Методика преподавания политической науки (90

большое влияние могут оказывать книги и сказки (например, сказка Джанни Родари «Чиполлино» носит ярко выраженный политический характер, и образы главных персонажей ребенок легко отождествляет с определенными политическими явлениями: охраны порядка, власти, социальной дифференциации, борьбы против власти). В процессе работы можно предложить студентам самим обратиться к той или иной сказке для раскрытия определенной темы.

Особое значение в ходе обучения политическим наукам имеют анекдоты, которые затрагивают разные сферы жизни людей, в том числе и политическую. Кроме того, в анекдоте воплощается критика власти, и в этом качестве он является средством политической борьбы. Гипертрофируя высмеиваемый факт или личность, анекдот способствует лучшему запоминанию какихлибо явлений политической жизни.

Все эти формы предлагается использовать студентам при создании «Странички учебника» по заданной теме.

В современной компьютерной графике используются свойства цветов:

–красно-оранжевые цвета активизируют, побуждают к действию;

–светло-желтые – активизируют, но в России к ним недоверчивое отношение («желтая пресса»);

–зеленый – побуждает к волевым действиям;

–синий – отождествляют с гармонией, покоем;

–коричневый цвет способствует ощущению комфорта;

–фиолетовый цвет вместе с темно-малиновым и сиреневым свидетельствует о желании нравиться;

–серый цвет способствует снижению инициативы (люди, его предпочитающие, пассивны);

–черный цвет в России – символ сложных ситуаций;

–белый цвет – свидетельство чистоты, мира10.

Цвет, как и сочетание цветов, может иметь символическое значение. Особенно эффективно использование цветовой гаммы при изучении разделов курса «Конфликология», так как именно

10 Сидельникова Т. Т. Указ. соч. С. 186.

31

цвет обладает наибольшими возможностями создания ощущения напряжения и борьбы. Эта особенность была использована коммунистами, которые сделали красный цвет символом советской власти и государства.

Вопросы для самоконтроля и задания

1.Каким образом дифференцируются слушатели по способу восприятия информации?

2.Какой способ получения информации является наиболее эффективным для запоминания материала?

3.Что такое «модерация»?

4.Подберите к теме «Технология власти в российском политическом процессе» иллюстрации, объясняющие методы политического властного действия.

5.Составьте схему «Структура политической системы». Какие принципы вы использовали, составляя схему, какие связи и отношения в ней отражены?

6.Составьте диаграмму российских политических партий по степени их активности в российском политическом процессе.

7.Составьте диаграмму активности россиян в весеннеосенний период 2010–2011 гг.

8.Сформируйте страничку учебника на тему «Становление новой российской государственности».

9.Какую роль играет наглядность в обучении политическим наукам?

10.Назовите основные этапы визуализации.

11.Что символизирует для россиян сочетание белого, синего

икрасного цветов, а для татар – красного, белого и зеленого?

32

Список литературы

1.Веблер, В.-Д. Мотивирующее преподавание и обучение в вузе: материалы к семинару / В.-Д. Веблер. – Ярославль, 2010.

2.Веблер, В.-Д. Дидактика учебных занятий с большим количеством участников: материалы к семинару / В.-Д. Веблер. – Ярославль, 2010.

3.Веблер, В.-Д. Планирование и организация учебных курсов: материалы к семинару / В.-Д. Веблер. – Ярославль, 2010.

4.Инновации в социологическом образовании: опыт факультета социологии ГУ ВШЭ. – М., 2008.

5.Сидельникова, Т. Т. Инновации в обучении социальным и

гуманитарным дисциплинам: вопросы теории и практики

/Т. Т. Сидельникова. – Казань, 2009.

6.Щербинин, А. И. Политическое образование / А. И. Щер-

бинин. – М., 2009.

33

Приложения

Приложение 1

Активные методы обучения

Упражнения на занятиях по политологии

Метод «Пять предложений»

Выступление составляется из пяти этапов. Цель: научить студентов ясно и логично, экономно мыслить.

Каждый участвующий в игре должен выступить с одним сообщением, состоящим из пяти предложений.

Основные составляющие выступления: 1. Задача.

2–4. Этапы решения (утверждение, вероятное оспаривание, подтверждение).

5. Заключение.

Операции, которые выполняют студенты: Мыслительная:

1.Планируют цель.

2.Планируют обоснование проблемы.

3.Планируют аргументацию. Риторическая:

1.Выстраивается введение.

2.Выстраивается порядок освещения материала.

3.Выстраивается заключение.

Размещение участников в аудитории

Форма занятия – «круглый стол»: участники распределяются по

кругу. При большом числе участников – по двум концентрическим кругам, чтобы участники внешнего круга контролировали работу внешнего.

