Методические рекомендации по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» (110

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. –

М.: Академия, 2003. – С. 52–58, 93–103, 152–157, 189–191, 338–345, 377–384.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд.,

стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 228–229, 249–253, 282–286, 302–308.

3.Сорокин, В. М. Специальная психология: учебное пособие / В. М. Сорокин; под науч. ред. Л. М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2004. – С. 85–91, 108– 124, 125–151.

4.Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие /

И. А. Шаповал. – М.: Сфера, 2005. – С. 6–29, 48–82, 82–123.

Семинар 2–4 Дети с лёгкими нарушениями в развитии

Цель – формирование представления об особенностях психического развития детей с лёгкими нарушениями в развитии.

При подготовке к данному семинару необходимо использовать ТСО.

План

1.Особенности познавательной сферы личности, характера и поведения детей с ЗПР.

2.Влияние нарушения опорно-двигательного аппарата на формирование и развитие психологических процессов.

3.Аутичный ребёнок и его характеристика.

4.Дефицит внимания и гипердинамический синдром, их влияние на психологическую сферу ребёнка.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы основные нарушения познавательной сферы у детей с

ЗПР?

2. Каковы основные нарушения характера и поведения у детей с

ЗПР?

3.Каковы основные нарушения самооценки и уровня притязаний у детей с ЗПР?

4.Каковы основные нарушения у детей с ДЦП?

5.Каковы основные нарушения познавательной сферы у детей с

РДА?

11

6.Каковы основные нарушения характера и поведения у детей с

РДА?

7.Каковы основные нарушения самооценки и уровня притязаний у детей с РДА?

8.Какова профилактическая работа у детей с СДВГ?

Список литературы

1.Венар, Ч. Психопатология детей и подростков / Ч. Венар и др. – СПб.: Евро-Знак, 2005. – С. 83–102, 138–160, 178–203, 221–243.

2.Гиберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К. Гиберт, Т. Питерс; пер. с англ. – М.: Владос, 2005.

3.Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев и др. – М.: Академия, 2002. – С. 170–206.

4.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. – С. 345–353, 262–269.

5.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 2003. – С. 173–190.

6.Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т. Питерс. – М.: Владос, 2003.

7.Лалаева Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР / Р. И. Лалаева и др. – М.: Академия, 2004.

8.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2002. –

С. 211–227, 316–332, 300–316.

9.Сорокин, В. М. Специальная психология / В. М. Сорокин; под науч. ред. Л. М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2004. – С. 87–135.

Список дополнительная литературы

1.Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в образовательной школе / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 46.

2.Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности с ЗПР в различных условиях обучения / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 38.

3.Валитова, И. С. Психологическое сопровождение детей с детским аутизмом: анализ практического опыта / И. С. Валитова // Психолог

вдетском саду. – № 2. – 2007. – С. 105.

12

6.Киселёва, В. А. Речевая деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение / В. А. Киселёва // Дефектология. – 2007. – № 3. – С. 3.

7.Левченко, И. Ю. Речевой анализ показателей психической деятельности дошкольников с ЗПР / И. Ю. Левченко // Специальная психология. – 2006. – № 1. – С. 19.

8.Макеева, Е. А. Формирование мотивации младших школьников с ЗПР / Е. А. Макеева // Коррекционная педагогика. – № 2 (4). – С. 50.

9.Нодельман В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с ЗПР / В. И. Нодельман, А. В. Шевченко // Дефектология. – 2007. – № 3. – С. 31.

10.Пробылова, В. С. Особенности самосознания пятилетних детей аутизмом / В. С. Пробылова // Дефектология. – 2007. – № 4. – С. 38.

11.Стребелева, Е. А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Стребелева

//Дефектология. – 2003. – № 3. – С. 39.

12.Сычевич, И. В. Исследование самооценки младших школьников

с задержанным и нормальным развитием в условиях обучения / И. В. Сычевич // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 69.

13.Рычкова, Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика / Н. А. Рычкова. – М.: Тандем, 1998.

