Методика преподавания политической науки (90

–к каким школам и направлениям принадлежит указанное высказывание;

–насколько данная ситуация позволяет раскрыть существующую практическую проблему.

При этом необходимо постоянно «держать ситуацию» и не позволять уйти в сторону от основной проблемы. Однако преподаватель также не может игнорировать и другие вопросы, он может внести их в собственную базу данных и постепенно вводить ответы на них в ходе учебного процесса или создавать новые учебные ситуации.

Учебная деятельность включает в себя формы работы на семинарских и практических занятиях, самостоятельную работу студентов в учебное и внеучебное время. Она наиболее эффективна, когда осуществляется во взаимодействии преподаватель – студент. Это взаимодействие будет результативным, если преподаватель сумеет учитывать психологические факторы обучения. Р. Спинола, Дж. Мартин А. В. Петров доказали, что человек запоминает от 5 до 20% от услышанного, 10% – от прочитанного, 20–30% – от увиденного, 50% от услышанного и увиденного или полученного в результате дискуссии, 70% – от сказанного им самим и 90% от сказанного или деланного им самим при обучении других.

Цифры убедительно свидетельствуют, что решит проблему запоминания применение активных методов обучения, которые предполагают использование физической активности (изменение положения в аудитории); коммуникативной (обсуждение, дискутирование, умение слушать); когнитивной (соучастие в учебном процессе вопросами, предложениями, передачей собственного опыта).

Чувства, иногда шок от пережитого страха (перед экзаменами, выступлением перед большой аудиторией) способны блокировать информацию в ячейках памяти. Восприятие информации не заканчивается тогда, когда выучен последний тезис. Нужно время для того, чтобы информация была перенесена из кратковременной в долговременную память. Поэтому студентам надо предлагать готовиться к занятиям за несколько дней до решающего семинара, экзамена и т. д. Можно отрепетировать текст выступления. При этом необходимо так организовать обучение, чтобы четко отграничить

11

материал одного предмета от другого, различные материалы должны следовать один за другим, а схожие необходимо разъединять, в противном случае происходит наслоение материала.

В учебной ситуации важное значение имеет перерыв. Перерыв – планируемая работа, он необходим, чтобы преодолеть наслоение материала, сумятицу в усвоении материала, так как во время паузы информация переходит из кратковременной памяти в долговременную.

Например, 20–60 секунд перерыва: положить ручку, посмотреть в окно; 3–5-минутный перерыв (каждые 15–20 минут работы) – встать, что-нибудь съесть, 10–15-минутный перерыв– кофе-брейк. Каждые4 часаустраивать1–2-х часовой перерывнаобед, ужин.

Преподавателю необходимо внимательно следить за аудиторией: зевота, перешептывания свидетельствуют о необходимости смены интонации, темпа и перерыва. Маленькие перерывы помогают больше сделать. Во время перерыва неплохо способствует передышке релаксация, поэтому в учебных заведениях, если это возможно, необходимо устраивать «зеленые зоны», где студентам можно было бы отдохнуть. Перерывы не должны быть слишком долгими, чтобы не была потеряна мысль работы.

Важнейший принцип дидактики – наглядность обучения. Итак, учебная ситуация включает совокупность внешних и

внутренних факторов, облегчающих или усложняющих учебный процесс.

Вопросы для самоконтроля

1.Что такое «учебная ситуация»?

2.Какое значение имеют вопросы студентов на занятии?

3.Где студенты могут найти ответы на интересующие их вопросы?

4.Какова роль преподавателя в учебной ситуации?

5.Назовите важнейшие принципы дидактики.

6.Объясните, что представляет собой учебная деятельность.

7.Какова роль перерыва в учебном занятии?

12

Тема 3. Проблемы повышение качества

политологического образования

Мастерство педагога предполагает владение новейшими методиками обучения, соответствующими новому уровню требований политологического знания и политической практики и обеспечивающими качественное усвоение студентами полученных знаний.

