Методика преподавания политической науки (90

Тема 6. Семинар и его роль

в учебном процессе

Семинар (лат. seminarium – рассадник) – вид учебной деятельности, целью которого является применение теоретических знаний на практике, развитие творческого мышления, использование различных активных форм обучения. Именно на семинаре преимущественно контролируется уровень знания, апробируются различные формы интеллектуальных видов деятельности.

Знакомство с навыками работы на семинаре начинается с курса «Введение в специальность»: студенты информируются об организации самостоятельной работы, обучаются сбору материала, составлению конспекта, основам научного анализа.

Существует несколько типов семинаров:

–семинар, тематически связанный с лекциями;

–семинар, на котором фиксируется внимание на проблемной части курса;

–исследовательский семинар.

В.-Д. Веблер выделяет также деятельностно ориентированный семинар (см. Приложение 5).

Наиболее типичные формы работы на семинаре – беседа по плану с докладами по заранее разработанной тематике, реферативные выступления или сообщения на заранее данную тему.

Семинар предоставляет возможность живого общения преподавателя и студента, обратной связи, диалога, дискуссии. Семинар – коллективная форма работы, в этом его достоинство, однако он ограничивает применение индивидуальных форм. В целом же семинар позволяет применять различные формы работы и выстраивать гибкую систему отношений как в группе, так и между преподавателями и студентами.

На семинарах широко применяются визуальные формы, которые являются незаменимыми при изучении дисциплин «Политические отношения и политический процесс в современной России», «Избирательные системы и избирательный процесс», «Технология власти». Так, при изучении темы «Особенности политических процессов в переходных обществах» был органи-

21

зован просмотр фильма «Лихие 90-е» и последующая дискуссия о методах и способах легитимизации власти в этот период.

Продуктивный метод активизации работы студентов на семинарах – дискуссия (например, «Поединок», «Глас народа»).

Эффективной формой проведения семинара является игра. Как указывает А. И. Щербинин, игра «отражает реальность в динамичной модели». Игра особенно важна в подготовке политолога, так как в ней студенты обучаются коммуникативным навыкам, умению быстро реагировать на ситуацию. В отечественной педагогической науке отношение к игровой форме занятий неоднозначно. Основные возражения касаются имитационной стороны игры, условность которой отрывает студента от реального мира и заключает его в рамки искусственной среды. Однако игра все активнее используется в современном учебном процессе. В ходе игры, распределяя роли, игроки имеют возможность ознакомиться с нормативной составляющей политической реальности, наглядно познакомиться с функциями, которые необходимо выполнять в том или ином виде деятельности. Вне игровых форм – моделей поведения в той или иной ситуации – представления о деятельности лидеров, членов избиркомов, партий, правительства остаются лишь абстрактным знанием. Игра – не самодовлеющий вид обучения, однако она является серьезной подготовкой к политической практике, не заменяя ее.

А. И. Щербинин выделяет следующие критерии форм семинарских занятий7:

–целенаправленность: решение задач профессиональной подготовки, постановка проблемы и ее решение;

–планирование – определение ключевых вопросов темы, освещение новейших исследований по проблеме и литературы;

–организация семинара – умение заинтересовать, вызвать дискуссию;

–стиль проведения – динамичный или вялый;

–управление: включение в работу, активизация основной части группы;

7 Щербинин А. И. Политическое образование. М., 2005. С. 277–278.

22

–уважительные и требовательные отношения «преподаватель – студент»,

–замечания преподавателя: квалифицированные и к месту;

–отношения «учитель – ученик»: уважение к личности, организация совместной деятельности.

Проводя семинар, преподаватель должен руководствоваться следующими главными принципами:

–не пускать семинар на самотек; уметь управлять процессом

иточно определять, когда он отклонился «не туда»:

–предлагать студентам перевести обсуждение в плоскость спора и дискуссии; учиться улавливать главную мысль;

–не сбивать активность: дослушивать до конца, даже если студент не нашел развернутого ответа, указать на ошибки, сконцентрироваться на анализе;

–показать механику зарождения идей;

–доброжелательно относиться ко всей группе.

Вопросы для самоконтроля

1.Есть ли у семинара преимущество перед лекцией? Если да, то в чем?