14.Ткачёва, В. В. Использование компьютера в процедуре психо- лого-педагогического изучения аутичных детей / В. В. Ткачёва и др. // Специальная психология. – 2006. – № 1.

15.Ульенкова, У. В. Особенности личностной тревожности младших подростков с ЗПР / У. В. Ульенкова, Н. П. Кондратьева // Дефектология. – 2004. – № 1. – С. 29.

16.Фотенова, Т. А. Состояние и динамика психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и ЗПР / Т. А. Фотенова // Дефектология. – 2003. – № 1. – С. 23.

17.Хаустов, А. В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма / А. В. Хаустов // Дефектология. – 2004. – № 4. – С. 69.

Семинар 5 Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии

Цель – изучить основные методы, средства и приемы коррек- ционно-развивающей работы с детьми имеющими нарушения в развитии.

План

1. Дети с ЗПР (особенности проведения урока, специальные предметы, проведение факультативов).

13

2.Дети с ОДА (особенности проведения урока, специальные предметы, проведение факультативов).

3.Дети с ранним детским аутизмом (особенности проведения урока, специальные предметы, проведение факультативов).

4.Интеграция детей с нарушениями в развитии в России и за рубежом.

Вопросы для самоконтроля

1.Какое значение имеет термин «интеграция» в специальной литера-

туре?

2.Каковы позитивные стороны интеграции детей с особыми образовательными потребностями в обычные дошкольные и школьные учреждения?

3.Какие формы интеграции распространены в настоящее время?

4.Охарактеризуйте основные типы дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями слуха.

Список литературы

1.Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2001. –

С. 111–151.

2.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин

идр.; под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 2003.

При подготовке к семинару используйте литературу предыдущих семинаров.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Список синдромов для самостоятельного изучения

1.Синдром Ретта.

2.Алкогольный синдром плода.

3.Альбинизм.

4.Синдром Вильямса (лицо эльфа).

5.Гаргоилизм.

6.Синдром Клайфельтера.

7.Синдром Корнелии де Ланге.

14

8.Болезнь Литтля (ДЦП).

9.Синдром Ульриха – Нунан.

10.Болезнь Паркинсона.

11.Синдром Рубинштейна – Тейби.

12.Синдром Шерешевского – Тернера.

13.Болезнь Фёллинга (фенилкетонурия).

14.Болезнь Фридрейха.

15.Синдром Ушера.

16.Эпилептиформный синдром.

17.Синдром Леша – Нихана.

План описания синдрома

1.Понятие синдрома, статистика.

2.Возможные причины синдрома.

3.Проявление, характерные особенности, формы, сферы нарушения при данном синдроме.

4.Возможность обучения и развития, коррекция, лечение, социальная помощь.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Раздел 1 Общие проблемы специальной психологии и педагогики

1.Выделите признаки проявлений недостатков развития в характеристиках речевых обобщений детей. (См.: Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. – М.: Владос, 2006. – С. 22.)

2.По результатам эксперимента Т. В. Егоровой подсчитайте в

%отношении прирост числа признаков, выделенных детьми трех исследовательских категорий. (Там же. – С. 32.)

3.Дайте в таблице сравнительную характеристику первичным и вторичным дефектам развития. (См.: Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. –

С. 33.)

4.Объясните причины дискуссионности терминологии в специальной педагогике и психологии. (См.: Шаповал И. А. Специальная психология. – М.: СФЕРА, 2005. – С. 6–28.)

15

5.Проанализируйте критерии аномальности. Какие общие требования к нормальности могут быть выделены из их? (См.: Шаповал И. А. – С. 6–28.)

6.Обоснуйте различия понятий «отклоняющиеся развитие», «дизонтогенез», «аномальность». (Там же. – С. 6–28.)

7.Проанализируйте структуру дефекта на примере нарушений анализаторов. (Там же. – С. 8 –104.)

Раздел 2 Умственно отсталые дети. Дети с задержкой

психического развития

1.Составьте сравнительную таблицу основных признаков умственной отсталости и ЗПР, познавательного развития, эмоцио- нально-волевой сферы, деятельности.

2.Опишите специфику работы ПМПК: цели, назначение, оптимальный алгоритм проведения.

