Методика преподавания политической науки (90

Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра социально-политических теорий

Л. Г. Титова

Методика преподавания политической науки

Методические указания

Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающихся по направлению магистратуры Политология

Ярославль 2011

1

УДК 32:303.8

ББК Ф 0я73

Т 45

Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного издания. План 2010/2011 учебного года

Рецензент кафедра социально-политических теорий

Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова

Титова, Л. Г. Методика преподавания политической науки:

Т45 методические указания / Л. Г. Титова; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2011. – 44 с.

Задача современного политического образования – формирование творческой личности, активного участника политического процесса. С этой целью необходимо обеспечить эффективность образовательного процесса, что предполагает активное взаимодействие преподавателя и студента, использование инновационных технологий. В методических указаниях показаны основные направления современного политологического образования, виды современных методик, примеры проведения семинаров с применением активных форм работы.

Предназначены для студентов, обучающихся по направлению магистратуры 030200.68 Политология (дисциплина «Методика преподавания политической науки», блок ОПД), очно-заочной формы обучения.

УДК 32:303.8

ББК Ф 0я73

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, 2011

__________________________________________________________________________

Учебное издание

Титова Людмила Григорьевна

Методика преподавания политической науки

Методические указания

Редактор, корректор М. Э. Левакова Верстка Е. Л. Шелехова

Подписано в печать 08.07.2011. Формат 60 84 1/16. Бум. офсетная. Гарнитура "Times New Roman".

Усл. печ. л. 2,56. Уч.-изд. л. 2,0.

Тираж 25 экз. Заказ

Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе Ярославского

государственного университета им. П. Г. Демидова. Отпечатано на ризографе.

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. 150000, Ярославль, ул. Советская, 14.

2

Введение

Россия сегодня как никогда нуждается в политическом просвещении – подготовке сознательных, политически грамотных членов общества, способных выполнять гражданские функции. Без этого нельзя рассчитывать на демократизацию общественной жизни.

Вто же время политическое образование предполагает подготовку профессионалов-политологов, компетентных специалистов, способных реализовывать полученные знания в разных областях – в журналистике, избирательных кампаниях, политических партиях; в политической науке.

Политическое образование – условие становления стабильного, устойчивого, динамично развивающегося демократического общества. Оно тесно связано с быстро меняющимся миром политики, позволяет выявить условия политической стабильности общества, перспективы его развития. Целями политического образования являются не только политическое просвещение, но и политическое воспитание, развитие интеллектуальных способностей человека, выработка у индивида активной жизненной позиции.

Образование – это формирование и самого обучающегося, и образа мира, в котором он живет. Образование включает процесс обучения – взаимодействие учителя и ученика по передаче, усвоению, воспроизводству знаний и получение новых знаний. Задача современного обучения – приобретение обучаемым навыков самостоятельного «добывания» знаний, умения ориентироваться в новых ситуациях, осмысленно и постоянно стремиться наращивать знание.

Вусловиях изменившегося времени и пространства исчезает политика в старом понимании этого слова, в революционных изменениях мира, глобальных процессах меняются лидерство, статус политических и социальных институтов – партий, государства. Время предъявляет новые требования и к процессу обучения: темпы его ускоряются, меняется статус учителя и ученика. Ученик более не занимает подчиненное место в процессе обучения, осуществляется паритетное взаимодействие. Учитель выступает в качестве консультанта, ведущего и партнера

3

по совместному поиску научной истины. Новые политические реалии требуют и новых методов обучения – использования возможностей коммуникативных технологий, самостоятельного изучения материала, практической направленности учебного процесса.

З. Бауман, П. Вирилио, Т. Х. Эриксон определили новые черты современной общественной жизни:

–изменилось время – оно становится фрагментарным, утрачивается его логическая обусловленность (З. Бауман); исчезает сама история (П. Вирилио) – вся жизнь протекает в режиме реального времени; средства коммуникаций позволяют человеку быть свидетелем событий в любой точке земного шара; человек становится заложником времени: Т. Х. Эриксон говорит о «тирании момента»;

–изменилось пространство: не существует проблемы расстояния; современные скорости и коммуникативные системы превращают географическое пространство в виртуальный мир; коммуникации – прежде всего скорость (Маршалл Маклюэн – теоретик средств коммуникаций);

–исчезает привычная политика: идеология заменяется имиджем и рекламой; на политические процессы оказывают влияние глобальные процессы; меняется статус национальных институтов, которые не в состоянии справиться с глобальными проблемами, объяснить фрагментарный мир; новое поколение не отождествляет себя с державой, страной;

–консервативная школа не отвечает потребностям нового времени. В ней господствует иерархия, что приспосабливает ученика к существующему порядку, а не стимулирует его познавательную энергию.

Следовательно, необходимо создание новой школы, отвечающей требованиям времени. Это прежде всего означает повсеместное внедрение в учебный процесс накопленный в течение десятилетий опыт инновационных методик преподавания1.