Главную роль в организации учебного процесса играет методика. Еще в древности возникла проблема использования в обучении техник и приемов, которые позволили бы наиболее эффективно и с наименьшими затратами достичь поставленных целей. В современной педагогике различают пассивные, активные и интреактивные методики. Пассивные представляют собой однонаправленный процесс «от учителя к ученику», доведение до сведения учащихся определенной информации, авторитарную деятельность учителя, активные – взаимодействие «учитель – ученик», обратную связь в процессе обучения; интреактивные – наличие прямой, обратной связей и взаимодействий между учащимися и малыми группами в учебном процессе.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся в процессе обучения. Это способы упорядочения взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, преподавателя и студента3.

Методика обучения – это совокупность приёмов, с помощью которых происходит целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками4.

Совершенствование методик надо продолжать, но их накопление и эмпирический (основанный на практике) отбор должны быть совмещены с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения5.

3//http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/ps13.html

4// http://www.askguru.ru/list.ghtml?ID=419629.

5// http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/ps13.html

13

Стремление к повышению качества учебного процесса приводит к переходу от отдельных методик к новым технологиям обучения.

Технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, включает четкую постановку целей. Цель – главное в технологическом процессе, она позволяет обеспечить контроль за процессом достижения целей. При этом вероятность попадания в неординарные ситуации на лекции сводится к минимуму, минимизирована необходимость педагогического экспромта.

Современные методы активизации обучения – методы интерактивного обучения – представляют собой организацию взаимодействий в процессе обучения, совместного интеллектуального поиска в большой и малой группе. Центральной фигурой в обучении политическим наукам является сам человек, поставленный в условия реального времени, интересы и мотивация которого становятся главной задачей образовательного процесса.

Современная технология образования – открытая система, в которой осуществляется развитие многообразных форм мышления, меняются роли обучающего и обучаемого. Преподаватель перестает быть источником непреложной истины, которая должна быть усвоена студентом.

Вопросы для самоконтроля

1.Чем отличаются метод, методика и технология обучения?

2.Каковы критерии качества обучения?

3.Назовите основные методы активизации студентов на семинаре.

4.Чем отличаются активные, пассивные и интерактивные методы обучения?

5.Что нового вносит современная система образования во взаимоотношения преподавателя и студента?

14

Тема 4. Лекция

по политологической дисциплине

Лекция (lectio – лат., чтение) представляет собой творческое общение лектора с аудиторией. Первоначально, в Средневековье, лекция была первым этапом схоластического метода, состоявшего из Lectio – повторения хорошо известных сюжетов из Библии, Questo – вопросов, Disputatio – споров, когда требовались логика и ссылки на авторитет. Если главная задача лекции – отобрать, скомпоновать и прочитать сведения по той или иной учебной проблеме, она является примитивной формой обучения. С ХVIII в. лекцию стремились вытеснить из учебного процесса. Еще Г. Тард утверждал, что с развитием публицистики у лекторов и проповедников резко уменьшилась аудитория. Процесс усложняется в массовом обществе. Х. Ортега-и-Гассет утверждал, что массовый человек отучается слушать, так как все ответы «он находит сам в себе». Задача лекторов еще более усложняется, тем более по политологии, так как каждый человек уверен, что знает о политике все. Недостаточно эффективна монологическая форма изложения: усваивается всего 5–10% услышанной информации. Во второй половине 60-х – первой половине 70-х гг. ХХ в. число лекций в вузах сократилось в связи с введением работы в малых группах.

Однако лекция – экономный способ получения системного знания, она активизирует мыслительную деятельность студентов, если лектор авторитетен; обеспечитвает информацией множество слушателей. Кроме того, можно использовать различные типы лекций.

Лекция должна отвечать ряду требований:

–ее должен читать опытный преподаватель;

–она должна быть методологически выдержанной;

–доказательной и аргументированной, основные положения

ивыводы должны быть подчеркнуты;

–отражать динамику развития и изучения проблемы;

–строиться на связи со смежными науками;

–вводить в оборот методологию и методику данной науки или предмета;

15

–иметь связь с политической практикой и пропагандировать собственный предмет ясным и доступным языком.

Лекция по политологии должна быть идеологически беспристрастной.

Аудитория наиболее восприимчива не к читаемой лекции, а к исполняемой, что предполагает прежде всего высокое мастерство лектора.

