники расстройств

Раннее детство

Адаптация к ритму сон – еда.

Нарушенная

интеракция

(0–3 года)

Формирование

привязанно-

«мать (или

тот,

кто ее

сти.

заменяет) – ребенок».

Формирование речи.

Перерывы в интеракциях

Прямохождение.

(переживание разлуки).

Контроль над

функциями

Слишком мало интерак-

выделения.

ций

Дифференцирование психо-

сексуальной организации

Дошкольный

Автономия.

Родители слишком много

и школьный

Социальная адаптация.

диктуют и слишком ча-

возраст

Ориентирование на достиже-

сто наказывают.

(3–12 лет)

ния.

Завышенные

или

зани-

Приобретение

культурных

женные требования педа-

навыков.

гогов.

Формирование половой роли

Неудачи в сфере дости-

жений.

Неструктурированная

или излишне структури-

рованная семья

Половой возраст

Поиск идентичности.

Неструктурированная

(12–18 лет)

Адаптация к половому созре-

или излишне структури-

ванию.

рованная семья

Поиск половой идентично-

Табуирование сексуаль-

сти.

ности.

Уход из родительского дома

Несоответствующие мо-

дели (образцы поведе-

ния).

Семейные условия, пре-

пятствующие автономии

Приложение 2

Таблица П2

Предмет и задачи специальной психологии и смежных наук

Наука

Предмет изучения

Задачи

Патопсихология

Изменения психической дея-

Участие в дифференциальной

тельности при патологиче-

диагностике и психиатриче-

ских состояниях

мозга, вы-

ской экспертизе (трудовой,

званных различными заболе-

судебной,

воинской),

анализ

ваниями:

закономерности

структуры

дефекта,

психоло-

распада

психической

дея-

гическая коррекция в детском

тельности и свойств личности

возрасте,

отбор детей в спе-

в сопоставлении

с законо-

циальные школы и профилак-

мерностями формирования и

тика

аномального

развития

протекания

психических

детей

процессов в норме

Клиническая

Психологические

отклоне-

Разработка

психологических

психология

ния и особенности людей,

аспектов профилактики забо-

включенных

в

лечебный

леваний;

диагностика

психи-

процесс,

психические

фак-

ческих болезней и вызванных

торы происхождения и те-

соматическими

заболевания-

чения болезней, их влияние

ми патологических изменений

на личность, аспекты це-

психики; коррекция, способ-

лебных воздействий

ствующая

выздоровлению;

аспекты работы медицинско-

го персонала; вопросы экс-

пертизы

и

социально-

трудовой реабилитации боль-

ных

Специальная

Закономерности

психиче-

Изучение

закономерностей и

психология

ского развития и особенно-

особенностей дизонтогенеза в

сти психической деятельно-

разных

условиях,

прежде

сти детей и взрослых с пси-

всего в условиях коррекцион-

хическими и

физическими

ного обучения;

создание ме-

недостатками

тодов и средств психодиагно-

стики

и

психокоррекции

нарушений развития; обосно-

вание

содержания

специаль-

ного

образования

и

оценка

его эффективности;

изучение

социальной адаптации и пси-

хокоррекция

дезадаптации

лиц с недостатками развития

Наука

Предмет изучения

Задачи

Специальная

Процесс обучения и воспи-

Изучение сущности, законо-

педагогика

тания детей с недостатками

мерности, тенденций управ-

в развитии

ления

процессом

развития

индивидуальности и личности

ребёнка

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

нуждающегося в специализи-

рованных

индивидуальных

методах воспитания и обуче-

ния

Логопедия

Преодоление

и предупре-

Изучает причины, механизмы,

ждение нарушения развития

симптоматику,

течение,

различных

сторон речи

структуру нарушений речевой

средствами коррекционного

деятельности,

систему

кор-

обучения и воспитания.

рекционного воздействия

Дефектология

Проблемы психофизическо-

Разработка

эффективных

го развития,

обучения

и

средств и методов обучения,

воспитания детей с задерж-

воспитания, коррекции, ком-

кой психического развития,

пенсации, трудовой и соци-

нарушениями

эмоциональ-

альной

адаптации

категории

но-волевой сферы, опорно-

детей,

которым

требуется

двигательного

аппарата,

а

коррекция

также со сложной структу-

рой дефекта

Коррекционная

Процесс обучения и воспи-

Определить

природу и

сущ-

педагогика

тания детей и подростков с

ность недостатков в развитии

недостатками в развитии

и отклонений

в

поведении

и отклонениями в поведе-

детей и подростков, выявить

нии, испытывающими вре-

причины и условия их появ-

менные

адаптационные

ления. Разработать техноло-

трудности

и

сложности

в

гии, совокупность методов,

освоении

образовательных

приемов и средств коррекци-

программ

онно-педагогического воздей-

ствия на личность ребенка с

недостатками

в развитии и

отклонениями в поведении

Приложение 3

Таблица П3

Модели отклонений психического развития и поведения

Модель

Многофакторная интерпретация расстройств психики

Биомедицинская

Дефект всегда имеет соматическую природу.