2.Можно ли полностью заменить лекции семинарами?

3.Что означает слово «семинар»?

4.Какие виды семинаров вы знаете? Дайте краткую характеристику каждому виду.

5.Назовите преимущества и недостатки игровой формы семинара.

6.Предложите свою форму семинара при изучении той или иной темы базового курса.

7.Ознакомьтесь с образцом деятельностно ориентированного семинара (Приложение 5) и подготовьте свой семинар в этой же форме.

23

Тема 7. Инновационные технологии

обучения

Необходимость применения новых методов обучения – потребность времени: меняются задачи, стоящие перед обществом, а следовательно, появляются новые требования к специалисту, который должен обладать способностью быстро адаптироваться к динамичной политической практике.

Впроцессе обучения на первое место выходят методы, которые способствуютпереводуинформации взнания, уменияинавыки.

Переход к инновационным образовательным технологиям должен быть основан на анализе уровня общей и специальной культуры аудитории, интересов студентов, мотиваций, ценностных предпочтений, психологического климата в группе, ожиданий студентов.

Инновационные методы обучения предполагают высокий уровень подготовки и опыта преподавателя, хорошее знание реалий современного мира в выбранной им области знаний.

Ввысшей школе существует немало проблем и противоречий, которые необходимо разрешать при переходе на новую систему обучения: консерватизм, традиционализм высшей школы, пассивность студентов. Низкий уровень мотивации к получению знания, одновременно высокий уровень требований к практической сфере знания, ориентация на узкопрофессиональную подготовку, отсутствие необходимой материальной базы, загруженность преподавателей существенно сокращают возможности высшей школы в подготовке специалиста, соответствующего потребностям общества и времени.

Использование инноваций в образовании не только внутренняя проблема самого образовательного процесса, но и внешняя – социальная. Перестройка системы образования предполагает комплексное решение как внутренних, так и внешних проблем. На этом пути необходимы переориентация общественного сознания на новые гражданские ценности свободы и выбора, продуманная государственная политика в сфере образования, соответствующая потребностям и возможностям общества.

24

Инновационные методики – сложный комплекс способов и методов обучения, обеспечивающих качественное преподавание, интериоризацию информации в личность обучающегося, возможность воплощения знаний в практические действия. Осуществляется этот процесс на основе паритетных взаимодействий преподавателя и студента. Основными формами обучения становятся практикумы, методами – деловые игры, дискуссии и диспуты, круглые столы, тренинги, мастер-классы, а также интерактивное обуение с применением визуализации и компьютерных технологий.

Применение новых технологий не предполагает отказ от лекций как элемента обучения, однако традиционная лекция все чаще уступает место авторизированным и проблемным лекциям, лектор из главной фигуры образовательного процесса превращается в консультанта, задачами становятся ознакомление студентов с базовыми компонентами курса и ориентация на основные проблемы изучаемой области знаний, самостоятельные формы работы. Применение новых методов и форм предполагает, а не исключает соблюдение главных дидактических принципов обучения: системности, преемственности, последовательности, перехода от частного к общему и от общего к частному в ходе преподнесения и изучения материала.

В этом отношении модульный тип обучения является лишь одной из составляющих процесса передачи и усвоения знаний. Методика модульного построения курса означает циклическое изложение важнейших проблем. При имеющихся преимуществах такого метода – возможности фиксировать внимание на наиболее существенных проблемах, обеспечить материал комплексной методикой обучения – материал излагается отрывочно, одна тема не вытекает из другой, у студентов не создается целостного представления о предмете. Такой тип обучения эффективен при сочетании с системным методом, как в лекционном изложении материала, так и в ходе изучения дисциплины в целом. Системность изложения особенно важна при изложении базовых тем курса, когда необходимо выстроить логику представлений об основных категориях дисциплины. При этом необходимо обеспечить пошаговое формирование знания.

25

Пошаговое обучение предполагает переход от частного к общему, от простого к сложному, при этом более сложные понятия раскрываются через простые. Студенты получают возможность уяснить логику знания, применить его на практике. Опираясь на уже имеющиеся знания, раскрывая базовые понятия, преподаватель формирует систему знаний: студенты используют знание наиболее общих понятий при объяснении политологических категорий.