Проблемы лектора. Типы общения лектора и аудитории по характеру взаимоотношений:

–диктатор, или Монблан, – лектор царит над аудиторией, студенты – безликая масса;

–китайская стена – возможны некоторые отвлечения лектора от текста;

–локатор – избирательное реагирование лектора на лидеров аудитории или отстающих;

–тетерев – лектор не может оторваться от текста, слышит только самого себя;

–Гамлет (гиперрефлексивная модель) – лектор болезненно озабочен тем, как он воспринимается аудиторией, и идет ради поддержания своей популярности на все;

–робот – в лекции отшлифованы текст и методика, отработаны мимика и жесты, но лектору безразлично все, что происходит в политической жизни, а тем более в аудитории;

–Нарцисс (гуру) – от такого преподавателя исходят вопросы

иответы, суждения и аргументы, ему нужны ученики в качестве исполнителей и продолжателей его учения;

–альянс – вне диалога со студентами его работа теряет смысл6.

«Исполнение» предполагает, что лектор корректирует свое поведение в зависимости от аудитории, использует оформительские и стилистические средства, способствующие пробуждению интереса к теме, концентрации внимания: аналогии и примеры, логические связи, анекдоты-ассоциации, выявленные противоречия. При этом изложение наиболее полно воспринимается, если оно доступно, структурировано, четко. Эффективность

6 Щербинин А. И. Указ.соч. С. 268–269.

16

лекций достигается также использованием компьютерных технологий.

Преподаватель должен предусмотреть поведение студентов: что необходимо записать, как студенты могут реагировать на те или иные вопросы и проблемы, как распределяются студенты в аудитории (мотивированные или немотивированные к обучению, заинтересованные, равнодушные, оппоненты). Согласно древним правилам риторики, равнодушных следует увлечь, оппонентов привлечь на свою сторону, а союзников сохранить.

Преподаватель должен владеть собой, ясно излагать свои мысли, владеть временем и пространством, следить не только за словом, но и за жестом, позой, мимикой. Очень важно, чтобы одежда не отвлекала внимание аудитории, не была слишком яркой, небрежной, вульгарной. Жесты лектора должны быть скупыми и точными, внимание слушателя отвлекают суетливые движения. В течение лекции необходимо менять темп речи, делать паузы. В речи лектора важны тембр, звучность, высота, артикуляция и произношение. Основные мысли, ключевые слова выделяются интонацией.

Каждый лектор должен иметь в виду, что текст лекции – лишь вспомогательный материал.

Лектор должен контролировать аудиторию, а это возможно лишь в процессе взаимодействия, общения с аудиторией. Через 10 минут внимание аудитории рассеивается, поэтому необходимо приостановить изложение шуткой, анекдотом, предложить аудитории вопрос, сделать какое-либо парадоксальное заявление. В рассказе А. П. Чехова «Скучная история» опытный лектор, профессор именно так держит внимание аудитории.

Таким образом, составными частями лекционного процесса являются: знание, личность лектора, особенности аудитории.

Начинается подготовка к лекции с четкой формулировки темы. Затем тема структурируется, выстраивается ее логика, определяется предмет изложения, цели лекции, раскрывается ее связь с предыдущими темами курса, перечисляются основные вопросы, литература к теме.

Эта часть лекции может быть представлена в виде презентации. Условия: введение не должно продолжаться более 5 минут, иначе

17

теряется интерес к лекции; лектор обязательно должен использовать доску, записывая сложные понятия, фамилии называемых авторов, даты, статистические данные, схемы. Для привлечения внимания к теме лектор может начать изложение с какого-либо яркого факта. Каждый вопрос темы должен быть раскрыт полностью; лектор не должен использовать длинные предложения. Лекция – это диалог лектора либо с аудиторией, либо с самим собой, изложение должно быть ярким, живым, каждая лекция – небольшой спектакль, который разыгрывается при активном участии слушателей – их поддержка, участие в работе, интерес к теме помогают сделать оптимальным совместный процесс поиска научной истины. В конце лекции необходимо сделать выводы и спросить у студентов, есть ли вопросы.

Вопросы для самоконтроля

1.Определите содержание понятия «лекция».

2.Какова последовательность подготовки лекции?

3.Перечислите основные требования к лекции.

4.Назовите типы лекторов.

5.Назовите условия эффективности лекции.

