Диагностика ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста (80

Н.С.Ежкова, докт.пед.наук, профессор кафедры детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического

университета им. Л.Н.Толстого.

Диагностика ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста

Образование детей дошкольного возраста не может успешно осуществляться без ценностного ориентирования, без приобщения их к реально функционирующим в обществе ценностям. В современных условиях жизни, когда упрощаются, а порой и полностью утрачиваются многие философские, этические, эстетические измерения культуры, утвердились и стали реальностью двойные стандарты морали, вопросы приобщения детей к духовным и материальным ценностям звучат особенно актуально.

Успешность данного направления образовательной работы определяется не только и не столько информированностью детей о ценностях жизни, культуры, сколько развитием личностного интереса,

желания воспринимать ценностно-ориентированный материал, что лежит в пласте эмоциональной регуляции процесса приобщения к ценностям.

Ребенок должен идти к постижению ценностей через эмоционально-образное принятие, личностное переживание их значимости, развитие отношения к различным областям миропознания, т.п.

Опираясь на исследования в области аксиологии, педагогической психологии, а, также руководствуясь тем, что содержательная сторона приобщения к ценностям должна учитывать возрастную специфику детей-

дошкольников выделим основания для отбора ценностей: ориентация на духовные традиции, общечеловеческую культуру, историю общества и конкретного этноса; гуманистическая направленность и личностный подход;

ограниченность в количественном отношении и обобщенный характер постижения, обеспечивающий гармонизацию отношений человек – природа –

2

общество. Исходя из этого, можно отметить семь основных ценностей,

которые отвечают данным характеристикам и в своей совокупности представляют ценностно-ориентационный аспект содержания образования детей дошкольного возраста. К ним относится Человек и его Жизнь, Семья,

Труд, Знание, Родина, Красота, Мир. В этих ценностях интергативно представлены основные смысловые стороны жизни, культуры и обобщѐнно раскрываются ведущие ценностные ориентации современного общества.

Как замерять качество приобщения старших дошкольников к этим ценностям? Ценностные ориентации старших дошкольников можно изучать по следующим критериям: их широта, понимание содержательной стороны ценностей, значимости для детей. Обследование необходимо проводить индивидуально с каждым ребѐнком.

Для выявления широты ценностных ориентаций целесообразно использовать метод устного опроса (интервьюирование) с последующим предложением пояснить свой ответ. Ребѐнку предлагается ответить на следующие вопросы:

-Что бы ты хотел иметь больше всего на свете? Почему?

-Кем ты гордишься и почему?

-Назови, что может сделать жизнь человека счастливой? Почему ты так считаешь?

-Что ты никогда не забудешь? Почему?

-Какое слово тебе больше нравится мир или война? Почему?

-О чем ты мечтаешь? Почему?

-Что (кого) ты никогда не забудешь? Почему ты хочешь это сохранить?

-Твое любимое место на земле? Почему ты любишь его?

-Зачем люди трудятся?

-Чему бы ты хотел научиться? Почему?

-Что или кого можно назвать красивым? Почему ты так считаешь?

-Что тебя радует и что огорчает? Почему, расскажи?

3

При проведении опроса необходимо учитывать желание (нежелание)

детей общаться. Если ребѐнок, отвечая на вопросы, теряет интерес к общению, его необходимо прервать и возобновить в другие промежутки свободного времени.

Количественный анализ ответов осуществляется по двухбалльной шкале: 2 балла – отвечая на вопрос, ребѐнок ориентируется на ценность, называет еѐ, обосновывает свой ответ; 1 – отвечая на вопрос, ребѐнок ориентируется на ценность, однако не может обосновать свой ответ, 0 - баллов – ребѐнок не ориентируется на ценность, не называет еѐ. В соответствии с представленными баллами оцениваются ответы на все 12 вопросов.