Примером такого подхода является изучение понятия «политика» на первом курсе специальности «Политология». Для понимания политики необходимо знание общества, закономерностей его развития от «варварства к цивилизации». Система понятий, помогающих сформировать знание политики:

общество – социальная группа – интерес – конфликт – регуляторы (право, нравственность). Эти знания студенты получают при изучении таких дисциплин, как «Социология»,

«Введение в политологию», «История политических учений». Эффективный метод изучения понятия – составление

алгоритмов, это позволяет объяснить, например, содержание релятивистского подхода к понятию «власть».

Исходной позицией является определение: «Власть есть такое отношение между А и В, при котором А воздействует и влияет на В, добиваясь от В поведения, необходимого А, вопреки сопротивлению».

Алгоритм изучения содержания понятия «политическая власть»:

С О.

1.Власть – это отношение, возникающее между субъектом (С) и объектом (О) в силу их неравенства.

2.Это отношение влияния и воздействия.

3.Влияние – передача воли от субъекта к объекту («я так велю»).

4.Воздействие – требование действия («делай, как я велю»).

5.Чтобы оказать влияние и воздействие, субъект должен обладать возможностью и способностью (ресурсами), к которым относятся: любовь, страх и пороки человека (Н. Макиавелли), сила, богатство, знание (Э. Тоффлер), авторитет, статус субъекта.

26

6.Передавая свою волю объекту, субъект заставляет его подчиняться.

7.Объект выступает в виде подданного и гражданина.

Для наглядности может быть использована сказка М. Е. Сал- тыкова-Щедрина «Как один мужик двух генералов прокормил», где представлены все элементы алгоритма.

Перед преподавателем стоит задача продемонстрировать студентам сложность и насыщенность значениями политологической научной терминологии. Этому способствует такой прием, как оформление «Странички учебника». Студенты получают задания по подбору цитат о власти – высказываний политических деятелей, ученых, представителей искусства, – иллюстраций, исторических фактов, современных фактов, выбирают существующие в научной литературе и словарях определения власти, оформляют их в определенном порядке.

В последние годы активно разрабатываются другие методы совершенствования учебного процесса: мозговой атаки, метаплана, инверсии, эмпатии, синектики, утопических игр, метод Дельбека, метод «за – против», блочные методы, игры, семинар с использованием компьютера (мультимедийные технологии), дискуссии (более подробное описание методов см. в Приложении 1).

Т. Т. Сидельникова считает, что система инновационного обеспечения учебного процесса должна обладать такими чертами, как научность, вариативность, интерактивность, интегративность8. Цель инновационного обучения – развитие у студентов профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих мобильность и адаптивность к социуму. В инновационном обучении необходимо сочетание традиционности и инновационности. Показателем эффективности обучения является качество знания, которое студенты демонстрируют во время экзамена и зачета. Особую роль в инновациях автор отводит

интерактивному обучению – сочетанию индивидуальной и

групповой работы, визуальных и вербальных форм, проведению

8 Сидельникова Т. Т. Инновации в обучении социальным и гуманитарным дисциплинам: вопросы теории и практики на примере курса «Политология». Казань, 2009. С. 14.

27

дискуссий и диспутов, использованию метода мозговой атаки,

различных учебных игр. Эта методика позволяет активизировать работу студентов, избегать стандартизации и рутинности в преподавании, формировать у студентов способность вырабатывать свою позицию и аргументировать ее. «Обучение через действие» позволяет усваивать даже наиболее сложный материал.

В преподавании политологии актуальна модерация групповой работы9. Ее перспективность обусловлена необходимостью формирования в учебном процессе субъектно-объектных отношений. Модерация – сложный технологический процесс структурирования индивидуально-групповой работы и принятия инди- видуально-группового решения, а также процедура управления дискуссией, беседой или разговором. Средства, применяемые в модерации, позволяют повысить результативность работы группы, сформировать группу как коллектив, где создаются умения, необходимые в профессиональной деятельности, студенты ориентируются на осмысление и запоминание изучаемого материала.

Вопросы для самоконтроля

1.В чем суть инновационных технологий?

2.Какова цель инновационного обучения?

