Методические рекомендации по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» (110

3)Психологическая.

4)Медицинская.

4.Выберите один правильный ответ.

Вклассы компенсирующего обучения принимаются дети…

1)Умственно отсталые.

2)Глухие.

3)Группы риска.

4)Незрячие.

ДЕ 2. Психолого-педагогическая помощь умственно отсталым детям

5.Выберите один правильный ответ. Причиной синдрома Дауна являются…

1)Нарушения в строении и числе хромосом.

2)Родовые травмы мозга.

3)Неправильное медикаментозное лечение.

4)Внутриутробные инфекции.

6.Выберите один правильный ответ.

Обучение и воспитание лиц нарушениями интеллекта изучает…

1)Олигофренопедагогика.

2)Логопедия.

3)Тифлопедагогика.

4)Сурдопедагогика .

7.Выберите один правильный ответ.

Развитие умственно отсталого ребенка определяется факторами…

1)Биосоциальными.

2)Эмоциональными.

3)Биологическими.

4)Социальными.

ДЕ 3. Психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития

8. Выберите один правильный ответ.

Социальной причиной, вызывающей задержку психического развития, является…

1) Тяжелое инфекционное заболевание.

21

2)Тяжелое материальное положение.

3)Педагогическая запущенность.

4)Вредная привычка.

9. Выберите один правильный ответ.

Задержка психического развития, при которой эмоциональная сфера находится как бы на более ранней ступени развития, имеет

___________ происхождение…

1)Речевое.

2)Конституционное.

3)Дефицитарное.

4)Акцентуированное.

10.Выберите один правильный ответ.

Ккомпонентам личностной реабилитации относится…

1)Восстановление познавательных процессов.

2)Преодоление чувства малоценности, маргинальности.

3)Восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков.

ДЕ 4. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха

10. Выберите один правильный ответ.

Заболевание, последствия которого являются одной из причин наиболее частого понижения слуха у детей, называется…

1)Отит.

2)Дерматит.

3)Радикулит.

4)Цистит.

12.Выберите один правильный ответ.

Основная роль использования наглядных методов и средств в обучении глухих детей заключается в…

1)Создании мотивов к обучению.

2)Развитии слухового анализатора.

3)Формирование навыков самоконтроля.

4)Раскрытие содержания учебного материала.

13.Выберите один правильный ответ.

Дети, обладающие сформированной речью к моменту наступления у них нарушения слуха относятся к категории…

22

1)Слабовидящих.

2)Глухих.

3)Позднооглохших.

4)Слабослышащих.

ДЕ 5. Психолого-педагогическая помощь детям

снарушениями зрения

14.Выберите один правильный ответ.

Нарушения бинокулярного зрения (способности видеть двумя глазами) происходит при…

1)Дальнозоркости.

2)Близорукости.

3)Косоглазии.

4)Амбиопии.

15.Выберите один правильный ответ.

Обучение чтению и письму на основе рельефно-точечного шрифта включено в программу обучения языку в школах для…

1)Глухих.

2)Детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3)Детей с интеллектуальными нарушениями.

4)Незрячих

16.Выберите один правильный ответ.

Врожденная слепота бывает следствием…

1)Травматических повреждений глаз.

2)Заболеваний центральной нервной системы.

3)Повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития.

4)Осложнений после общих заболеваний организма.

ДЕ 6. Психолого-педагогическая помощь детям

сцеребральным параличом

17.Выберите один правильный ответ. Нарушения ОДА относится к категории…

1)Психических.

2)Сенсорных.

3)Социальных.

4)Телесных (соматических).

23

18. Выберите один правильный ответ. Повышение мышечного тонуса при ДЦП называется…

1)Тремором.

2)Спастичностью.

3)Близорукостью.

4)Гипотонией.

ДЕ 7. Психолого-педагогическая помощь детям с аутизмом

19. Выберите один правильный ответ.

Для проявлений детского аутизма характерно…

1)Нарушение цветоощущения.

2)Расстройство пищеварения.

3)Отсутствие прямого зрительного контакта глаза в глаза.

4)Снижение слуха.

20.Выберите один правильный ответ.

Синдром РДА наиболее ярко проявляется в возрасте…

1)15–16 лет.

2)3–5 лет.

3)11–12 лет.

4)8–9 лет.

21.Выберите один правильный ответ.

Вряде случаев, когда наблюдаются не все требуемые для установления диагноза «РДА» клинические характеристики, говорят об…

1)Аутистических чертах личности.

2)Астигматизме.

3)Умственной отсталости.

4)Анемии.

ДЕ 8. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями речи

22.Выберите один правильный ответ.

Кнарушения речи центрального характера относят…

1)Амблиопию.

2)Атрофию нерва.

3)Астигматизм.

4)Афазию.

24

23. Выберите один правильный ответ.

Стойкий страх речевого общения у заикающихся называется…

1)Морфобией.

2)Клаустрофобией.

3)Ксенофобией.

4)Логофобией.

24.Выберите один правильный ответ.

Специалист по работе с детьми с нарушениями речи называется…

1)Олигофренопедагог.

2)Сурдопедагог.

3)Логопед.

4)Тифлопедагог.

ДЕ 9. Психолого-педагогическая помощь детям со сложными нарушениями

25.Выберите один правильный ответ.

Впсихологии лиц со сложным нарушением развития наиболее изучена категория…

1)Тугоухих.

2)Слепоглухих.

3)Умственно отсталых.

4)С косоглазием и амблиопией.

ДЕ 10. Правовые основы специального образования

26. Выберите один правильный ответ.

На признании прав человека с ограниченными возможностями быть включенным в образовательный процесс базируется принцип…

1)Педагогического оптимизма.

