- •Сущность понятия «педагогическое самообразование»
- •Вопросы и практические задания
- •2. Компоненты готовности к профессионально-педагогическому самообразованию и их критерии
- •Вопросы и практические задания
- •3. Модель самообразовательной деятельности учителя
- •Вопросы и практические задания
- •4. Формирования готовности к педагогическому самообразованию в период практик в школе
- •Технологическая карта формирования готовности будущего учителя к профессионально-педагогическому самообразованию на первом этапе
- •Технологическая карта формирования готовности будущего учителя к профессионально-педагогическому самообразованию на втором этапе
- •Технологическая карта формирования готовности будущего учителя к профессионально-педагогическому самообразованию на третьем этапе
- •Вопросы и практические задания
- •Литература
- •Приложения Приложение 1 Психолого-педагогические основы самообразования
- •Диагностика самообразовательной деятельности учителя
- •Педагогическая направленность личности
- •А. Вопросы для обсуждения:
- •Самопознание и его место в процессе саморазвития
- •Экспресс-диагностика самооценки
- •Диагностика реализации потребности в саморазвитии
- •Самоактуализация личности
- •Ключ к опроснику
- •Эмоционально-волевые качества учителя
А. Вопросы для обсуждения:
1. Целеполагание в профессионально-личностном самосовершенствовании.
2. Роль идеала в становлении личности.
3. «Идеал» и «профессиональный идеал».
Б. Просмотр фрагментов фильмов об учителе-мастере.
В. Выступление творческих групп с устным рассказом «Портрет учителя».
Группы из 2-3 студентов готовят сообщения о педагогах, личность и мастерство которых служат для них ориентиром в профессиональном самовоспитании. Обсуждение и составление обобщенного портрета учителя.
Г. Коллективная работа по составлению обобщенного списка качеств, которыми должен обладать учитель.
Студентам предлагается заполнить таблицу:
Качества, выражающие отношение к делу, к профессии |
|
Качества, выражающие отношение к другим людям, к детям |
|
Качества, выражающие отношение к себе |
|
Знания |
|
Умения |
|
Каждый из присутствующих по очереди зачитывает свой список по разделам, который обсуждается и записывается всеми студентами в тетрадях.
Д. Самооценка студентами уровня сформированности данных качеств с помощью шкалы интенсивности:
Качества |
Хорошо развито |
Скорее хорошо, чем плохо |
Скорее плохо, чем хорошо |
Отсутствует |
Е. Работа над составлением программы саморазвития:
1) ознакомление студентов с различными программами самовоспитания;
2) самоанализ уровня сформированности профессионально значимых качеств личности, знаний, умений;
3) определение роли изучаемых в вузе курсов в профессиональном и личностном становлении учителя;
4) составление программы саморазвития;
5) обсуждение программ в группе (по желанию) или в индивидуальной беседе с преподавателем.
Задание 5. Составьте программу своего профессионально-личностного роста на основе сопоставления своих качеств, знаний, умений, способностей с требованиями, которые содержаться в Вашем профессиональном идеале или профессиограмме учителя. Помочь в создании такой программы Вам могут рекомендации, предложенные С.Б. Елкановым. (Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. – М., 1989. – С. 150-154.).
Развитие коммуникативной культуры
Задачи самосовершенствования |
Пути и средства |
1. Развивать в себе педагогическую наблюдательность |
|
2. Преодолеть излишнюю застенчивость в общении |
|
Приложение 4
Самопознание и его место в процессе саморазвития
Послушайте известную притчу:
«Однажды к мудрому учителю пришел самурай, великий полководец, с вопросом:
– Существует ли ад и рай? Если они существуют, то где их врата? Где их найти? Как избежать ада и попасть в рай?
– Кто ты? – спросил учитель.
– Я самурай, – ответил гость. – Я предводитель самураев.
Даже император оказывает мне почести.
– Ты самурай? – рассмеялся учитель. – Что за начальник держит тебя в своем войске? У тебя лицо, как у нищего.
Гордость воина была задета. Он забыл, зачем пришел, и так рассвирепел, что начал вытаскивать свой меч. Когда он выхватил 'свой меч, учитель, снова рассмеявшись, сказал:
– Вот тебе и врата в ад. Этим мечом и своей злостью ты откроешь врата в ад.
Воин понял слова мудреца. Он вложил меч в ножны и поклонился.
– А так открываются врата в рай, – сказал учитель. – Рай и ад, обе двери внутри тебя».
Психологи говорят о том, что ценность человека состоит не столько в его знаниях и способностях, сколько в умении работать над собой, самосовершенствоваться. Процесс саморазвития начинается с самопознания. В гуманистической психологии и педагогике самопознание рассматривается как необходимое условие саморазвития личности.
К. Роджерс выделяет в человеке «Я – реальное» (какой я) и «Я – идеальное» (каким я хотел бы стать). Имеется еще одна модель сферы самопознания – Окно Джогари.
|
То, что я знаю о себе |
То, что я не знаю о себе |
То, что знают другие обо мне |
АРЕНА |
СЛЕПОЕ ПЯТНО |
|
|
|
То, что другие обо мне не знают |
ВИДИМОСТЬ |
НЕИЗВЕСТНОЕ |
|
|
|
Задача самопознания заключается в том, чтобы как можно больше расширить Арену, свести к минимуму Неизвестное, по мере необходимости сузить Слепое пятно, определить свою позицию относительно Видимости (что действительно стоит скрывать от других, а что можно и открыть). Механизмами самопознания являются идентификация и рефлексия.
Одним из инструментов формирования своего Я является самооценка. Самооценка учителя, по исследованиям Р. Бернса, влияет на его «Я – концепцию» и отношение к ученикам. Учитель с заниженной самооценкой негативно относится не только к себе, но и к своим ученикам. Он подозрителен в отношениях, склонен к жесткой дисциплине. Адекватная самооценка повышает уверенность в своих силах и удовлетворенность профессиональной деятельностью. Определите характер самооценки.