3.Дайте описание СДВГ как проявление линии мозговой дисфункции.

4.Опишите известные вам методы диагностики и коррекции межличностных отношений детей с ЗПР с различными представителями социума.

5.Посмотрите фильмы: «Восьмой день» (болезнь Дауна), «Человек дождя» (аутизм), «Снежный пирог» (аутизм).

Сурдопсихология

1.Составьте сравнительную таблицу закономерностей психического развития детей с нарушенным слухом.

2.Расскажите об основных принципах, задачах и содержании работы по развитию и воспитанию детей с нарушенным слухом, поставленных Н. А. Рау.

3.Каковы основные теоретические положения педагогической классификации Р. М. Боскис?

4.Сформулируйте основные направления работы по развитию личности, совершенствованию межличностных отношений детей и подростков с нарушенным слухом.

16

5. Охарактеризуйте и составьте схему-таблицу по овладению речью глухими детьми.

6. Составьте схему-таблицу по развитию сферы мышления.

Тифлопсихология

1. Составьте сравнительную таблицу психической сферы слепых и слабовидящих детей.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

1.Составьте сравнительную таблицу психического развития детей с ДЦП.

2.Раскройте особенности психолого-педагогической коррекции отклонений при ДЦП.

3.Охарактеризуйте возможности социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (по книге Алана Маршалла «Я умею прыгать через лужи»).

4.Посмотрите фильм Джеймса Ф. Коллинера «Джоки».

Логопсихология

1. Каковы принципы дифференциальной диагностики при разграничении тяжелых речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям состояний (отсутствие речи при нарушении слуховой функции, аутизме, умственной отсталости).

17

2. Составьте схему-таблицу развития познавательной сферы детей, имеющих речевые нарушения.

Аутичные дети

1.Составьте сравнительную таблицу психического развития детей с ранним детским аутизмом.

2.Расскажите о применении холдинг-терапии в работе с аутичными детьми.

3.Опишите систему работы с родителями аутичных детей.

Сложные нарушения развития

1.Проанализируйте стихотворение О. И. Скороходовой или любого другого автора. (Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М., 1990. – С. 373–

374.(См.: Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. – С. 395–396.)

2.Сравните классификации единичных и сложных нарушений развития у детей.

3.Расскажите о впечатлении, которые произвели на вас отрывки из текстов, описывающих историю развития и мироощущении слепоглухих людей. (См.: Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. – С. 392–396.)

18

Раздел 3 Специальное образование лиц с особыми

образовательными потребностями

Современная система специальных образовательных услуг

1.Сравните современную сеть дошкольных образовательных учреждений (групп) для детей с отклонениями в развитии с сетью, сложившейся к началу 70-х гг. ХХ в.

2.На основании анализа литературных источников сравните систему организации специального дошкольного образования России с подобными системами в одной из зарубежных стран (по выбору).

3.Что понимается под системой социальной реабилитации детей-инвалидов?

4.Как законодательство защищает права матери ребенкаинвалида?

5.Нарисуйте схему периодизации отношений государства и общества к детям с нарушениями в развитии.

Специальность – «Педагогика и психология».

Дисциплина – «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии».

Время выполнения теста – 60 минут. Количество заданий – 26.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕСТА

19

ЗАДАНИЯ

В а р и а н т 1

ДЕ 1. Введение в коррекционную педагогику и специальную психологию

1. Выберите один правильный ответ.

На признании прав человека с ограниченными возможностями быть включенным в образовательный процесс базируется принцип…

1)Педагогического оптимизма.

2)Развития мышления, языка и коммуникации.

3)Ранней педагогической помощи.

4)Деятельностного подхода в обучении и развитии.

2.Выберите один правильный ответ.

Компенсация, которая осуществляется за счет выполнения элементами из других структур ранее несвойственных данной функции, называется…

1)Внутрисистемной.

2)Внесистемной.

3)Межсистемной.

4)Надсистемной.

3.Выберите один правильный ответ.

Восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков – это… реабилитация.

1)Педагогическая.

2)Личностная.

20