Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

ÁÁÊ 74.37 Ä 29

Рецензент:

старший преподаватель кафедры психологии Т.В. Олейникова

Дель С.В. Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Методическое пособие/ Соликамский государственный педагогический институт. - Соликамск, СГПИ, 2004. - 44 с.

В пособии предложены образцы дневника практики и отзывы о работе студента, методические рекомендации к организации урока в речевой школе, разработаны примерные конспекты уроков (произношения, обучения грамоте, развития речи) и логопедических занятий по устранению различных форм дисграфии у детей.

Данный учебно - методический материал рекомендован студентам, логопедам, педагогам, специалистам ПМПК.

©Ñ.Â. Äåëü, 2004

©Соликамский государственный педагогический институт, 2004

2

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика студентов в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи является одним из важнейших этапов в системе профессиональной подготовки учителя-логопеда. Она служит связующим звеном между всей предшествующей теоретической и практической подготовкой студентов и предстоящей самостоятельной работой в школе.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Âсоответствии с учебным планом педагогическая практика студентов 4-5 курсов в школе для детей с тяжелыми нару-

шениями речи направлена на решение следующих задач: ♦включить студента во все основные виды деятельно-

сти учителя и воспитателя школы-интерната для детей с

тяжелыми нарушениями речи; ♦углубить знания, полученные студентами при изуче-

нии курсов «Логопедия», «Специальная методика русско-

го языка», «Нейропсихология» и др.; ♦научить применению теоретических знаний по спе-

циальным, общепедагогическим дисциплинам в практи- ческой учебно-воспитательной и коррекционной работе с учащимися, имеющими тяжелые нарушения речи.

Âпроцессе педагогической практики у студентов формируются и совершенствуются такие профессионально-

педагогические умения, как:

♦изучение особенностей речевой и познавательной деятельности учащихся младших классов с речевой патологией в процессе наблюдения, а также в процессе психоло- го-педагогического и логопедического обследования и оп-

3

ределение вида речевого нарушения в зависимости от этиопатогенетического и психолого-педагогического фактора; ♦ведение работы по изучению коллектива учащихся

младших классов; ♦осуществление перспективного и текущего планиро-

вания всех видов коррекционной и учебно-воспитатель- ной работы (перспективные планы индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы для каждого младшего школьника взятого на индивидуальные занятия, планы учебной работы на год, на четверть, поурочные планы, планы отдельных индивидуальных занятий, планы внеклассной работы);

♦определение «коррекционно-обучающей и коррекцион- но-развивающей цели урока» воспитательного мероприятия; ♦планирование структуры любого урока в начальных классах в соответствии с избранным типом урока (сообщения новых знаний, тренировочный, обобщающий, кон-

трольный, для овладения связной речью и т.д.); ♦разработка и проведение внеклассных занятий по

предмету с обоснованным использованием форм, методов и приемов обучения;

♦проведение методически грамотного отбора речевого, дидактического, наглядного материалов для различных уроков (произношение, обучение грамоте, развитие речи, чтение) и индивидуальных занятий;

♦осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с различной речевой патологией с учетом их возрастных особенностей и рекомендаций врача; ♦анализирование уроков и результатов учебно-воспи- тательной и коррекционной работы учителей, сокурсни-

ков и своей собственной; ♦изучение и обобщение опыта лучших учителей школы.

При оценке результатов практики следует учитывать следующие факторы:

1.степень теоретической подготовки студента;

2.степень сформированности профессиональнопедагогических умений, уровень владения специальными методиками преподавания;

3.качество деятельности студентов и степень самостоятельности в подготовке уроков, внеклассных занятий по предмету, индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы с учащимися, внеклассной воспитательной работы;

4.отношение к профессии учителя -логопеда, к детям,

êпрактике (степень ответственности, самостоятельности, творчества, интереса к работе и др.);

5.уровень анализа, самоанализа всех видов педагогической и коррекционной работы;

6.качество отчетной документации;

7.трудовая дисциплина.

ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТА НА ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Работа студентов в период педагогической практики строится в рамках четырех основных направлений работы:

а) знакомство с организацией работы по обучению и воспитанию детей в условиях школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи;

б) изучение учащихся младших классов (педагоги- ческое, психологическое);

в) логопедическая и учебно-педагогическая работа с учащимися различных возрастных групп;

г) методическая и научно-исследовательская работа студентов. Педагогическая практика в речевой школе проходит в течение четырех недель.

Примерное содержание понедельного планирования будет следующим:

1 неделя

1.Участие в установочном совещании по педагоги- ческой практике:

♦знакомство с задачами и организацией практики;

♦закрепление за определенным групповым руководителем;

♦распределение по классам;

♦беседа с руководителем педпрактики отделения «Логопедии» о подготовке к практике (знакомство с формой ведения дневника по практике, примерным перечнем наглядного и дидактического материала для обследования учащихся и для проведения коррекционной и учебной работы, с образцами текущей и отчетной документации).

2.Ознакомление с задачами и содержанием учебновоспитательной работы школы или школы-интерната

âтекущем году:

♦беседа с администрацией, учителями, воспитателями и другими педагогами (структура школы или школыинтерната, порядок приема детей и комплектование классов, комплексное медико-педагогическое воздействие на учащихся, работа ШПМПК, оформление и оборудование кабинетов и классных комнат);

♦анализ планов учебно-воспитательной работы школы;

♦знакомство с расписанием уроков и индивидуальных занятий с режимом для младших школьников.

3.Логопедическая и общекоррекционная работа на индивидуальных занятиях:

♦ознакомление с особенностями организации работы учителя начальных классов на индивидуальных занятиях, с документацией;

♦знакомство с учащимися класса, отбор и распределение детей на индивидуальные занятия;

♦изучение личных дел, логопедическое и психологопедагогическое обследование детей, взятых на индивидуальные занятия, речевая диагностика;

♦перспективное и текущее планирование индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы с одним учащимся класса, отобранным на индивидуальные занятия;

♦самостоятельная разработка системы индивидуальных занятий.

4.Учебная и внеклассная работа:

♦изучение тематических и поурочных планов учителя начальных классов, планов внеклассной работы;

♦изучение необходимой специальной учебной и на- учнометодической литературы;

♦наблюдение, конспектирование и анализ уроков учи- теля класса;

♦анализ тем учебной программы, изучаемых в период педпрактики;

♦составление плана-графика проведения внутренних

èоткрытых уроков в период педпрактики;

♦оформление и ведение дневника педагогической практики.

5.Внеклассная воспитательная работа:

♦беседа с воспитателем и изучение плана работы воспитателя.

2-3 недели

1.Комплексное изучение детского коллектива:

♦наблюдение за учащимися и классом при проведении уроков, внеклассных воспитательных занятий;

♦беседа с учащимися, педагогами, воспитателями;

♦проведениепсихолого-педагогическихэкспериментовпо изучениюотдельныхучащихсяидетскогоколлективавцелом.

2.Логопедическая и общекоррекционная работа на индивидуальных занятиях:

♦разработкаплановиконспектовиндивидуальныхзанятий;

♦подготовка дидактического и наглядного материала для индивидуальных занятий;

♦проведение индивидуальных занятий в соответствии с расписанием и перспективным планом;

♦анализисамоанализиндивидуальныхзанятийсдетьми;

♦подведение итогов по результатам индивидуальных занятий, оформление и передача всей документации по индивидуальным занятиям учителю класса;

♦самостоятельная разработка системы уроков по теме

èее обоснование;

♦самостоятельная разработка конспектов или развер-

нутых планов системы уроков; ♦ подбор и изготовление дидактических материалов,

наглядных пособий к урокам.