Форма «К барьеру!» – лицом к лицу. Проектная форма – треугольник.

34

Приложение 2

Инновационные методы обучения политологии

Метод мозговой атаки – метод свободных ассоциаций. Цель метода – поиск идей, стимуляция творческой активности путем работы в малых группах. Этапы работы: генерирование идей, крика предложенных идей, защита предложенных идей, окончательная оценка идей, предложения по практической реализации наиболее оригинальной идеи. Основными принципами использования метода являются: разведение во времени критики, защиты и предложений по реализации идей, право на ошибку, поощрение инакомыслия, смелости, риска, радикальности и даже ультрарадикальности, доброжелательность и юмор. Идеи разграничиваются по приоритетам, степени проработанности, оригинальности. Обязательным является жесткое соблюдение регламента. Перед началом работы необходимо использовать разогревающие игры, например предлагаются неожиданные вопросы («Каким способом можно изобразить слово ″квадрат″?», «Каким способом можно использовать какой-либо предмет?»). Роль преподавателя: каждому предоставляется возможность высказаться, преподаватель поощряет и направляет ход дискуссии. Студенты делятся на группы по 5–7 человек.

Метод «метаплан» – наиболее эффективен при структурировании ситуации. Основные этапы: выявляется список проблем, студенты формулируют проблемы и заносят их на карточки; классифицируют проблемы, группа делится на подгруппы в 5–7 человек и структурирует проблему. Подобный метод продуктивен, когда студентам предлагается структурировать тематику курса, определить логику курса, выделить те разделы, которые представляют для них набольший интерес.

Метод инверсии – поиск идей в новых направлениях, противоположных традиционным. Когда стереотипные идеи заводят в тупик, необходимо использовать противоположные идеи. Этапы: переформулировка задачи; поиск контридеи; использование противоположных процедур. Требования: высокий уровень базисных знаний; опыт учебно-творческой деятельности; творческие способности.

Метод эмпатии – метод решения творческих задач, в основе которых отождествление себя с объектом и предметом творческой деятельности, «вживание» в образ. Работа по типу «Если бы директором был я…», «Наша партия…», «Мы оппозиция…».

35

Принцип: личной аналогии. Этапы: мысленно представить себя на месте объекта; попытаться присвоить способность видеть, рассуждать как предлагаемый объект; рассуждать от лица объекта.

Метод «утопических игр» – составление прогнозов желаемого и нежелательного будущего, дополнение «утопий» факторами, препятствующими их реализации; объяснение обстоятельств, вызывающих нежелательные тенденции. Другой вариант – классификация предложенных идей по трем «корзинам»: 1. Высокая степень проработанности идей (полностью готовы к внедрению). 2. Идеи интересны, но требуют дополнительной проработки. 3. Фантастические идеи, время которых впереди.

Метод синектики – объединения разнородных элементов по примеру игры «Что? Где? Когда?». Принципы: самоуправление личности в выборе новых стратегий решения задач; отстранение – рассмотрение объекта с новой, неожиданной точки зрения; дополнения (обусловлен различиями участников обсуждения). В группу синектиков входят люди разной квалификации и образования. Требования: избегать преждевременно четкой формулировки проблем; обсуждение начинать с анализа общих признаков, уточнения смыслов; использовать аналогии, метафоры, инверсии, элементы игры, рассуждения вслух.

Метод Дельбека – процедура внесения предложений формулировки определений по предложенной теме. Отбор наиболее точных определений. Повтор процедуры, пока число предложений не будет сведено к минимуму. Дискуссия (20 мин), во время которой выбирается предложение, наиболее точно отражающее ситуацию. После дискуссии каждый член группы записывает три предложения, ранжируя их по степени важности. Достижимая цель – предложение, с которым соглашается большинство участников. Участники получают функциональную карту, где прописан алгоритм проработки проблемы.

Метод «за – против» – обсуждение проблемы по методу противопоставления. Организация: группа делится на подгруппы из 15–20 человек. Каждая группа ставит проблему и определяет варианты решения. Из каждой группы выбирается 2 человека «за» (защитников положительной позиции) и 2 «против» (отвергающих позитивную позицию). Представители каждой концепции по очереди получают слово и приводят свои аргументы (10–15 мин). На втором этапе представители концепции «за» и «против» меняются ролями и приводят дополнительные доводы рассматриваемой проблемы. Жюри оценивает ответы. Студенты могут получить функциональные карты:

36

бланк «за» и «против», где написаны аргументы «за», а «против» они должны добавить сами. Этот метод помогает панорамно взглянуть на проблему.

В работе Т. Т. Сидельниковой приводится таблица блочных методов работы, суть которых состоит в том, что группы хорошо подготовленных участников из 2–6 человек выступают перед аудиторией из 20–25 человек по определенной проблеме11:

11 Сидельникова Т. Т. Указ. соч. С. 66.

