Введение в профессию

(Гаврилина Л.К. ) 3

Пояснительная записка

Учитель, как и представитель других профессий типа «человек-че- ловек»,подверженрискуразвитияпрофессиональныхдеформацийличности и синдрома эмоционального сгорания. И то и другое может стать существенным препятствием профессиональной успешности.

Цели данной программы:

-обновление фонда психолого-педагогических знаний педагогов;

-выработка коммуникативных и рефлексивных навыков;

-снятие психозащитного поведения.

Группа в составе 12-15 человек комплектуется из числа педагогов, пожелавших участвовать в тренинге. Занятия проводятся в течение 5 днейподряд.Требованиякпомещениюобычные:возможностьработыв кругуивмикрогруппах,возможностьдвиженияиуединениявперерывах.

Основныепроцедуры-информирование,ролевыеигры,упражнения. Каждоезанятиеначинаетсяизаканчиваетсярефлексией«здесьитеперь». В ходе рефлексии на начало дня отдельными участниками могут быть заявленыпроблемы,надкоторымиссогласиягруппывозможнаработав кругу. Поэтому предлагаемый алгоритм занятий не является жестким: в той или иной мере это зависит от сложившейся атмосферы доверительного общения и от зрелости группы.

Содержание занятий Занятие 1. Мы и наша профессия

Цели: адаптация к условиям групповой работы; создание атмосферы доверия; сверка ожиданий; шаг к самопознанию.

1.Знакомство:каждыйназываетсвоеимявтойформе,каконбыхотел, чтобы его называли в группе, сообщает о своих ожиданиях;

2.Информирование о тренинге, принятие правил.

3.Разминка:покругупроговариваютсядвефразы(поочередно),собо- снованиемутверждения-«Бытьпатриотомсвоейпрофессии-хорошо», «Быть патриотом своей профессии - плохо».

3 Гаврилина Л.К. Тренинг педагогической компетентности// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -2004. - №3. – С.3-16.

4.Ролевая игра «Учитель на перекрестке ожиданий». Микрогруппы: администрацияшколы,коллеги,ученики,родителиучеников,собственнаясемья.Обсуждениевмикрогруппах:чегоониждутотучителя.Затем один участник садится в центре круга, микрогруппы - вокруг.

Сообщенияобожиданиях:«Мы,администрацияшколы,ждемоттебя, хотим, чтобы ты...» и т.д.

Возможные ответы «учителя»: я буду это делать, я учту, я приму к сведению. Деролизация: каждый проговаривает «я не…, я - …».

5.Обсуждение: что чувствовали, когда сообщали «учителю» о своих ожиданиях, будучи в ролях, что чувствовал «учитель». Возможное резюме: требования к учителю многоплановы, порой противоречивы: и решительным надо быть, и осторожным, и мягким, и твердым.

6.Информирование: профессия учителя как эмоциогенная, профессиональные деформации личности учителя, синдром эмоционального сгорания.

7.Две микрогруппы: портрет профессионально деформированного учителя и портрет эмоционально «сгоревшего» учителя. Варианты: юмористическое описание, рисунок, пантомима, инсценировка.

8.Групповаядискуссия:какпрофессиональноне«деформироваться»

иэмоционально не «сгореть»?

Возможноерезюме:необходимоподдерживатьсвоюпрофессиональную компетентность и заботиться о сохранении личностного здоровья,

осаморазвитии, о личностной зрелости.

9.Игра «Психологический зоопарк». На столе в центре круга мягкие игрушки. Ведущий: «Посмотрим на этих симпатичных зверюшек, идя вокругстола,показвучитмузыка.Выберемглазамитуигрушку,которая нас тоже выбирает. Как только музыка смолкнет, игрушку можно взять. Ничего, если чьи-то намерения совпали: можно коллективно владеть игрушкой. Теперь сядем в круг и поговорим: представимся, кто мы, что мы, зададим друг другу вопросы, какие хочется задать».

Разговор в ролях... Деролизация.

10.Индивидуально:портрет«Несуществующееживотное».Ведущий: «Создайтемысленномозаичныйпортретнесуществующегоживотного, собираядеталиизэтихигрушек.Незабывайтепроцвет,форму,тактильные ощущения. Можно сделать описание этого животного в таблице из двух колонок: части тела, у кого взяты. Можно нарисовать».

По окончании работы: «Ознакомьтесь с таблицей, в которой представлена интерпретация частей тела животного. Объединитесь в пары и

12. Прощание.

Занятие 2. Мы и Другие в профессиональном общении

Цели:

актуализация участниками своей профессионально-педагогической позиции;осознаваниескрытыхмотивовпрофессиональногоповедения; ориентация на партнерское общение; повышение уровня осведомленности в области психологии общения.

1.Рефлексия «здесь и теперь».