3.Учебная и внеклассная работа по предмету «русский язык» в начальных классах:

♦проведение системы открытых уроков по различным дисциплинам цикла «русский язык» (развитие речи, произношение, обучение грамоте и т.д.);

♦наблюдение и анализ уроков учителя и товарищей,

♦ведение полного дня учителя данного класса;

♦подготовка и проведение отдельного внеклассного мероприятия по предмету (урок занимательной грамматики, праздник сказки и др.);

♦посещение и анализ внеклассных мероприятий по предмету, проводимых студентами-практикантами;

♦оказание помощи учителю в разработке и оформлении методических материалов для кабинета.

4.Внеклассная воспитательная работа:

♦посещение воспитательных мероприятий в своем классе (группе) и их анализ;

♦проведение отдельных мероприятий с учащи-

мися по их нравственному, умственному, трудовому, эстетическому, физическому и гигиеническому воспитанию (беседы на эстетические темы, экскурсии, походы, трудовые операции, собрания).

5.Методическая и учебно-исследовательская работа:

♦изучение плана работы учебно-воспитательного уч- реждения по единой методической теме и планов работы методических объединений, учителей;

♦участие в педагогических советах, семинарах и методических совещаниях учителей (воспитателей);

♦сбор материала по теме курсовой работы, дипломной работы.

6.Оформление текущей отчетной документации по результатам работы на 1 этапе педагоги ческой практики:

♦индивидуальные карты учащихся с указанием результатов индивидуальных занятий;

♦планы-конспекты открытых уроков.

4неделя

♦Оформление отчетной документации;

♦Проведение текущей учебно-воспитательной работы. Отчетная документация.

1. Конспекты открытых уроков (4) с анализом, с под-

писью учителя, печатью учреждения.

2.Речевая карта ученика, с которым проводилась индивидуальная работа, содержащая план коррекционно-ло- гопедических мероприятий.

3.Отзыв (бланк) с подписью директора школы и с пе- чатью.

4. Конспект внеклассного мероприятия с подписью учителя и печатью.

5.Изготовление студентом наглядных пособий.

6.Дневник педагогической практики.

7.Отчет по педпрактике (см. приложение).

Все документы должны быть собраны в папку с описью документов и предоставлены руководителю педагогической практикой в установленный срок. Конспекты (4 уроков) должны быть оформлены в отдельных тетрадях.

Обязанности руководителей педпрактики

1.Групповой руководитель по специальности (назна- чается из числа преподавателей кафедры):

♦руководит педпрактикой студентов (не более 15 че- ловек на одной из баз практики);

♦организует и проводит установочное и итоговое со-

вещание в учебно-воспитательном учреждении; ♦ распределяет студентов по классам (не более 4-5 в

классе), утверждает индивидуальные планы студентов, контролирует их выполнение;

♦ обеспечивает проведение студентами учебновоспитательной работы;

♦выборочно(неменее2-хзанятийукаждогостудента) присутствуетнаурокахивнеклассныхзанятиях,организует ихколлективноеобсуждение,проверяетдневникистудентов;

♦организует посещение практикантами уроков по специальности, внеклассных занятий по предмету, а также проводит их анализ;

♦составляет план-график проведения студентами уроков, индивидуальных и внеклассных занятий по предмету;

♦консультирует студентов при подготовке к урокам, индивидуальным и внеклассным занятиям, проверяет и утверждает их планы или конспекты;

♦оцениваетучебно-воспитательную работупрактикантов;

♦проводит в ходе практики методические совещания

èсеминары;

♦анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики и совместно с учителями и воспитателями выставляет оценку за практику;

♦составляет отчет о педагогической практике и представляет его кафедральному руководителю.

2.Директор школы (его заместитель):

♦обеспечивает нормальные условия для проведения педагогической практики, проводит соответствующую работу с педагогическим коллективом, обслуживающим персоналом и учащимися;

♦знакомит студентов с организацией учебно-воспи- тательной работы, составом педагогов, школьной документацией, учебно-материальной базой (кабинеты, мастерс-

кие, библиотеки и пр.), работой педагогического совета, методических объединений, ШПМПК;

♦совместно с групповым руководителем распределяет студентов по классам (группам);

♦посещает (выборочно) уроки и внеклассные занятия практикантов, принимает участие в их обсуждении;

♦проводит совещания в начале и конце педагогической практики и участвует в оценке работы студентов.