Набранное количество баллов дифференцируется по следующим значениям:

высокая степень широты усвоения ценностей – от 18 до 24 баллов, средняя степень широты усвоения ценностей – от 11 до 17 баллов, низкая степень широты усвоения ценностей -от 0 до 10 баллов.

Для выявления понимания детьми содержательной стороны ценностей предлагается задание «Объясни, что это такое?» Ребѐнку предлагается рассмотреть листы бумаги, в центре которых символично изображаются ценности: человек и его жизнь, красота, Родина, труд, мир, познание, семья.

Всего семь листов. Каждое изображение рассматривается вместе с детьми и обозначается словами. Затем дается инструкция: «Нарисуй вокруг этого изображения то, что раскрывает это слово более конкретно, без чего оно не может существовать, что отражает, описывает его различные стороны. Если это трудно для тебя, можно рассказать, описать словами, изобразить движениями». При этом обеспечивается свобода выбора средств изображения определяющих характеристик той или иной ценности: краски,

пластилин, карандаши, детские музыкальные инструменты, допускается игровая драматизация и т.д.

4

содержательно характеризуется все семь ценностей, 2 – ребѐнок полно,

содержательно характеризуется большинство ценностей: от пяти до семи;

1 – ребѐнок допускает много неточностей, неполно, схематично характеризует все восемь ценностей, 0 - баллов – ребѐнок не характеризует ценности, затрудняется их описывать.

В соответствии с представленными баллами оцениваются результаты детской продукции, словесное описание ценностей. Набранное количество баллов дифференцируется по следующим значениям: высокая степень понимания детьми содержательной стороны ценностей – от 19 до 24 баллов,

средняя степень участия – от 10 до 18 баллов, низкая степень участия от 0 до

9 баллов.

Для выявления значимости ценностей в жизни детей и ориентации на них можно ещѐ использовать задание «Неоконченные рассказы», направленные на выбор поведения в воображаемых ситуациях. Для этого используются две группы рассказов.

Первая группа рассказов раскрывает события связанные с чувствами другого человека. При этом детям предлагается описать переживания главного героя и затем завершить рассказ, его последующие действия. С этой целью можно использовать рассказы Л.Н.Толстого «Косточка», «Филиппок», Н.Носова «Огурцы», «На горке», В.Драгунского «Тайное становится явным» и др.

Героями второй группы рассказов являются сверстники, как близкие

(друзья, партнѐры по играм), так и индифферентные, не признанные ребѐнком. Педагог сам создаѐт такие рассказы, используя ситуации из жизни группы детей в дошкольном образовательном учреждении. Эти рассказы носят провоцирующий характер, побуждая ребѐнка сделать свой выбор.

Зачитывая их, необходимо не упоминать чувства, переживаемые героями данных ситуаций. Пример такого рассказа: «Дети, сидя за столом,

выполняли поручение воспитателя – подклеивали порванные книги. Работа

5

подходила к концу. Саша, увлечѐнный делом, вдруг задел Аню, клей выпал из рук девочки и быстро стал растекаться по полу. Аня недовольно посмотрела на Сашу. Мальчик тихо попросил: «Скажи, что я не виноват в этом. Мне уже и так досталось от Ольги Алексеевны за то, что я выпачкал коридор грязными ботинками. Ольга Владимировна подошла к ребятам и с возмущением произнесла: «Почему разлит клей? Кто это сделал?

Детям предлагается продолжить рассказ, выразив чувства героев.

эмоционального отражения внутреннего переживания детей, ориентации на нравственные ценности при их разрешении. Для подведения результатов необходимо проанализировать не менее 10 вариантов завершения каждым ребѐнком неоконченных рассказов.