3.Достоинства и недостатки модульной системы обучения.

4.Пошаговое обучение. Алгоритмы в процессе обучения.

5.Интерактивное обучение и его роль.

6.Назовите используемые в преподавании политических наук новые методы.

7.Используя интерактивные методы, подготовьте семинарское занятие.

8.Опираясь на пример проведения проблемного семинара (см. Приложение), подготовьте семинар по теме «Политическая культура» (вводное занятие).

9 Сидельникова Т. Т. Указ. соч. С. 30–31.

28

Тема 8. Информационные технологии как

составляющая инновационных технологий

Современное обучение дополняется использованием информационных технологий, которые обладают большими возможностями в реализации принципа наглядности обучения, расширяют поле получаемой информации, позволяют лучше не только воспринимать, но и запоминать получаемую информацию. Каналы восприятия человеком информации: слух, зрение, ощущение. 87% информации человек получает через зрение, 12% – через слух. В России 35% населения являются визуалами, 35% – кинестетиками (получают информацию через ощущения), 5% – аудиалами, 25% – дигиталами (безразличны к способу получения информации). Аудиалов, которые стремятся получать информацию звуковым способом, в 7–9 раз меньше, чем визуалов и дигиталов. Люди с большим интересом воспринимают информацию, которую сопровождают таблицы, схемы, графики, диаграммы, символы, планы, иллюстрации, рисунки. С возрастом численность визуалов возрастает. Это требует акцентировать внимание в процессе обучения на визуальных способах получения информации (наряду с деятельностными). Следует учитывать и профиль студентов, слушающих курс «Политологии»: обучающиеся склонны четко структурировать материал и требуют этого от преподавателя политических наук.

Наглядность позволяет обращаться к эмоциональной сфере человеческого мышления наряду с абстрактно-логической, за которую «отвечает» левое полушарие головного мозга. Эмоциональное воздействие способствует более эффективной переработке информации. Визуальные средства обучения обращены непосредственно к личности человека, воздействуя на его персональные ощущения. Наконец, визуальный канал восприятия является самым первым, а следовательно, самым эффективным для запоминания, так как оптимальное время для запоминания – первые 20 секунд.

В ходе визуализации явления и процессы выступают в виде знаков и символов, она представляет собой схематизацию и ассоциативный ряд.

29

К средствам наглядности относятся: доска, плакат, альбом, диапроекция, компьютернаяграфика(мультимедийнаяформа).

Этапы визуализации: структурирование, схематизация как влияние, идущее извне, и схематизация как создание ассоциативных рядов, образов самим студентом.

Структурирование – вычленение основного в информации, описание перехода от одних понятий к другим, выстраивание приоритетов, субординирование понятий, во фразе выделяются ключевые слова, и на их основе строятся смысловые ряды. На основе вычленения главного в материале, создания блоков, логически связанных между собой, и наглядного структурирования строятся «опорные конспекты». Структуризация основана на специфике восприятия длинного текста: глаза и мозг работают в замедленном режиме, а при восприятии изображений преобладает быстрый режим, поэтому, если текст и графическая форма раскрывают содержание учебной информации, последняя воспринимается быстрее. Отсюда – эффективность структурно-логичес- ких схем при обучении политическим наукам. Структуризация сопровождается графическими изображениями, схемами, сказками, анекдотами, афоризмами, крылатыми выражениями. Способ изображения – использование геометрических фигур и линий (прямоугольников, квадратов, кругов, прямых линий, стрелок и т. д.). Графические изображения должны сопровождаться текстом. Схема отражает ключевую информацию, трактовку понятий, взаимосвязь явлений.

Содержание текста может раскрываться путем ассоциативных рядов. Пример – использование сказки в процессе пояснения того или иного понятия (сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина «Как один мужик двух генералов прокормил» при объяснении сути власти). При использовании ассоциативных рядов следует опираться на предыдущий опыт студента: в этом случае то, что человек наблюдает, накладывается на уже существующие восприятия, тогда человек узнает находящийся перед ним предмет. Рассматривая процесс социализации, американские ученые обратили внимание на тот факт, что вначале политические события воплощаются в конкретной форме: представления о власти персонифицируются, на этом этапе

30