2.Разминка: «получать от администрации положительные оценки - это хорошо», «получать от администрации положительные оценки - это плохо».

З.Вмикрогруппах:составитьперечень(записатьнакарточки)типич- ныхситуацийобщениявдиадах:«учитель-учитель»,«учитель-админи- стратор»,«учитель-родитель»,учитель-ученик»(темыпожребию),одну из ситуаций - инсценировать.

4.Представление микрогруппами перечня и инсценировок. Деролизация. Рефлексия: как себя чувствовали исполнители ролей, с кем себя идентифицировалинаблюдатели,чтообщеговпредложенныхситуациях

-по смыслу, по переживаниям.

5.Информирование: структура деловой или критической беседы, причины психозащитного поведения и обход психологических защит, техники слушания, техники корректной самозащиты при общении с эмоционально заряженным собеседником.

6.Упражнение на присоединение с последующей рефлексией: в движении, в пении, в диалоге.

7.Впарах:взятькарточку(израннеенаписанных,нонеразыгранных) иинсценировать(даетсявремянаподготовку)эффективныекоммуникации. Демонстрация. При необходимости - коррекция (техника «горячий стул», привлечение вспомогательных ЭГО из числа участников), возможна регрессия в детство.

8.Впарах:упражнение«Диалогруками»споследующейрефлексией: участникизакрываютглазаипытаютсяобменятьсясообщениямитолько через прикосновения рук.

9.Рефлексия «здесь и теперь». Плакат «Мысль дня».

10.Прощание.

Занятие 3. Мы и наши ученики

Цели: развитие педагогического рефлексивного мышления; расширение представления о себе как о профессионале; повышение уровня осведомленности в области психологии творчества.

1.Рефлексия «здесь и теперь».

2.Разминка: «уметь быстро дисциплинировать учеников - это хорошо», «уметь быстро дисциплинировать учеников - это плохо».

З. Микрогруппы: работа с анкетой.

Дух соперничества. Чувство товарищества.

Креативность, способность к творчеству. Способность критически мыслить. Любознательность Озабоченность материальным успехом. Порядочность.

Честность. Независимость Доброта.

Интеллектуальная развитость. Послушание. Предприимчивость. Открытость.

Наличие собственных убеждений. Уравновешенность Организованность Чувство юмора. Эмоциональность. Искренность.

Социальная адаптированность. Воспитанность.

Ведущий: «Перед вами перечень индивидуальных характеристик личности, ни одна из которых не имеет заведомо негативного смысла. Отберите пять черт и расположите их по степени значимости (проранжируйте), которыми, в вашем понимании, обладают: хороший ученик, хороший учитель, идеальный ученик, идеальный учитель, успешный

взрослый. Сначала сделайте это индивидуально, а затем выработайте единое мнение в группе.

Следующийэтапнашейработы-согласованиепортретов,полученных в микрогруппах. Применим для этого технику «Аквариум».

Представителимикрогрупп(поодномуоткаждой)сядутвцентркруга. Их задача - получить пять итоговых портретов. Остальные наблюдают за обсуждением, но не имеют права вмешиваться».

4.Динамическая пауза: движение под музыку.

5.Обсуждение:

l Каковы наши представления о хорошем ученике и чем они обусловлены?

l Каковы наши представления о хорошем учителе и на чем они основаны?

l Насколько близки образы хорошего и идеального учителя, хорошего и идеального ученика?

l Согласуются ли «хорошее» состояние основных участников образовательного процесса и описание успешного взрослого?

lСогласуютсялиописанияидеальныхученикаиучителясцелевой ориентацией современного образования?

l Каковы причины выявленных противоречий?

l Что может быть следствием этих противоречий? l Как снять эти противоречия?

l Как формировать у ученика такие качества, которые помогут ему стать успешным взрослым?

l Как согласовать цели образования с его содержанием, с системой оценивания, со стилем педагогического взаимодействия (формы поведения педагога заимствуются с высоким коэффициентом подражания, часто на совершенно бессознательном уровне)?

6.Упражнение: лист бумаги, восковые мелки. Ведущий:

«Разделите этот лист на две части. В одной представьте свою профессию левой рукой, в другой - правой». Обсуждение: что чувствовали, когда работали левой рукой, правой?

7.Информирование:правополушарноемышление-основатворчества, учет этого положения в образовательной практике.

8.Индивидуально: мой ролевой репертуар. Ведущий:

«Набросайте метафорический ряд для описания содержания вашего педагогического «Я». Например: оратор, нянька, жилетка для слез, надзиратель и т.д.

9.В диадах-триадах - обмен, обсуждение своих ролей и соотнесение их с функциями педагогического общения (информирования, взаимопонимания, взаимодействия, взаимовлияния): какая функция более наполнена, какие могут быть проблемы (или уже ощущаются) в связи со слабым наполнением определенных функций.

