4571
.pdf
ISSN 2307-3241
Научно-методический журнал
ВЕСТНИК
Издается с 1995 года
Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых
Педагогические и психологические науки
Учредитель
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
Издатель
Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых
Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
ПИ № ФС77-52567 от 25.01.2013
Журнал входит в систему РИНЦ
(Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru
Вестник ВлГУ является рецензируемым и подписным изданием
Подписнойиндекс:86412вОбъединенномкаталоге«ПрессаРоссии»
ISSN 2307-3241 |
© ВлГУ, 2015 |
Редактор А. П. Володина
Корректор В. С. Теверовский
Технический редактор С. Ш. Абдуллаева
Автор перевода Е. Ю. Рогачёва
Верстка оригинал-макета Е. А. Балясовой
Художник С. В. Ермолин
На 4-й полосе обложки размещена
репродукция картины итальянского художника эпохи Возрождения Яна ван Эйка «Благовещение»
За точность и добросовестность сведений, изложенных в статьях,
ответственность несут авторы
Адрес учредителя: 600000, г. Владимир,
ул. Горького, 87
Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых
Адрес редакции: 600028, г. Владимир,
пр-т Строителей, 11, ВлГУ, Педагогический институт, к. 220
Тел.: (4922) 33-81-01 сайт: www.vlsu.ru e-mail: pedagog@vlsu.ru
Подписано в печать 19.11.15
Заказ №
Формат 60×84/8 Усл. печ. л. 16,74
Тираж 500 экз.
Отпечатано в отделе оперативной полиграфии Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых
600000, Владимир,
ул. Белоконской, 3Б
Редакционная коллегия серии «Педагогические и психологические науки»:
Е. Н. Селивёрстова |
доктор пед. наук, профессор |
|
зав. кафедрой педагогики ВлГУ |
|
(главный редактор серии) |
Е. Ю. Рогачёва |
доктор пед. наук, профессор |
|
профессор кафедры педагогики ВлГУ |
|
(зам. главного редактора серии) |
Е. В. Бережнова |
доктор пед. наук, доцент |
|
профессор кафедры философии |
|
Московского государственного |
|
института международных |
|
отношений (Университета) |
|
МИД России |
М. В. Богуславский |
доктор пед. наук, профессор, |
|
член-корреспондент РАО |
|
зав. лабораторией истории педагогики |
|
и образования Института теории |
|
и истории педагогики РАО |
С. А. Завражин |
доктор пед. наук, профессор |
|
профессор кафедры психологии |
|
личности и специальной педагогики ВлГУ |
В. А. Зобков |
доктор психол. наук, профессор |
|
профессор кафедры психологии |
|
личности и специальной педагогики ВлГУ |
Ю. П. Кобяков |
доктор пед. наук, доцент |
|
профессор кафедры физического |
|
воспитания ВлГУ |
Е. П. Михеева |
доктор пед. наук, профессор |
|
зав. кафедрой дизайна |
|
и технической графики ВлГУ |
В. И. Назаров |
доктор психол. наук, профессор |
|
первый проректор |
|
Ивановского государственного |
|
университета |
А. Е. Пальтов |
доктор пед. наук, профессор |
|
профессор кафедры психологии |
|
личности и специальной педагогики ВлГУ |
Л. М. Перминова |
доктор пед. наук, профессор |
|
профессор кафедры управления |
|
персоналом Московского института |
|
открытого образования |
Е. А. Плеханов |
доктор пед. наук, доцент |
|
зав. кафедрой социально-гуманитарных |
|
дисциплин Владимирского филиала |
|
Российской академии народного |
|
хозяйства и государственной службы |
|
при Президенте РФ |
В. А. Попов |
доктор пед. наук, профессор |
|
зав. кафедрой социальной педагогики |
|
и психологии ВлГУ |
Т. В. Пушкарёва |
доктор пед. наук, доцент |
|
профессор кафедры социальной |
|
педагогики и психологии |
|
Московского педагогического |
|
государственного университета |
Н. П. Фетискин |
доктор психол. наук, профессор |
|
зав. кафедрой общей психологии |
|
Костромского государственного |
|
университета им. Н. А. Некрасова |
Т. А. Филановская |
доктор культурологии, доцент |
|
профессор кафедры эстетики |
|
и музыкального образования ВлГУ |
Л. К. Фортова |
доктор пед. наук, профессор |
|
профессор кафедры государственно- |
|
правовых дисциплин Владимирского |
|
юридического института ФСИН России |
Zdenek Radvanovsky |
Doc. PhD. Dean of Faculty of Education |
|
J. E. Purkine University of Usti |
|
nad Labem (г. Усти-на-Лабе, Чехия) |
Susan Knell |
PhD, Pittsburg University, Kansas (США) |
СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Невская В. И.