Тема 5. Типы лекций

Различают несколько основных типов лекций: традиционная (информационная), проблемная, лекция по материалам актуальных исследований, «пресс-конференция», лекция – демонстрация мастерской научной мысли, цикл лекций, кольцевая лекция.

1. Традиционная лекция – это сообщение канонического материала – основ знаний, изложенных в учебниках. Цель вводной лекции – показать предмет, место и значение курса в рамках учебного стандарта, исторические вехи предмета, даты, проблемы, имена основных исследователей. Анализируются современное методологическое состояние и перспективы развития, даются основные подходы и методы, главные категории и план работы над курсом. Показывается значение курса для практики. Обзорные лекции – те же информационные, однако их цель –

18

обобщение знаний на более высоком уровне, обозначение связей между темами, предметами. Лекции такого рода преимущественно практикуются перед экзаменами.

Изменить стандартное изложение материала можно, использовав метод метаплана. Студентам предлагается на отдельных, заранее приготовленных карточках написать свои предложения по содержанию курса, которые классифицируются, а затем используются преподавателем при конструировании курса. В конце курса студенты отмечают в карточках, получены ли ими те знания, заявка на которые была сделана в начале курса.

2.Проблемная лекция – разновидность активной формы обучения. Смысл лекции в том, что знание не сообщается в готовом виде – перед студентами ставится проблемная задача, стимулируется поиск ее решения. Решение проблемы требует активизации творческого мышления, мобилизует имеющиеся знания. Мотивом выступает интерес – к проблеме, к дальнейшему познанию, к обучению. Параметры проблемной лекции – формулирование противоречий; объяснение научной важности проблемы; выявление многообразия научных концепций, отражающих многомерность политического мира; сравнение многообразных теоретических подходов. Студенты не должны получать готового решения проблемы. Методика проблемной лекции – пошаговая: проблемная ситуация, проблемная задача, модель поисков решения, решение.

3.Лекцияпо материаламактуальныхисследований. Вэтомвиде лекций представляются опубликованные или производимыеся исследования, которые всвободнойформеобсуждаютсяваудитории.

4.Лекция «пресс-конференция»: студенты в начале формулируют интересующие их вопросы, передают преподавателю, который выстраивает лекцию как ответы на вопросы. Этот тип лекций предполагает высокий уровень эрудированности лектора, коммуникативные способности. В итоге лекции выявляется глубина проникновения студентов в проблему, выясняется, какие аспекты темы не затронуты.

5.Цикл лекций, кольцевая лекция. Ряд экспертов «по цепочке» делают сообщения по отдельным темам или по всей

19

тематике семестра. В кольцевой лекции также организуется цепочка специалистов, но уже в пределах одного занятия.

6. Лекция – демонстрация мастерской научной мысли. Преподаватель приходит в аудиторию с вопросами, на которые у него «нет ответа». Эти вопросы раздают студентам, и они, используя формы аргументации и научных заключений, дают монологические ответы или подготавливаются для дальнейших рассуждений. Этот тип лекций имеет очень сильное мотивирующее воздействие.

Дидактические аспекты лекций. Для проведения лекции необходимо: знание фактов, способность истолковывать текст, представлять аудитории новейшие проекты. В ходе лекции преподаватель должен структурировать материал, давать схематический обзор темы, разделять темы на главные и неглавные, приводить примеры.

Последовательность лекции:

–показать место дисциплины в учебном процессе;

–использовать сопровождающие и конкурирующие знания;

–продемонстрировать место занятия в ряду других;

–показать логические связи последующего с предыдущим;

–разбить лекцию на 15–20-минутные фрагменты;

–делать ссылки– привести данные социологических исследований, статистическиеданные, высказыванияавторитетныхученых;

–предлагать задавать вопросы;

–организовать учебный контроль над усвоением материала;

–подвести итоги.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите этапы подготовки лекции.

2.В чем особенность работы в группах?

3.Какова система организации контрольных мероприятий при чтении лекций? Виды контрольных мероприятий.

4.Какие вы можете назвать типы лекций?

5.Каким условиям отвечает лекция проблемного типа?

6.Что отличает проблемную лекцию от традиционной?

7.Что является содержанием лекции по материалам актуальных исследований?

8.В чем суть лекции «пресс-конференции»?

20