1 См.: Щербинин А. И. Политическое образование: учеб. пособие. М., 2009.

4

Тема 1. Основные направления

политологического образования в высшей школе

Новые тенденции в развитии политологического образования обусловлены актуальными проблемами развития современного российского общества:

–проблемами международного сотрудничества и межкультурного взаимодействия в условиях развития техники и коммуникационных технологий;

–изменением социального и профессионального обустройства общества (миграция, появление новых социальных групп), необходимостью укрепления диалога между социальными группами, в том числе и разных возрастных категорий.

Главные задачи политологического образования – формирование стратегических ценностей граждан, которые будут способствовать развитию нового общества ХХI века, века неординарных действий, всеобщего доступа граждан к принятию политических решений.

В современном обществе различные проблемы приобретают политическое звучание, так как оно существует в ситуации риска, выбора, растет индивидуальная ответственность за принятие решений. Возрастание роли политики в неполитических сферах (политизация религиозных конфессий, превращение общественных движений в партии и т. д.), усложнение политического мира в целом требуют создания новой системы политического образования, которая соответствовала бы реалиям современного мира. Формируется новое лидерство, которому нужны новые знания и навыки.

Все это требует внедрения в образовательный процесс новых методик политического образования и воспитания. Французский профессор Пьер-Ив Шерель утверждает, что «поскольку демократия не является естественным образом жизни, к которому призваны люди с тех пор, как стали жить сообща, то демократии

5

надо учить»2. Политические системы существуют, пока эффективны, поэтому необходимо направлять усилия общества на поддержание системы в условиях быстро меняющегося мира.

Политическое образование является важным инструментом политической социализации. В структуру образования необходимо заложить демократизацию обучения, формируя систему ценностей, главными составляющими которой будут понятия «свобода», «выбор», «приоритет личности», «право». Сегодняшнее знание многомерно, учащиеся активно участвуют в строительстве своего знания о мире, людях, самих себе через доказательства и исследования, анализ ценностей, чувств, размышлений и рассмотрение сути вещей в ходе диалога.

Авторитет преподавателя зависит от того, насколько полны и аргументированны его ответы на возникающие вопросы о стремительно усложняющемся мире политики. Задача преподавателя – сохранить лидирующие позиции в демократическом обучении, ведущую роль в системе коммуникаций.

Природа политического знания такова, что она должна постоянно соответствовать изменениям в политическом мире. У учащихся необходимо вырабатывать широкий спектр навыков, таких как критика источников и литературы; анализ явлений и процессов, происходящих в политике и политической науке; установление связей между политической теорией и практикой; самооценка и коррекция места в науке и политике; способность к диалогу; систематизация и классификация понятий; идентификация явлений и их интерпретация. Важным является определение границ политологического знания (выявление парадигм), синтезирование знаний с учетом других наук. Кроме того, учащиеся должны уметь находить ошибки в своих исследованиях, участвовать в дискуссиях.

Таким образом, современная система политологического образования формирует умения: реферировать, выявлять и формулировать проблемы, сравнивать, верифицировать (доказывать), проектировать решение проблем, корректировать собственную позицию, применять теорию к решению задач,

2 Шерель П.-И. Строить демократию: свобода формирования и выражения мнений // Полис. 1993. № 6. С. 94–95.

6

сравнивать господствующее мировоззрение с собственным, анализировать явления и процессы, устанавливать связи между явлениями, вести диалог, систематизировать понятия, применять ценностные критерии, идентифицировать явления, осуществлять выбор в условиях неизвестности, интерпретировать, создавать эталоны, синтезировать суждения, формулировать вопросы, определять случайности, обнаруживать ошибки, оценивать и рефлексировать.

Эти умения реализуются в таких операциях, как изложение, определение и описание; определение критериев, применение правил («без принципов не спорят»); определение проблемной ситуации, формулирование гипотез и решений; определение цели сравнения, установление подобия и различия; установление связей между тезисом и аргументом, алгоритмизация поведения, ситуационная вариантность; техническая оптимизация, социальные критерии; субъективизация и объективизация критериев, определение ценностных суждений, отношение к ошибкам, цитатам, авторитетным суждениям; использование совпадений, заданных внешними факторами (например, господствующим мировоззрением) и собственной точкой зрения; определение объективной системы сравнения; исследование возможностей, вытекающих из общеметодологических основ науки о политике; исследование возможностей и ограничений, вытекающих из метода исследования политики, постановка задач, соотношение методов в зависимости от рода объекта и цели исследования.

При этом активизируются следующие потребности: информационные, уточняющие, инновационные, свободы и самореализации, познавательные, практические, прикладные, развивающие.

Таким образом, в самой основе преподавания отражаются те задачи, которые ставит общество.

Отсюда вытекают цели, методы и стили преподавания. Цели: учить совокупности знаний о политических и

правовых институтах, формировать умение ориентироваться и активно жить в политическом и правовом пространстве.

Методы: игра, пробуждение интереса, выход в практику.