2)Развития мышления, языка и коммуникации.

3)Ранней педагогической помощи.

4)Деятельностного подхода в обучении и развитии.

Ва р и а н т 2

1.Предметом изучения логопсихологии являются:

а) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием;

25

б) развитие психики людей, протекающее в неблагоприятных условиях;

в) психическое развитие людей с различными формами речевой патологии;

г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями.

2. Задачами логопсихологии являются:

а) изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевыми нарушениями;

б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития;

в) изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях;

г) определение перспектив развития детей с нарушениями

речи.

3.Логопсихология связана с науками: а) с возрастной психологией; б) с травмотологией; в) со специальной педагогикой; г) с нейрофизиологией.

4.Логопсихология является отраслью: а) патопсихологии; б) медицинской психологии;

в) специальной психологии; г) педагогической психологии.

5.Логопсихология опирается:

а) на теорию структуры дефекта;

б) теорию компенсации; в) общие закономерности аномального психического раз-

вития детей; г) теорию деятельности.

6.Проблема мозговой организации речевых функций решалась в работах:

а) Л. С. Выготского; б) П. Брока; в) А. Р. Лурия; г) Ж. Пиаже.

7.При компенсации психических функций возможно:

26

а) возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций;

б) возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функций;

в) вовлечение новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций;

г) вовлечение новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.

8.Первичные дефекты характеризуются тем, что они: а) возникают в результате органических поражений;

б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального поведения;

в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

9.Вторичные дефекты характеризуются тем, что они: а) возникают в результате органических поражений;

б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального поведения;

в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы;

г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.

10. К социальным факторам возникновения речевых нарушений относят:

а) родовые травмы; б) неблагоприятные условия семейного воспитания;

в) психическую депривацию в период наиболее интенсивного развития речи;

г) заболевания ЦНС.

11.Данные исследования зрительного восприятия у детей с речевой патологией показали, что:

а) оно отстает от нормы; б) находится в норме; в) опережает норму.

12.Наиболее трудный элемент для восприятия и воспроизве-

дения:

а) буквы;

27

б) звуки речи; в) цифры.

13.Уровень качественных показателей произвольного внимания у детей с нарушениями речи:

а) значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием;

б) различается в зависимости от модальности раздражателя; в) в условиях игры наиболее высокий; г) не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.

14.Соответствие норме объема зрительной памяти детей с речевыми нарушениями:

а) практически отсутствует; б) значительно отличается; в) незначительно отличается; г) соответствует норме.

15.Особенности слуховой памяти детей с речевыми нарушени-

ями:

а) практически соответствует норме; б) незначительно отличается от нормы; в) наблюдается ее общее снижение.

16.Относительно сохранным у детей является запоминание: а) образное; б) логическое;

в) как образное, так и логическое.

17.У детей с речевой патологией наиболее нарушенным оказывается мышление:

а) наглядно-действенное; б) наглядно-образное; в) словесно-логическое; г) всех видов.

18.Для многих детей с речевыми нарушениями характерны: а) ригидность мышления;

б) трудности в установлении причины следственных связей; в) трудности в овладении анализом и синтезом; г) недостаточная сформированность механизма внутренней

речи в звене перехода речевых образований в мыслительной. 19. Воображение детей с ОНР характеризуется:

а) недостаточной подвижностью процессов воображения; б) высоким уровнем оперирования образами;

28

в) инертностью процессов воображения; г) низкой продуктивностью.

20. У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдается:

а) трудности в организации собственного речевого поведения; б) снижение потребности в общении; в) неумение ориентироваться в ситуации общение;

г) несформированность форм коммуникации.

21.Наличие тяжелых речевых расстройств может привести: а) к стойким нарушениям деятельности общения; б) затруднениям в процессе межличностного взаимодействия; в) серьезным проблемам в обучении; г) изоляции этих детей в коллективе сверстников.

22.Исследование личностных особенностей заикающихся позволили выявить у них:

а) тревожно-мнительный характер; б) уверенность в себе; в) замкнутость; г) подозрительность.

23.Коррекционная работа с детьми, имеющими речевую патологию, должна предусматривать мероприятия:

а) направленные на устранение неблагоприятных факторов; б) направленные на формирование интересов детей к рече-

вому общению; в) направленные на улучшение общего психического со-

стояния ребенка; г) направленные на организацию правильного речевого

воспитания.

24.При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:

а) методы медицинского воздействия;

б) методы психологического воздействия; в) методы педагогического воздействия;

г) методы медицинского, психологического, педагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости.

25. Основными показателями родительской мотивации к сотрудничеству с коррекционным образовательным учреждением являются:

29

а) степень инициативы в плане сотрудничества с учрежде-

нием;

б) адекватность оценки родителями состояния своего ре-

бенка;

в) продуктивность использования психолого-педагоги- ческих и медицинских рекомендаций;

г) понимание важности и необходимости сотрудничества с образовательным учреждением.

Вопросы к зачету

1.Коррекционно-педагогическая деятельность как психоло- го-педагогическая проблема.

2.Предмет и задачи курса коррекционной педагогики и психологии.

3.Становление и развитие коррекционной педагогики и психологии как науки.

4.Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка.

5.Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.

6.Виды отклонений в развитии и поведении детей и подрост-

ков.

7.Дети с ЗПР в общеобразовательной школе.

8.Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР.

9.Организация классов компенсирующего обучения.

10.Психологические основы коррекционно-развивающего обучения.

11.Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения.

12.Государственная система специальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей и подростков.

13.Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.

14.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

15.Психолого-педагогическая характеристика с нарушениями

зрения.

16.Психолого-педагогическая характеристика аутичных де-

тей.

30