37

Учебная деловая игра – модель реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и закрепляющая профессиональные умения и навыки. Признаки игры: моделирование деятельности, множество участников, сочетание индивидуальной и групповой оценки игры, взаимодействие игроков, состязательность. Роль преподавателя: объясняет, что представляет собой игра, формирует подгруппу, записывает черты игры. Роль микрогруппы: каждая выделяет характеристики исследуемого явления, наиболее характерные черты жизни, процедур и т. д. В течение 15–20 мин распределяются роли (президента, лидера, министра и т. д.), определяются вопросы, которые обсуждаются в вымышленной ситуации. Готовится презентация. Результаты обсуждаются в группе совместно с преподавателем.

Дискуссия учебная (лат. discussus – исследование, разбор) – упорядоченное коллективное обсуждение проблемы, сопоставление идей, мнений, предложений, ориентиров для последующей самостоятельной работы, развитие общекультурных и профессиональных компетенций, форма работы в группе, которая сочетает индивидуальный и коллективный вид деятельности.

Целями учебной дискуссии являются: закрепление получаемой информации, творческое осмысление материала, формирование ценностных ориентаций, повышение мотиваций. Углубленному усвоению материала способствует обмен информацией между участниками

38

дискуссии, столкновение мнений о предмете дискуссии, использование разных подходов к предмету, поиск группового соглашения.

Столкновение человека с альтернативной точкой зрения заставляет участника дискуссии либо пересмотреть свои позиции, либо искать другие аргументы, новую информацию для укрепления собственной позиции. Дискуссия направлена на укрепление убеждения и ценностей, ей свойственна состязательность, борьба, в ходе дискуссии создается обратная связь.

Участников дискуссии можно разделить на лидеров, рядовых участников, поддерживающих дискуссию, и аутсайдеров. Наиболее распространенные формы дискуссии: «круглый стол», форум, симпозиум, дебаты, «судебное разбирательство», «техника аквариума».

«Круглый стол» – обмен мнениями между студентами внутри подгруппы и между ними и группой в целом.

Форум – в обсуждении участвуют несколько человек во главе с председателем, каждый член подгруппы выступает с докладом.

Симпозиум – форум с расширенной тематикой, участники выступают с сообщениями и после этого отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты – выступление двух соперничающих групп, каждая из которых заранее готовит аргументы в пользу своей позиции по заданной проблеме.

«Судебное заседание» имитирует судебное разбирательство. Метод аквариума – группа делится на подгруппы, каждая из

которых обсуждает часть проблемы; из подгруппы выбирают одного представителя; представители подгрупп собираются в центре зала, чтобы высказаться и отстоять свою позицию перед аудиторией. Они могут взять «помощь зала» при обсуждении вопросов. «Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении определенного времени. «Техника аквариума» позволяет студентам активно включаться в обсуждение проблемы, анализировать обсуждение в группе.

Дискуссия имеет особое значение при изучении политических наук, так как в ней постигается основная особенность демократизирующейся системы – многомыслие, возможность высказывать разные позиции. Именно в ходе дискуссий проявляется борьба мнений, умение мыслить критически, воспитывается восприимчивость, терпимость к другому мнению.

Дискуссия разворачивается при условии актуальности поставленной проблемы; наличии противоречия в конкретных политических процессах, отмеченных парадоксов. В центре внимания – возможные варианты развития событий. Проблемность создается и процедурой

39

обсуждения: это либо свободная дискуссия, либо более организованная, с использованием специального бланка, где зафиксирована какая-то одна позиция. Предварительно идея, выносимая на обсуждение, тщательно проработана. Подобный тип дискуссии позволяет обеспечить компетентное участие, повысить внимание студентов, так как им приходится постоянно сверять свои высказывания с высказываниями других членов группы.

Примером использования подобной формы обсуждения является дискуссия на тему «Роль России в современном мире». Студенты получают бланки, на которых зафиксированы варианты будущего распределения сил на международной арене:

Представления о распределении сил в международных отношениях

Группам предлагается продумать аргументы по прогнозированию статусов указанных стран и места России в современном мире. Каждая группа обсуждает свой вариант современных позиций России и других стран. На каждом этапе обсуждения в каждой группе усиливается аргументация выбранного варианта, продумывается контрпозиция.

Участвующие в споре часто используют различные уловки – от допустимых, до софизмов и лживых доводов.

Уловки – прием, при помощи которых спорящие стремятся сделать спор более легким для себя и затруднительным для оппонентов.

Позволительные уловки: использование слабого довода оппонента, защитные уловки.

Психологические уловки: выведение оппонентов из равновесия, внушение, наведение на ложный след, «двойная бухгалтерия» и т. д.

40