10.Рефлексия. Плакат «Метафора дня».

11.Прощание.

Занятие 4. Мы - коммуникаторы

Цели: формирование понимания закона обратной связи как основного закона педагогического взаимодействия; рефлексия способности к эмпатическому контакту.

1.Рефлексия «здесь и теперь»

2.Разминка: «Много читать по своей специальности - это хорошо», «Много читать по своей специальности - это плохо».

3.Ролевая игра «Геометрический диктант».

Ведущий:«Мысейчасразыграемминиурок.Всеполучаютлистыдля рисования и простые карандаши. Рабочие столы ставим как в классе. Одинизвас(пожеланию)-вролиучителя,остальные-ученики.Учите- лю я даю бланк с изображением композиции из семи соприкасающихся хотя бы в одной точке геометрических фигур. Учитель должен только словами объяснить, что тут изображено, а ученики по этому рассказу нарисовать у себя идентичную картину. Учителю и ученикам нельзя вставать, жестикулировать. Ученикам нельзя также разговаривать ни с учителем, ни друг с другом».

Деролизация.

Обсуждение:каксебячувствовалиучительиученики,чембылвызван дискомфорт. Темы, возникающие в ходе этой рефлексии: переживание дефицита обратной связи и собственной неуспешности, эмоциональная центрация на себе и необходимость децентрации, психологическая зависимость от внешних оценок.

4.Информирование:видыиформыобратнойсвязинауроке,занятиях,

ееспецифика в художественной педагогике.

5.Упражнение«Педагогическийэкспресс».Первыйэтап:формируется поезд, «паровоз» - с открытыми глазами, «вагончики» - с закрытыми, сцепка - путем захвата талии впереди идущего «вагончика». Маршрут заранее не сообщается, в роли «стрелочника» - тренер. Он же - «дежур-

ный по вокзалу», «инженер по технике безопасности».

Второй этап - анализ упражнения: кто как себя чувствовал. В ходе обсужденияупражненияосознаетсямодельобразовательногопроцесса: «зрячий» учитель ведет «слепых» учеников и отвечает за их самочувствие, которое опять же во многом зависит от качества обратной связи.

6.Информирование:психологическийкомфортнауроке-организация пространства общения, учет модальностей восприятия, праволевополушарности.

7.В парах: упражнение «Просьба». Ведущий: «Всегда найдется чтото,чтомынеможемсделатьдлясебясами,номожемпопроситьобэтом других. Сделайте это».

Обсуждение: что чувствовали те, кто просил, кого просили, от чего зависело достижение взаимной удовлетворенности, почему трудно попросить.

8.Информирование:субъектностьиличностныеграницы,разведение проблем (своих и партнера), «лягушачесть» и «принцевость».

9.Индивидуально:обозначитьситуацию,когдаученик(илисобственный ребенок)нехочет,неделаетто-то,делаетнетакит.п.Объединениевмикро- группыпообщимтемамиразведениепроблем:вчемэтомояпроблема,ав чем ребенка, что я могу сделать, чтобы эти проблемы были решены.

10.Впарах:упражнение«Детствопоглазам».Первыйэтап:партнеры садятся напротив друг друга и в течение трех минут молча и внимательно смотрят друг на друга, стараясь представить партнера пятилетним ребенком - мальчиком или девочкой. Нужно настроиться на партнера. Соответствующая картинка должна появиться как бы сама. Второй этап

-нарисовать возникшую картинку. Третий этап - рассказать друг другу о своих представлениях, подарить друг другу картинки, сверить пред- ставленноесреальностью.Четвертыйэтап-выставкарисунков«Угадай, кто это?». По завершении - обмен впечатлениями в кругу.

11.Рефлексия. Плакат «Пословица дня».

12.Прощание. «Домашнее задание» - принести фото из школьного, из семейного альбома.

Занятие 5. Наши итоги

Цели: осознание участниками различия между ролевым и межличностным общением; рефлексия по поводу персональных результатов тренинга.

1.Рефлексия «здесь и теперь».

2.Разминка: «Ставить на экзаменах много пятерок - это хорошо»,

«Ставить на экзаменах много пятерок - это плохо».

З. В парах: фото - взаимное интервьюирование, обмен чувствами.

4.По кругу: наши открытия - что нового узнали друг о друге, о себе, говоря о фото.

5.Психодрама по фото (при наличии запроса).

6.Мастерская «Экзамен»

Ведущий:нейтрально,безэмоциональнойокраскипроизноситслово «экзамен».

-Запишите это слово на листках, как вам хочется.

-В каких сочетаниях для вас существует это слово? Набросайте. По кругу: все зачитывают, что получилось.

В парах: обмен опытом экзамена.

Индивидуально:вспомнитесвойудачныйэкзаменизапишитевстолбик

слова, объясняющие эту удачу. Рядом - столбик слов, сопровождающих воспоминание об этом же экзамене, но уже отрицательного свойства.