Количественный анализ ответов осуществляется по трехбалльной шкале:

2 балла – ребѐнок проявляет сопереживание сверстникам (другим людям),

личностную заинтересованность в изменении ситуации, руководствуется нравственными ценностями при разрешении конфликтных ситуаций; 1 балл -

ребѐнок проявляет сопереживание сверстникам (другим людям), однако личностную заинтересованность в изменении ситуации демонстрирует не всегда, не руководствуется нравственными ценностями при разрешении конфликтных ситуаций, 0 - баллов – ребѐнок отказывается продолжать рассказ, индифферентен к описываемым педагогом ситуациям.

Таким образом, оцениваются все десять неоконченных рассказов.

Набранное количество баллов дифференцируется по следующим значениям:

высокая степень участия ребѐнка – от 14 до 20 баллов, средняя степень участия – от 8 до 14 баллов, низкая степень участия от 0 до 7 баллов.

6

Количественная обработка результатов по всем диагностическим методикам служит основанием для выделения уровней развития ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста.

I уровень – индифферентный: ребѐнок не называет основные ценности, не воспринимает их личностно-значимыми. Испытывает серьѐзные затруднения при объяснении порядка разложения ценностей по их значимости. Не может содержательно раскрыть роль ценностей в жизни человека, общества в целом. Отказывается закрашивать рисунки или выполняет работу частично, используя 1-2 карандаша (часто тѐмного цвета),

игровая драматизация отсутствует. При выполнении четвѐртого задания ориентируются на ценности связанные с удовлетворением личных интересов или вообще отказывается от его выполнения.

II уровень – пассивный: ребѐнок называет основные ценности, однако не всегда руководствуется ими при выборе ответа. Характеризует их малосодержательно, руководствуясь личностными аргументами (Красивое – это то, что мне нравится и хочется купить.) или обобщѐнно, не дифференцируя их (Красивое – это хорошее, нужное и Мир – это тоже хорошо, он нужен всем). Весьма схематично раскрывает роль ценностей в жизни человека, общества в целом. Раскладывая их в порядке значимости,

весьма схематично аргументирует порядок своих действий, руководствуясь в основном личными интересами (Сначала Мир, потом Семья, потому что если дома меня не ругают, то я люблю родителей, люблю быть с ними). С

удовольствием закрашивает рисунки, используя карандаши различных цветов, с преобладанием ярких, светлых оттенков, игровая драматизация примитивная. При выполнении четвѐртого задания (выбор поведения в воображаемых ситуациях) предпочтение отдается основным нравственным ценностям (справедливости, доброжелательности, заботливости т.д.) только в тех случаях, когда в разрешение проблемных ситуаций участвуют близкие ребѐнку люди: друзья, родные. В остальных случаях решение принимается не

7

всегда нравственно оправданное, зачастую руководствуясь личными

интересами.

III уровень – достаточный: ребѐнок называет все ценности,

руководствуется ими при выборе ответа. Понимает их смысл в жизни

человека, других людей. Содержательно и полно описывает, руководствуясь их основными характеристиками (Красивое – это то, что имеет удачное

сочетание цвета, формы, расположение на листе бумаги), может

дифференцировать (Труд – это работа, которая даѐт радость человеку, всем людям хорошую жизнь, Мир – это когда люди понимают друг друга, могут

дружить, помогать в беде). Раскладывая их в порядке значимости,

аргументирует порядок каждого своего действия, руководствуясь основными понятиями, характеризующими сущность каждой ценности

(Сначала Семья, потому что там могут защитить, накормить, пожалеть,

утешить, где тебя всегда любят; потом Родина, потому что это место, где родился, твой дом, улица, родные праздники, язык). С удовольствием закрашивает рисунки, используя карандаши различных цветов, с

преобладанием ярких, светлых оттенков, игровая драматизация с ярко выраженным самобытным авторским рисунком эмоциональной экспрессии.

При выполнении четвѐртого задания (выбор поведения в воображаемых ситуациях) во всех ситуациях ребѐнок руководствуется нравственными ценностями (справедливость, доброжелательность, заботливость т.д.). С этих позиций может пояснить сделанный выбор.