ОНТОЛОГИЗАЦИЯ И КОСМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ |
|
ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ |
|
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ЧЕЛОВЕКА ................................ |
9 |
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ |
|
Дорошенко С. И. |
|
«ОН МИРУ ХРИСТИАНСКОМУ СВЕТИЛ |
|
УЧЕНИЕМ СВЯТЫМ И РАЗУМОМ ВЫСОКИМ» |
|
(к 200-летию со дня рождения святителя Феофана Затворника) .................. |
16 |
Дорошенко Ю. И. |
|
СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА «РУЧНОЙ ТРУД» |
|
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РОССИИ |
|
НАЧАЛА ХХ ВЕКА ................................................................................................. |
25 |
Измайлова А. Б. |
|
«СКАЗОЧНЫЕ» ЗАГАДКИ В РУССКОЙ НАРОДНОЙ |
|
ПЕДАГОГИКЕ ......................................................................................................... |
33 |
Селиверстова Е. Н. |
|
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИДЕИ М. В. ЛОМОНОСОВА |
|
КАК ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РЕСУРС СОВРЕМЕННОЙ |
|
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ |
|
(к 250-летию памяти М. В. Ломоносова) ............................................................. |
43 |
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ |
|
ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ |
|
Дрозд К. В. |
|
ГРАЖДАНСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ |
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО ПРЕСС-ЦЕНТРА .............................. |
52 |
3 |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Садовникова И. Н. |
|
ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ШКОЛОЙ |
|
НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ............................................ |
60 |
Скрипченко С. Н. |
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕАЛИИ ХХI ВЕКА КАК ПРОЕКЦИИ |
|
ПАРАДИГМАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ |
|
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ .................................................................. |
72 |
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ |
|
Михайлова А. Г. |
|
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В КОНТЕКСТЕ |
|
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ |
|
СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ................................................ |
78 |
Подстрахова А. В. |
|
ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВУЗЕ: ВОЗМОЖНОСТИ |
|
И ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО- |
|
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .................................................... |
84 |
Юстус Г. В. |
|
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ |
|
КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА ......... |
91 |
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ |
|
Евдокимова М. С., Абрамян Н. Г. |
|
ВОЛОНТЁРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ |
|
ФЕНОМЕН ................................................................................................................ |
96 |
Иванова М. П., Абрамян Н. Г. |
|
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ |
|
ВОЗРАСТЕ .............................................................................................................. |
103 |
4
СОДЕРЖАНИЕ |
|
СЛОВО МОЛОДЫМ ИССЛЕДОВАТЕЛЯМ |
|
Еропов И. А. |
|
РАЗВИТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ |
|
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: |
|
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД .................................................................... |
110 |
Иванова Т. Ю. |
|
АУТЕНТИЧНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ |
|
СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТАЦИИ |
|
СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ЦЕННОСТИ |
|
МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ .................................................................. |
115 |
Огородников А. М. |
|
РОЛЬ САМО-ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ВОЛЕВОГО |
|
САМОПРЕОДОЛЕНИЯ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................... |
122 |
Толкова Н. М. |
|
ВЗАИМОСВЯЗЬ СПЕЦИФИКИ ОБЩЕНИЯ И ВОЗРАСТНЫХ |
|
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ...................................... |
129 |
Юдина А. М. |
|
ПРОБЛЕМА ГИПОСТАЗИРОВАННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ |
|
УСЛОВИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ |
|
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ |
|
