Вопросы для обсуждения:

1. Стадии развития конфликта деструктивного характера: недовольство, разногласие, противодействие, противостояние, противоборство, разрыв или принуждение.

2. Возможный конструктивный путь решения конфликта (обнаружение конфликта, анализ протекания и развития конфликта, разрешение конфликта).

3. Способы разрешения конфликтов: юмор, признание достоинств, компромисс, третейский суд, обоюдный анализ.

4. Специфика дидактических и этических конфликтов.

5. Этическая защита личности учителя: три функции.

Список литературы:

1. Борытко Н.М. Педегогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцева, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - М., "Академия", 2007.- С. 207-212.

2. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К., Еремкина, О.В. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ.высш. Пед.учеб. Заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина. - М.: Академия, 2002. - С.83-90.

3. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальныйподход / Л.И. Гриценко. - М.: Академия, 2007. - С. 212-231.

4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. - С. 409-413.

5. Подласый, И.П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 3: Теория и технология воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. "Образование и педагогика" / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2007. - С. 387-404.

6. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: учебное пособие / А.А. Лобанов. - М., 2004. - С.

7. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н., Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М: Академия, 2007. - С.387-398.

8. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. - М., "Академия", 2006. - С. 55-67, 80-93.

9. Щуркова, Н.Е. Классное руководство (теория, методика, техника) / Н.Е. Щуркова.– М.: Академия, 2001. С. 45-61.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2005. - С. 486-501.

Рекомендации к практическим заданиям для самостоятельной работы студентов

Представленный материал рекомендуется использовать во время подготовки к семинарским занятиям.

Модуль 1. Теоретические основы воспитания в современных условиях.

Тема 1. Воспитательный процесс и его характеристика.

Тема 1.1. Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса.

Тема 1.2. Современные подходы к воспитанию.

Тема 2. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Тема 3. Содержание воспитательного процесса.

Тема 3.1. Закономерности и принципы воспитания.

Модуль 2. Основные аспекты организации воспитательной деятельности.

Тема 4. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Тема 5. Общие методы воспитания, средства и формы.

Тема 5.1. Воспитательные технологии.

Тема 5.2. Воспитательная система: сущность, структура, критерии эффективности.

Тема 6. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Модуль 3. Конфликты детей и подростков, способы их предупреждения и преодоления.

Тема 7. Конфликты: сущность и общая характеристика.

Тема 8. Общение и конфликты детей и подростков.

Тема 9. Конфликты в воспитательной деятельности.

Модуль 1. Теоретические основы воспитания в современных условиях.

Методический материал к семинарским занятиям №№1, 1.1.

Дополнительный теоретический материал к семинарскому занятию 1.

Воспитание (древнерусск. «възъпитание» - возвышенное, духовное питание человека) - категория современной теоретической педагогики; многозначное понятие, в равной степени правомерно употребляется как в обыденном языке, художественной и философской литературе, так и в педагогике, что объясняет сложность раскрытия его сущности. В российских документах употребляется со второй половины XVIII века - «Генеральный план московского воспитательного дома» (1763), «Устав народных училищ в Российской империи» (1786).

Воспитание в структуре современного образовательного процесса — компонент целостного образовательного процесса; в рамках конкретного образовательного учреждения педагоги осуществляют воспитание, как через учебный предмет, так и систему воспитательной работы, направленную на гуманистическое воспитание, приобщение человека к культуре, общечеловеческим нравственным ценностям.

Воспитание как социальное явление — воспитание в широком социальном смысле, функция человеческого общества, своеобразная миссия взрослых, необходимая для трансляции от поколения к поколению социальной культуры. Воспитание как социальное явление носит исторический характер. Является фактором развития общества и государства, науки и культуры. Согласно В.А. Мосолову, в каждую историческую эпоху господствует своя педагогическая парадигма как система идей и представлений о воспитании, о его главнейших целях, принципах и средствах. В истории цивилизации известны такие системы воспитания, как спартанская, система рыцарского воспитания, система коммунистического воспитания и др. Воспитание в широком социальном смысле - совокупность формирующих личность человека воздействий всех социальных институтов общества, всей социальной действительности. Воспитание как социальное явление отражает общефилософский аспект сущности данного понятия, что обеспечивает фундаментальность теоретической педагогики, ее методологию, принципы воспитания, концептуальные основы современных теорий воспитания личности. Воспитание — явление социальное. Это означает, что воспитание осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни, адаптация детей, молодежи и взрослых к условиям существования и совершенствованию этих условий. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание явление тоже развивающееся. Оно имеет исторический характер, и в различные исторические периоды его задачи, содержание и методы были неодинаковыми, от эпохи к эпохе менялись подчас кардинально.

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие «воспитание».

Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание — это вскармливание, питание человека, не приспособленного к жизни. Первоначально в русском языке это слово полностью соответствовало своему исходному значению. Дети быстро взрослели, «воспитания» уже не требовалось. Например, некрасовский «мужичок с ноготок» (мальчик 5 лет) заявляет, что что в семье мужиков двое - «отец мой да я», себя расценивает как взрослого члена семьи. Воспитание завершилось для этого ребенка, оно исчерпало себя очень быстро.

Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи относятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому справедливо и такое определение: цель воспитания — это система решаемых воспитанием задач. Задач, определяемых целью воспитания, обычно много — общих и конкретных. Но цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна. Не может быть, чтобы в одном и том же месте, в одно и то же время воспитание стремилось к различным целям. Цель — определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни системы от других.

В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем.

В формировании целей воспитания находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Поэтому цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую направленность. Любой государственный строй стремится, прежде всего, монополизировать воспитание.

Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Теория воспитания включает обширный круг научных понятий. Остановимся на отдельных понятиях, имеющих отношение к нашей теме лекции: воспитание, воспитание в структуре современного образовательного процесса, воспитание как социальное явление, воспитание как педагогическое явление, всестороннее развитие личности, гармоническое развитие личности, развитие, самовоспитание, социализация, цель воспитания, воспитанность. См. Сорокина И.Р. Теория и методика воспитания: практикум и учебно-методические материалы в 2-х частях. Часть 2. - Владимир: ВГГУ, 2009. С. 35-37.

Воспитание — явление социальное. Как общественное явление воспитание означает передачу накопленного опыта от одного поколения к другому, т.о. обеспечивая их преемственность. Воспитание — явление общественное т. к. осуществляется только в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни, адаптация детей, молодежи и взрослых к условиям существования и совершенствованию этих условий. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание - явление тоже развивающееся. Оно имеет исторический характер, и в различные исторические периоды его задачи, содержание и методы были неодинаковыми, от эпохи к эпохе менялись подчас кардинально.

Общество дает социальный заказ институтам воспитания: семье, вузу, учреждениям дополнительного образования и т.д., - какой тип личности востребован и необходим в современных условиях.

Социализация современной наукой толкуется по-разному, но в принципе, в ее содержании отчетливо просматриваются две взаимосвязанные линии: во-первых, социализация означает весь поток внешних — природных, социальных, психологических — влияний на человека, продвигающих его социальность.