3.Заместитель директора по воспитательной работе:

♦знакомит студентов с планом воспитательной работы школы (школы-интерната);

♦помогает студентам в планировании и проведении массовых воспитательных мероприятий;

♦помогает воспитателям в организации и проведении работы со студентами;

♦посещает (выборочно) внеклассные мероприятия, проводимые студентами, участвует в их обсуждении;

♦участвует в совещаниях в начале и конце педагоги- ческой практики.

4.Учитель:

♦знакомит прикрепленных к нему студентов с планами учебно-воспитательной и индивидуальной работы, проводит открытые уроки, внеклассные занятия с детьми, организует их обсуждение;

♦знакомит студентов с составом учащихся класса, с их личными делами, речевыми диагнозами, успеваемостью, посещаемостью, дисциплиной;

♦совместно с руководителем по педпрактике намеча- ет и распределяет темы уроков, внеклассных занятий по предмету, составляет план-график проведения внутренних

èоткрытых уроков студентами;

♦прикрепляет к студентам по 1 ученику для индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы;

♦консультирует студентов при подготовке уроков и индивидуальных занятий и утверждает конспекты;

♦оказывает помощь студентам в подготовке и проведении внеклассной работы;

♦посещает и анализирует все уроки, индивидуальные и внеклассные занятия по предмету, проводимые студентами;

♦дает характеристику студентам и оценку их учебновоспитательной работы, оформляет отзыв (бланк) о педагогической практике.

5. Воспитатель:

♦помогает студентам наметить воспитательные зада- чи, консультирует их при составлении планов воспитательной работы, утверждает и контролирует выполнение этого плана;

♦помогает студентам в проведении текущей воспитательной работы с учащимися;

♦присутствует на самостоятельных внеклассных занятиях студентов и участвует в их обсуждении.

ПРИЛОЖЕНИЕ ¹1

Схема отчета студента по практике

♦Ф.И.О., курс, группа, факультет, школа, в которой пройдена практика;

♦сколько уроков посетил у учителя, у товарищей по группе, у воспитателей;

♦сколько уроков и индивидуальных занятий проведено самим студентом;

♦какая воспитательная работа проведена с учениками, указать тему мероприятия и дату проведения;

♦какая работа проведена по изучению методического мастерства учителя;

♦какиенаглядныепособияизготовленывходепрактики;

♦основные трудности, встретившиеся в процессе прохождения практики и предложения в адрес кафедры по улучшению практики.

ПРИЛОЖЕНИЕ ¹2

Отзыв

о работе студента________ курса_________________ ф-та тов._____________________________________________, проходившего педпрактику в _________________ классах школы ¹ ___адрес школы___________________________

с ___________________ по ______________________20 г. Студент(ка)_______________________________________

за время прохождения педагогической практики посетил (ла)__________________________________________

уроков по специальности, по плану учителя дал (ла) уроков и провел внеклассные мероприятия на тему:_____________________________________________

________________________________________________________________

В период практики студент(ка)________________________

_________________________________________________

(краткая характеристика уровня подготовки и отношения практиканта к работе)

_________________________________________________

_________________________________________________

Место печати

«_______» ___________20 ã.

Директор школы ________________________________

Оценка за педпрактику __________________________

Учитель-руководитель ___________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ ¹3

Примерная форма дневника практики

Дневник педагогической практики Студент_______________________________курса______

Ô.È.Î.

Факультета________________________________________

Института________________________________________

Педагогическая практика в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи _______________________города

â____________________________________учебном году.

1.На первой странице: Ф.И.О. директора школы, учи- теля, воспитателя, адрес и телефон школы.

2.Список (схема) учащихся класса. Расписание уроков. Расписание звонков.