У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ................................................................................ |
136 |
НАШИ АВТОРЫ ................................................................................................... |
140 |
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ ...................................................................... |
143 |
5
CONTENTS
METHODOLOGY OF PEDAGOGY AND EDUCATION |
|
Nevskaya V. I. |
|
ONTOLOGIZATION AND UNIVERSALIZATION |
|
OF THE PEDAGOGICAL PROCESSES IN THE FORMATION |
|
OF HUMAN BEING SYSTEMS’ FUNCTIONAL LITERACY ........................... |
9 |
HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATION |
|
Doroshenko S. I. |
|
“HE HAS COVERED THE CHRISTIAN WORLD BY SACRED |
|
DOCTRINE AND BY HIGH INTELLIGENCE” |
|
(on the 200th anniversary of the birth of St. Pontiff Theophany the Recluse) .... 16 |
|
Doroshenko Yu. I. |
|
THE FORMATION OF THE SUBJECT "MANUAL LABOR" |
|
IN THE RUSSIAN SECONDARY SCHOOL OF THE BEGINNING |
|
OF THE XXth CENTURY ....................................................................................... |
25 |
Izmailova A. B. |
|
«FAIRY-TALE» RIDDLES IN RUSSIAN FOLK PEDAGOGY .......................... |
33 |
Seliverstova E. N. |
|
M. V. LOMONOSOV’S DIDACTIC IDEAS AS A THEORETICAL |
|
RESOURCE OF THE MODERN DOMESTIC PEDAGOGY |
|
(PAYING TRIBUTE TO THE 250TH ANNIVERSARY |
|
OF M. V. LOMONOSOV) ........................................................................................ |
43 |
AKTUAL PROBLEMS OF CONTEMPORARY |
|
PEDAGOGY AND EDUCATION |
|
Drozd K. V. |
|
CIVIL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS IN THE CONTEXT |
|
OF THE ACTIVITIES OF THE STUDENT PRESS CENTRE ........................... |
52 |
6
CONTENTS |
|
Sadovnikova I. N. |
|
DESIGN APPROACH TO SCHOOL MANAGEMENT ON THE BASIS |
|
OF SOCIAL PARTNERSHIP .................................................................................. |
60 |
Skripchenko S. N. |
|
EDUCATIONAL REALITIES OF THE XXI CENTURY |
|
AS THE PROJECTION OF PARADIGMATIC CHANGES |
|
IN MODERN DOMESTIC PEDAGOGICS ........................................................... |
72 |
PROFESSIONAL EDUCATION |
|
Mikhailova A. G. |
|
ACMEOLOGICAL ASPECTS IN THE CONTEXT |
|
OF PROFESSIONAL-CREATIVE ABILITIES OF FUTURE |
|
ENGINEERS DEVELOPMENT .............................................................................. |
78 |
Podstrakhova A. V. |
|
LANGUAGE TEACHING/LEARNING: |
|
FEASIBILITY AND CHALLENGES OF APPLYING |
|
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES |
|
IN HIGHER EDUCATION ...................................................................................... |
84 |
Yustus G. V. |
|
THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCIES |
|
AS THE BASIS OF THE TEACHER’S PEDAGOGICAL SKILL ..................... |
91 |
AKTUAL PROBLEMS OF PSYCHOLOGY |
|
Evdokimova M. S., Abramyan N. G. |
|
VOLUNTEERING AS SOCIOCULTURAL PHENOMENON .................................... |
96 |
Ivanova M. P., Abramyan N. G. |
|
FEATURES OF ACADEMIC MOTIVATION AT PREPUBESCENT YEARS ..... |
103 |
THE FLOOR TO YOUNG RESEARCHERS
Eropov I. A.
THE DEVELOPMENT OF COMPUTER COMPETENCE |
|
OF SENIOR PUPILS AT MODERN SCHOOL: |
|
TECHNOLOGICAL APPROACH ........................................................................ |
110 |
7 |
|
CONTENTS |
|
Ivanova T. Yu. |
|
AUTHENTIC MATERIAL AS AN EFFECTIVE WAY |
|
OF FORMATION OF SENIOR PUPILS ' ORIENTATION |
|
ON THE VALUE OF INTERCULTURAL COMMUNICATION .................... |
115 |
Ogorodnikov A. M. |
|
THE ROLE OF THE SELF-PROCESSES IN A SYSTEM |
|
OF THE VOLITIONAL SELF-TRANCENDENSE OF SUBJECT ACTIVITY .... |
122 |
Tolkova N. M. |
|
THE RELATIONSHIP OF THE PECULIARITY |
|
OF COMMUNICATION AND AGE CHARACTERISTICS |
|
OF YOUNG CHILDREN ....................................................................................... |
129 |
Yudina A. M. |
|
THE PROBLEM OF HYPOSTATIZATION OF PEDAGOGICAL |
|
CONDITIONS IN SOCIAL AND CULTURAL TOLERANCE |
|
UPBRINGING AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS .................................... |
136 |
OUR AUTHORS ............................................................................................ |
140 |
INFORMATION FOR AUTHORS .............................................................. |
143 |
8
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 37.012
В. И. Невская
ОНТОЛОГИЗАЦИЯ И КОСМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ЧЕЛОВЕКА
В статье раскрываются предпосылки процесса диалектизации педагогического мышления как объективно необходимого условия получения научного знания в педагогических исследованиях.