7

Актуальные задачи высшего образования в современной России обусловлены потребностями преодоления тоталитарного прошлого, дефицитом гражданственности. Проблема гражданского демократического воспитания и образования должна быть поставлена в число важнейших государственных задач, поскольку она не решена и по сей день. Тем не менее накоплен большой организационный и методический опыт преподавания политических наук.

Этапы политологического образования и воспитания в России

Конец 1980-х – начало 1990-х гг. – преодоление последствий тоталитарного режима, осмысление культа личности Сталина. Изложение взглядов на прошлое России носило дискуссионный характер. Появилась политическая наука как таковая. В Томске возникает Городской исторический студенческий дискуссионный клуб (1986/1987 уч. год), из практики которого впоследствии выросла идея создания специальности «Политология». Дискуссии внутренней логикой подводили к процессу демократизации обучения. После августовского путча (1991 г.) стали создаваться первые центры гражданского образования и воспитания. Так, в Москве была создана ассоциация «Школа демократической культуры», объединившая 19 городов России, при которой, в свою очередь, работала академия «Платония», целью ее было проведение научно-исследовательской работы школьниками. В Санкт-Петербурге на базе Северо-Западного кадрового центра был создан Юношеский институт парламентской культуры, целью которого была подготовка молодых лидеров. В Томске была разработана концепция политологической гуманитарной школы (впоследствии «Школа молодого лидера»). При этом было необходимо соблюсти грань, за которой выработка лидерских навыков, формирование управленческих качеств превращается в манипулирование людьми. Политологическое образование не означает овладения техниками манипулирования, формирования определенных ценностей, набора умений, это процесс обучения, в ходе которого происходит становление личности гражданина, воспитываются мотивации, а не организуется внушение или принуждение.

8

Главное – поиск ценностей, объединяющих учителя и ученика, лидера и других людей.

Инновационные технологии обучения разрабатываются творческим коллективом «ТРИлогия» Казанского государственного университета, который более 15 лет занимается созданием нетрадиционных текстовых учебных пособий, а также мультимедийных образовательных программ по политологии и другим дисциплинам.

Таким образом, формировались новые принципы педагогики в новых условиях, основанные на взаимодействии педагога и ученика, превращении студента в субъекта учебного процесса, раскрытии творческого потенциала обеих сторон, активизации познавательной деятельности студента.

Вопросы для самоконтроля

1.Основные направления развития политологического образования в начале ХХI века.

2.Какие этапы прошло развитие политологического образования в современной России?

3.Каково содержание каждого этапа?

4.Как связаны потребности, цели, методы и принципы образования?

5.Какие умения должна формировать современная система политологического образования?

Тема 2. Дидактические правила

учебной ситуации

Учебное занятие – это совместная, коллективная деятельность, в ходе которой происходит достижение учебных целей. Каждое занятие – это создание одной или нескольких учебных ситуаций, что предполагает организацию поведения, постановку и разрешение вопросов.

Поведение учащихся касается дисциплины на занятии, уровня посещаемости учебных занятий (лекций и семинаров, различных внеучебных мероприятий – встреч, экскурсий и т. д.), выполнения требований преподавателя (домашних заданий).

9

Решение проблемы адекватных и эффективных для учебного процесса действий студентов начинается с интереса студентов к занятиям, обеспечивается постоянно занятостью студентов на занятии, предложения студентам таких видов работ, которые требуют присутствия студентов в аудитории (например, проектная деятельность). Существенную помощь преподавателю может оказать составление графика работ перед началом занятий, назначение тьюторов, которые будут контролировать выполнение графика, и определение контрольных мероприятий для проверки выполнения студентами графика работ. Домашние задания могут стать предметом обсуждения в группах и таким образом приучать студентов регулярно выполнять заданное.

Учебная ситуация – это поиск ответов на возникающие в ходе работы вопросы. Преподаватель не обязан сразу отвечать на вопросы аудитории. Он может «отойти в сторону» – адресовать заданный вопрос самой аудитории, и только в том случае, если в аудитории нет ответа, а преподаватель его знает, он может на него ответить. Преподаватель не должен знать ответы на все вопросы, но он обязан знать, как и где искать ответы, и передать это знание студентам. Надо внушить учащимся мысль, что преподаватель не является абсолютным источником всех знаний.

Вопросы студентов – это сигнал к дальнейшей работе: для всех присутствующих начинается новый этап – совместный поиск истины.

Студентам предлагаются источники, откуда можно получить искомое знание: справочники, энциклопедии, энциклопедические словари, Интернет. Ряд источников студенты могут найти сами: статьи и монографии. Преподаватель может предложить студентам какой-либо редкий, недоступный или малодоступный источник или пакет источников. На занятии можно провести аналитическую работу. Студенты анализируют предлагаемые ответы по следующему плану:

–что общего и что отличного в услышанной информации;

–чего не хватает в полученных ответах;

–как ответы изменяют информацию в целом;

–какие это может иметь последствия;

10