Покругу:зачитываниезаписей,сначалаодинстолбик,затем-другой. Индивидуально: вспомните теперь свой неудачный экзамен и точно так же в два столбика запишите слова, объясняющие неудачу, и слова, характеризующиеположительнуюсторонуситуациинеуспеха.(Открытие: одно и то же попадает и в положительное, и в отрицательное)

-Послушайте рассказ Василия Шукшина «Экзамен» (чтение обрывается на словах: «Студент вышел из аудитории. Вытер вспотевший лоб. Некоторое время стоял, глядя в пустой коридор. Зачетку держал в руке - боялся посмотреть в нее»).

Индивидуально: дописывание рассказа.

-Попробуйте предположить, чего боялся студент, что ему поставил профессор, какую запись оставил в подаренной студенту книге.

По кругу: зачитывание вариантов. Объединение в микрогруппы по сходному финалу.

-А теперь ознакомьтесь с незавершенным текстом рассказа еще раз, индивидуально (раздаются тексты каждому). Попробуйте найти в нем слова, которыми можно аргументировать избранный вами финал. Обсудите в группе, выработайте общее мнение. После обсуждения группы представляют свою позицию или обзор позиций. Групповая дискуссия: столкновение различных точек зрения, аргументация. Индивидуально: ознакомление с авторской концовкой.

-Какиевопросыунасвозникают?Какиепроблемыхочетсяобсудить? По кругу: зачитывание сформулированных вопросов и проблем.

В микрогруппах: дискуссия по выбранным из общего ряда проблемам. Представление в кругу итогов дискуссии. (Темы: горизонталь и вертикаль педагогического общения, роль и личность, объективность отметки, оценка и самооценка, зависимость от оценки и независимость, личностная зрелость и личностная незрелость, внутриличностный и межличностный конфликт.)

7.Рефлексия: наши открытия в ходе мастерской.

8.Упражнение«Броуновскоедвижение».Всемпредлагаетсязакрыть глаза и «хаотично» двигаться в свободном пространстве (все посторонние предметы, стулья удалены заблаговременно), соблюдая тишину. После хлопка ведущего в ладоши, не открывая глаз, нужно постараться соединиться с кем-нибудь в «молекулу из двух атомов». Повторяется несколько раз.

Обсуждение: не хотелось ли открыть глаза, был ли план движения, удалось ли его выполнить, какие были чувства при столкновении с другими, какие были опасения, как происходило соединение: вы когото схватили или схватили вас, принятие или непринятие факта связи, соединения. Выход на понимание смысла упражнения: в творческой образовательной среде должна быть оптимальная организация системы связей между всеми участниками образовательного процесса, исключающаядавление,ощущениесхваченности»,обеспечивающаятворческое саморазвитие личности и ученика, и учителя, мысль о желательности некоторой свободы, спонтанности движения, о терпимости к неопределенности, ситуации поиска, о признании ценности хаоса (креативность хаоса в синергетической модели творчества).

9.Динамическая пауза: движение под музыку.

10.Индивидуально:образмоеголичногорезультатаработывтренинге. Плакат «Наши итоги»

11.Заключительная рефлексия.

12.Прощание.

Приложение 4

Требование к выполнению рефератов по курсу «Введение в профессию»

1. Структура реферата

Структурными элементами реферата являются:

l титульный лист;

lсодержание;

lвведение;

lосновная часть;

lзаключение;

lсписок литературы.

Требования к структурным элементам реферата

Введение

Во введении обосновывается выбор темы, определяемый ее актуальностью; определяется цель работы, комплекс задач, подлежащих решению для раскрытия темы, указываются методы исследования.

Основная часть

Основная часть носит общетеоретический (методический) характер. Внейнаосновеизученияработотечественныхизарубежныхавтора(ов) излагаетсясущностьисследуемойпроблемы,рассматриваютсяразличíые подходы к решению, дается их оценка, обосновываются и излагаются собственные позиции студента.

Подобнаяработаслужиттеоретическимобоснованиембудущихразработок, т.к. дает возможность выбрать определенную методологию и методику качественного и количественного анализа состояния вопроса в конкретных условиях.

Заключение

Заключение предполагает развернутые выводы по итогам исследования конкретной проблемы. При написании заключения необходимо ориентироваться на поставленные цель и задачи.

2. Порядок выполнения реферата

Студентсамостоятельновыбираетоднуизпредложенныхтем.Студент имеет право уточнить круг вопросов, подлежащих изучению, получить консультацию у преподавателя.

Студентсамостоятельноработаетнадлитературой,занимаетсясбором

ианализом первичного материала.

Вустановленные сроки студент отчитывается перед преподавателем о готовности работы, а при необходимости (по усмотрению преподава-