Анализ Web-сайтов развитых библиотечных и информационных школ в странах Африки (80

Ахмат Махамат Абтакабо,

аспирант кафедры виртуальных коммуникаций (Чад),

Шлыкова О.В.,

профессор кафедры виртуальных коммуникаций МГУКИ, к.п.н.

Анализ Web-сайтов развитых библиотечных и информационных школ в странах Африки

Продвижение Интернет-технологии позволяет вузам широко представлять себя в Сети, открывая ресурсы своей школы и рекламируя ее направления деятельности.

Названия школ, в которых осуществляется подготовка библиотекарей, архивистов, документалистов для стран Африки, различны

– Факультет библиотечного и информационного обучения – (Университет Ботсваны, Университет Адис-Абеба –Эфиопия, Институт библиотечной и информационной подготовки -Сьерра Леоне), Факультет библиотечной и архивной подготовки – Университет Ганы, Школа библиотекарей, архивистов и документалистов (Дакарский университет – Сенегал, Университет Ибадана - Нигерия), и др. Часть библиотечных программ функционирует в рамках смежных специальностей, например на факультете педагогики (Университет ВендаЮжная Африка), на факультете литературы, истории и философии (Университет Лованиума, Конго – Заир). Соответственно отличаются и содержание программ обучения в этих школах, а также квалификация, присваиваемая выпускникам: бакалавр и магистр в области библиотековедения, бакалавр библиотечного и медиа менеджмента, журналистики (Университет Намибии), магистр информационной и коммуникационной подготовки (Университет Мои – Кения, Университет Претории – Южная Африка и др.). Различны и способы «представления» вузов в Сети.

Существует специфика построения Web-сайтов, обусловленная их профилем. Пока не созданы стандарты и нормативные материалы, в которых были бы определены критерии, предъявляемые к web-страницам, посвященным, например культуре. Хотя общепринятые, “негласные” положения можно вынести, блуждая по Сети и анализируя работы, посвященные Web-дизайну.К ним обычно относят критерии, связанные: с содержательной стороной сайта, с технической стороной его организации, дизайном, его эксплуатационными особенностями. В целом сайт должен обеспечивать: глубину и полноту предоставляемого содержания, его научность и достоверность; легкость и простоту навигации, единый дизайн всех разделов; стабильность информационного наполнения и оперативность обновления предоставляемой информации, доступность страниц и внешнее оформление.

Некоторые вузы, например Мали, Берег Слоновой Кости не имеют электронных адресов, а также своих веб-серверов. Ряд школы ограничиваются лишь “сетевым присутствием”, т.е. на их сайтах представлены только данные о структуре университета без детального раскрытия меню и гипертекстовых ссылок с родственными структурами. Часть сайтов выглядит в качестве буклетов, выставленных в Интернет. Это характерно не только для африканских сайтов, но и ряда российских. Показательны в этом смысле результаты конкурса библиотечных сайтов СНГ, проводимого Российской государственной библиотекой совместно с Британским советом и программой ТАСИС. В качестве примера можно привести два сайта Школы архивистов, библиотекарей и документалистов

(Ecole des Bibliothecaires, archivistes et documentalistes) в Дакарском университете имени Chiekh Anta Diop – Сенегал. Один из них расположен на сервере университетской библиотеке по адресу: (http://www.refer.sn/ sngal_ct/edu/usad/bu.htm). По нему ясны ни открытые в вузе программы обучения, ни его статус, даже год открытия. Вместе с тем, у Школы есть другой адрес на сервере университета - рис.2:(http://www.ebad.ucad.sn/ fad/f1/inscription), который вполне адекватно отражает направления деятельности Школы и соответствует требованиям современной рекламы вуза.

Образовательное пространство африканских стран формируется не без учета регионального компонента. Специалисты-международники понимают регион как геополитическую зону (СевернаяТропическая Африка), как аналог особого «мира», с присущим ему менталитетом, типом мышления, традициями, мироощущениями и т.д. Соответственно, образование в разных регионах, сайты университетов и других образовательных структур разные. Есть попытки к выработке единых подходов, стандартов, которые будут способствовать формированию единого образовательного пространства, но, как показывает анализ образовательных ресурсов африканских стран, региональный аспект имеет исключительное значение.

Например, в правилах приема в отдельные Школы Африки анкеты заполняются, а также учебные материалы выдаются:

-только на африканском языке (Факультет библиотечных и информационных наук при Университете Stellenbosch, Факультет информационной подготовки при Potchefstroom University for Christian Higher Education-Южная Африка, где заботятся о сохранении родного языка),

-только на английском языке (Школа библиотековедения при Университете Cape Town, Факультете информационных наук при Университете Natal, где наблюдается явное следование англо-американско традиции и отдалении от местных особенностей),

- на африканском и английском языках (Факультет библиотечной и информационной практики при Cape Technikon Institution, где ощущается стремление сочетать мировой опыт и национальное достояние страны).

Наиболее успешно развиваются сайты библиотечных и информационных школ Университетов Южной Африки. Их более 20 в этом регионе, при этом многие из них выдают дипломы и сертификаты в области библиотечного дела. Успешен и сам процесс интернетизации в этих странах. Лидерство южноафриканских библиотечных школ связано еще и с тем, что они находятся под влиянием и финансированием США и др. зарубежных стран, многие вузы осуществляют совместные проекты, поэтому их отличает более основательная технологическая оснащенность, современное программное обеспечение, инновационные образовательные

иWeb-технологии, позволяющие на должном уровне вести и свои сайты, и осуществлять информатизацию и интернетизацию в своих университетах.

Наряду с сайтами отдельных Школ библиотековедения и информационных наук африканских университетов нельзя не отметить наличие сайтов обобщающего характера, которые дают общее представление о библиотечных школах, курсах и программах, открытых при университетах отдельных стран и регионов. К числу таких сайтов следует отнести сайт, расположенный по адресу:http://www.db.dk/ dbi/internet/africa.htm. Данный проект создан усилиями ряда учреждений

ине без поддержки международных организаций. На нем дана развернутая информация о существующих школах библиотечных и информационных наук всех континентов, в том числе и африканском, сведения о школе, об открытых программах и курсах, о ступенях обучения, сертификатах и дипломах, выдаваемых выпускникам, имеются контактные телефоны, факсы и в ряде случаев электронная почта.

Особую группу составляют сайты, посвященные виртуальным университетам и центрам (например, виртуальный африканский

университет и др.), которые призваны обеспечивать непрерывность системы обучения, постоянную тягу к знаниям на протяжении всей профессиональной жизни библиотекарей, архивистов, документалистов, как и любых других категорий работников. К их числу относится сайт африканского виртуального университета, расположенный по адресу: http:// www.avu.org. Его разделы связаны с расписанием на академические программы, работой учебного центра. На нем есть форум, где можно включиться в дискуссию по актуальным вопросам теории и практики обучения, «цифровая библиотека» со ссылками на полнотекстовые материалы, раздел «работа в AVU в африканском виртуальном университете» и др.

Анализ сайтов вузов, в частности библиотечных школ франкоязычных и англоязычных стран Африки показывает, что все они разнородны и находятся на разных стадиях развития. Это объясняется и

финансовыми возможностями вузов, и степенью поддержки международных организаций и зарубежных университетов, занимающихся проектами, в частности связанными с интернетизацией вузов Африки.

Некоторые сайты «заморожены» в связи с тем, что нет средств на дальнейшее развитие, а финансы, выделенные на начальный этап проекта, исчерпаны. Часть сайтов только в стадии становлении, особенно это касается франкоязычных стран Африки.