(В. Гризенгер и

Болезни духа – это болезни головного мозга

др.)

Психоанализ

В основе психических расстройств – центральный де-

(З. Фрейд)

фект психической сферы, вызванный непереработанным

конфликтом

Гуманитарно-

Болезненные изменения психики вызываются первичным

феноменологиче-

дефектом переживания психической, социальной или

ская психиатрия

соматической природы

(К. Ясперс)

Абнормальная

Психические расстройства – это ускорение или торможе-

психология

ние нормального психического процесса; наличие дефекта

(Г. Мюнстенберг и

не предполагается

др.)

Психология

Отклонения поведения – это результат прямого воздей-

научения (Б.

ствия неблагоприятных условий окружающей среды,

Скиннер и др.)

регулирующих поведение; дефект самой личности не

предполагается

Когнитивная пси-

Не человек является больным, а конкретные типы пове-

хология

дения и психические функции обнаруживают экстре-

мальные отклонения, оцениваемые обществом и самой

личностью как аномальные и нуждающиеся в изменении

Социально-

Определение человека как психического больного – это

научные концеп-

приписывание ему диагноза и роли больного. Социально

ции, антипсихиат-

неадекватное поведение – это следствие нарушенной со-

рия (Г. Сае)

циализации в семье, социальных группах или в обществе в

целом

Семейная терапия

Индивидуальные расстройства у человека – это следствие

и другие межлич-

или выражение «базисного нарушения» интеракций, ком-

ностные модели

муникаций и отношений членов данной социальной си-

(Л. Хофманн,

стемы между собой

Г. Салливан и др.)

Причины

(по времени

Дефекты и отклонения в развития

действия)

Генетические

Хромосомные аномалии.

Дегенеративные заболевания.

Врожденные дефекты метаболизма.

Пороки развития

Пренатальные

Внешние травмы.

Малый вес при рождении.

Пороки развития.

Инфекции матери.

Облучение матери.

Интоксикации.

Недостаток питательных веществ у матери (до и после

зачатия).

Плацентарные дефекты.

Сезонные и географические факторы.

Социально-экономические факторы.

Стресс – эмоциональный, от излишней работы и т. п.

Перинатальные

Гипоксия.

Сдавливание и разрыв нервной ткани.

Кровотечения.

Желтуха, несовместимость по резус фактору, группе крови,

сепсис

Постнатальные

Дегенеративные и неопластические заболевания.

Инфекции.

Интоксикации.

Истощение.

Депривация.

Обедненная в социально-культурном и образовательном

аспектах среда.

Травмы

Уровень

Возраст

Проявления

Различные варианты невропатического син-

Соматовегетатив-

дрома: повышенная

общая

и

вегетативная

0–3 года

возбудимость; склонность

к расстройствам

ный

пищеварения, питания, сна, навыков опрят-

ности и т. п.

Гипердинамический

синдром;

системные

Психомоторный

4–10 лет

двигательные расстройства – тики, заикания,

мутизм и др.

Симптомы, синдромы страхов; повышенной

Аффективный

7–12 лет

аффективной возбудимости; уходов, бродяж-

ничества и т. п.

Эмоционально-

Сверхценные образования

(идеи): ипохон-

12–16 лет

дрии, дисморфобии, анорексия, сверхценные

идеаторный

увлечения и т. п.