3.Индивидуальный план работы. Далее идут ежедневные записи студента о всех видах его деятельности в период практики, описание наблюдаемых уроков, конспекты уроков, анализ уроков, подготовка к изготовлению пособий и т.д.

Дневник периодически проверяется учителем и руководителем педпрактикой. По окончании практики дневник сдается на проверку вместе с другими документами по педпрактике, после проверки дневник возвращается студенту.

Результаты наблюдений и анализа урока студент регистрирует в дневнике педагогической практики.

ПРИЛОЖЕНИЕ ¹4

Критерии оценки практики

При выставлении оценки за практику учитываются следующие критерии:

1. Обязательное прохождение всех этапов практики.

16

2.Степень и глубина теоретической подготовки студента, знание им специальной и программно-методичес- кой литературы, умение самостоятельно и целенаправленно использовать на практике теоретические знания по педагогико-психологическим методикам и смежным дисциплинам.

3.Умение самостоятельно провести обследование ребенка с речевой патологией, составить заключение, наметить перспективный план коррекционной работы.

4.Качественная сторона открытых уроков и индивидуальных занятий.

5.Участие студента в анализе уроков.

6.Участие студента в коррекционно-воспитательной работе с детьми, организация их досуга.

7.Трудовая дисциплина.

8.Состояние документации по практике и своевременность ее оформления.

9.Изготовление наглядных пособий и дидактического материала.

ПРИЛОЖЕНИЕ ¹5

Примерная схема анализа урока

1.Степень самостоятельности студента при подготовке к уроку.

2.Использование специальной литературы при составлении конспекта.

3.Соответствие темы, цели и содержания урока программе, перспективному плану работы, дозировка нового материала, связь изучаемого материала.

4.Организация урока: выдержанность всех структурных элементов урока, их логическая взаимосвязь, нали- чие наглядного и дидактического материала, формы рабо-

17

ты детей (групповая, индивидуальная).

5.Методы и приемы обучения: их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные анализаторные системы речи (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов, контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость сформулированных вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение элементов рациональной психотерапии.

6.Речь и поведение детей в процессе урока, заинтересованность, активность, сосредоточенность и устойчи- вость внимания вначале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности детей, качество знаний, умений и навыков полученных или закрепленных детьми на уроке.

7.Характеристика логопеда.

Контакт с классом, умение владеть детьми, организовать их для работы, повышать активность, интерес и внимание, умение найти правильный подход к отдельным детям с уче- том их индивидуальных особенностей, настойчивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи).

18

ПРИЛОЖЕНИЕ ¹ 6

Методические рекомендации к организации урока в речевой школе (специальное коррекционно-образователь- ное учреждение для детей с нарушениями речи 5 вида).

Основнойформойучебнойработыречевойшколыявляетсяурок.Онпризван,впервуюочередь,решатьучебныезада- чи,поэтомуеготемойявляютсяформулировкипрограммы.

Но, учитывая, что в содержание обучения входят не только знания, но и умения, в качестве тем занятий используются формулировки тех или иных умений.

Тема урока (занятия) определяет его образовательные цели, наличие специальной логопедической работы - коррекционные цели и упражнения направленные на развитие познавательной деятельности - развивающие цели.

В зависимости от этапа и цели работы над той или иной темой выделяются следующие типы уроков (занятий):

♦урок (занятие) по объяснению новой темы;

♦урок (занятие) по закреплению полученных знаний, формированию навыка;

♦урок (занятие) - повторения и систематизации изу- ченного материала.

Какправило,самымраспространеннымтипомурока(занятия)являетсякомбинированныйтип,которыйвключаетв себявсеэлементыперечисленныхтиповуроков(занятий).

Урок как единица учебно-воспитательного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных этапов совместной деятельности педагога и детей, которые составляют его особые структурные компоненты: оргмомент, проверка домашнего задания, повторение, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итога занятия, задавание домашней работы. Каждый из этих структурных компонентов выполняет

19