Ключевые слова: диалектика, методология, парадигма, системный анализ, онтологизация, космизация.
Системный анализ, если это не простое применение системных идей к изучению проблем обучения как дань методологической моде, предполагает чрезвычайно сложную работу, которая включает в себя и методологическое, и содержательное движение мысли в ходе исследования объекта, осмысления его сущности, движение мысли, предохраняющее от фальсификации реальности и позволяющее свести к минимуму произвол в сфере теоретических представлений.
Системный анализ как инструмент
познания глубинной сущности обуче-
ния вообще и иностранным языкам в частности требует перехода на новую методико-педагогическую парадигму мышления, в основе которой не теоре- тико-множественная, но системная концепция. Преодолеть теоретико-множе- ственный взгляд на обучение иностранным языкам объективно необходимо,
ибо теоретико-множественная концепция приводит к ложному выводу об обучении как о со-существующих отдельностях, где реальностью являются только эти произвольно со-существую- щие отдельности, безотносительные единицы, внутренне не соотнесенные друг с другом, внутренне безразличные друг другу.
Системная парадигма педагогического мышления (СППМ) означает установление между диалектикой обу-
чения и диалектикой мысли о нем отно-
шений соответствия, изоморфизма. СППМ, основополагающим принципом которой является принцип систем- ных триад, способствует не только пониманию того, что обучение как едино- раздельное одно, функционирующее по принципу событийствования противо-
положностей, но и глубокому осмыслению того, что теоретическая слабость любой науки является логическим
9
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
следствием её мировоззренчески-мето- дологического несовершенства и проявляется прежде всего в понятийном qui pro quo, в понятийной путанице, в не всегда последовательном стремлении разводить такие вещи, как объект (физическая реальность), понятие объекта (концептуальная реальность) и модель объекта (проектируемая реальность) и осмысливать их по закону триадных (системных) отношений (объект↔теория↔модель).
СППМ дает возможность различать понятия «улучшение систем» и «проектирование систем» обучения и соответственно осмысливать два класса задач: а) задачи, ориентированные на «штопание» устаревших концепций обучения; б) задачи, направленные на перспективную разработку проблем обучения, на проектирование, которое ставит под сомнение предпосылки, лежащие в основе старых систем и требует новых взглядов для получения принципиально новых решений (Дж. Ван Гиг).
СППМ активно обусловливает реализацию в сфере педагогической науки специфических тенденций современной науки – тенденции к диалектиза- ции и как следствие этой последней – тенденции к теоретизации.
Диалектизация методической науки, овладение диалектической логикой – это вопрос не только теории, но в такой же мере и практики. Она поднимает методологический уровень не только методического научного исследования, но и практики обучения иностранным языкам. Диалектизация методики, избавляя от узости профессионального видения проблем, умножает профессиональные
потенции и методиста-ученого, и мето- диста-практика, и учителя, интенсифицирует их деятельность, ставя на ней печать высокого профессионализма и тем самым помогая методике как научной дисциплине вступить в истинно теоретическую область, равно как и в область аксиологизированной
методологии.
СППМ объективно подводит к мысли о том, что в методике обучения как научной дисциплине должны быть очерчены такие её специальные отрасли, как: а) методология обучения иностранным языкам; б) методико-пе- дагогическая аксиология; в) методическая информатика.
СППМ, ориентирующая на фило- софско-методологический анализ сущности обучения, не может не повлиять на состояние сознания всего лингво-ме- тодико-педагогического сообщества. Он, хочется надеяться, подведет последнее к осмыслению объективной необходимости повышения онтологи- ческой культуры мышления и соответственно замены парадигмы линейного мышления парадигмой системного мышления, которому чужда логика «сначала-потом», «раньше-позже», «или-или», логика абсолютизации, редукционизма, логика подмены понятий, логика статики, дуализма в определении понятий, поскольку оно зиждется на объективной (живой) диалектике противоречия, ориентирующей на логику комплементарности, коэволю-
ции, на логику синергизма, на логику оттеночного, нюансированного мышления, по определению исключающую принцип дихотомии в анализе объекта
10