Приложение 6

Таблица П6

Отношения родителей к ребенку с отклонениями в развитии

Отношение

Реакция

Схема поведения

на дефект

Принятие

ре-

Родитель принима-

Родители не испытывают чувство вины

бенка и

его

ет дефект ребенка,

или неприязни к ребенку. В большинстве

дефекта

объективно

его

случаев вера в собственные силы и спо-

воспринимает,

собности ребенка дает родителям ду-

адекватно

оцени-

шевную силу и поддержку

вает

и

проявляет

настоящую

пре-

данность ребенку

Реакция

Отрицается,

что у

Планы относительно образования и про-

отрицания

ребенка

имеется

фессии ребенка свидетельствуют о том,

дефект,

что

ребе-

что никакие ограничения не принимают-

нок

аномальный,

ся и не признаются. Ребенка воспитыва-

что

его

дефект

ют в духе честолюбия, родители настаи-

оказывает

эмоцио-

вают на высокой успешности его дея-

нальное

влияние

тельности

на них

Отношение

Реакция

Схема поведения

на дефект

Реакция

чрез-

Родителей

пере-

Мать проявляет чрезмерную любовь,

мерной

защи-

полняет

чувство

родители стараются все сделать для ре-

ты, протекции,

жалости и

сочув-

бенка и за него; поэтому он может долго,

опеки

ствия,

они

защи-

а иногда всю жизнь находиться на ин-

щают

ребенка

от

фантильном уровне. У ребенка формиру-

всех опасностей

ется пассивность, психическая и соци-

альная незрелость

Скрытое

отре-

Дефект

считается

Отрицательное отношение и отвержение

чение. Отвер-

позором

к ребенку скрываются за чрезмерно за-

жение ребенка

ботливым, предупредительным, внима-

тельным воспитанием. Родители педан-

тично стараются быть хорошей матерью

и отцом

Открытое

от-

Ребенок

открыто

Для обоснования враждебных чувств и

речение,

от-

принимается

с

преодоления чувства вины за них роди-

вержение ре-

отвращением,

и

тель использует психологическую защи-

бенка

родитель

полно-

ту. Общество, врач или учитель оказы-

стью осознает свои

ваются виноватыми во всех бедах. Роди-

враждебные

чув-

тель чужой виной обосновывает свою

ства к нему

враждебность и испытывает от этого

облегчение

Приложение 7

Таблица П7

Формы психологической профилактики

Уровень

Объект

профилак-

Цель

Основная задача

работы

тики

Первичный

Практически

Забота о психиче-

Коррекция негрубых

все люди

ском

здоровье и

эмоциональных,

психических

ре-

поведенческих

и

сурсах

других расстройств

Вторичный

Группа риска

Раннее

выявление

Преодоление трудно-

трудностей в

обу-

стей до того, как дети

чении и поведении

станут социально или

эмоционально

не-

управляемыми

Третичный

Дети

с ярко

Коррекция

или

выраженны-

преодоление

серь-

ми

пробле-

езных

трудностей

мами

и проблем

37

Признаки

Возраст, годы

4

6–11

15–18

Двигательное

42

94

20

беспокойство

Нарушения

ко-

ординации

дви-

66

70

24

жений

Нарушения

39

76

66

внимания

Эмоциональная

7

71

39

неустойчивость

Импульсивность

20

61

52

Инфантилизм

-

63

-

Агрессивность

-

44

-

Невротические

34

71

71

признаки

Нарушения

вос-

36

48

43

приятий

Продолжение табл. П9

Признаки

Возраст, годы

4

6–11

15–18

Графомоторные

41

64

46

нарушения

Нарушения ло-

гического мыш-

-

53

50

ления

Медленный

-

76

-

темп работы

Колебания рабо-

-

83

-

тоспособности

Приложение 10

Таблица П10

Сравнительная характеристика детей с речевой патологией

и детей с ранним детским аутизмом

РДА

Алалия

1. Нарушено формирование эмоци-

1. Указанное нарушение не наблюдается

онально-личностного контакта

с

совсем или оно не имеет резко выражен-

окружающим миром

ного глобального характера

2. Практически не используют язык

2. Мимика и жестикуляция достаточно

мимики и жестов

развиты и используются вместо словес-

ной речи

3. Поведение и реакции на окру-

3. Отмечаются, как правило, дифференци-

жающее

часто

непредсказуемы

и

рованные и адекватные реакции; дети в

непонятны

состоянии учитывать изменение ситуации

4. Характерно разнообразное нару-

4. Наблюдаются различные нарушения

шение моторного поведения: своеоб-

двигательной сферы как в области об-

разное вращение кистей

рук перед

щей, так и мелкой моторики. Своеобраз-

глазами,

потряхивание

руками

и

ные неадекватные стереотипичные дви-

предметами, раскачивание туловища,

жения отсутствуют

необычные повороты тела

5.

Могут наблюдаться

различные

5. Обычно наблюдается картина своеоб-

варианты интеллектуального разви-

разной

задержки

интеллектуального

тия: нормальное, ускоренное, резко

развития;

при этом прежде всего страда-

задержанное

и

неравномерное,

а

ют интеллектуальные процессы, связан-

также разные степени олигофрении

ные с речевой деятельностью

6.

Речь

(речевая деятельность) на

6. Характерной является выраженная в той

ранних

этапах

онтогенеза может

или иной

степени

задержка в овладении

развиваться

нормально,

а затем

речью, замедленное формирование речевой

(обычно в возрасте до 30 месяцев)

деятельности. Отмечаемый у некоторых

ребенок может перестать пользо-

детей речевой негативизм не приводит к

ваться устной словесной речью

полному отказу от речевого общения

40