42

В психологии эмоций выделяют также виды чувств: нравственные (моральные), интеллектуальные, эстетические и практические чувства (возникающие в процессе деятельности, а также исходящие от телесной активности человека).

§ 3. Воспитание эмоций и управление ими

В эмоциях выражается сущность личности, ее предпочтения, интересы, потребности, идеалы, мировосприятие. Это обстоятельство делает эмоции человека объектом воспитания.

Тезисное изложение основных подходов и направлений воспитания эмоций:

1)основой воспитания положительных эмоций и их поддержания является формирование позитивных моральных, интеллектуальных и эстетических чувств;

2)важнейшей задачей воспитания эмоциональной сферы является формирование навыков и умений управления своими эмоциями;

3)воспитание навыков управления эмоциями может осуществляться методами обращения к другому, более развитому и действенному чувству. Например, противодействие страху может обеспечиваться стыдом, чувством собственной значимости;

4)воспитание умения реально оценивать ситуацию и ее значимость для личности. Адекватная оценка ситуации снижает риск стресса, фрустрации;

5)воспитание способности в критических ситуациях готовить отступные позиции, что смягчает эмоциональную напряженность;

6)научение простейшим методам релаксации, аутотренинга и элементарным приемам психотерапии;

7)активизация чувства юмора, умения находить в крушении надежд положительную сторону.

Обобщая, можно выделить, что эмоции, являясь компонентом психики, имеют свое специфическое содержание и выражение. Эмоции сигнализируют человеку о наличии какой-либо потребности, сопровождают нас в процессе ее удовлетворения (или неудовлетворения), являются наградой или наказанием, придают нашей жизни особый сладкий или горький «привкус», активизируют или угнетают наше мышление, становятся важной характеристикой личности. Утрата человеком чувств переживается крайне мучительно и определяется как «скорбное бесчувствие», при котором человек чувствует себя «окаменевшим, деревянным», а жизнь воспринимает бесцветной и пустой.

Глава 8. Воля

§ 1. Понятие воли и волевых состояний

Данная тема познакомит вас с феноменом воли человека, умением личности достигать поставленные цели, добиваясь результата и преодолевая трудности. Воля является стержнем личности, предавая ей созидательную или разрушающую силу. Знание материала поможет вам переосмыслить собственные волевые позиции и даст возможность более успешно регулировать свое поведение в жизни.

Существует многообразие определений воли, чтобы лучше понять суть данного понятия, дадим несколько их вариантов.

Воля – это осознанная внутренняя направленность на деятельность, которая требует психических усилий для преодоления трудностей.

Воля есть регулирующая сторона сознания, выраженная в способности человека завершать целенаправленные действия и поступки, требующие преодоления трудностей.

Воля – сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия.

Как видно из определений, основу воли составляют сознание и преодоление трудностей. Если деятельность человека не представлена сознанием (например,

44

Развитие воли – сложный и многосторонний процесс. В воспитании воли можно отметить три принципиальных направления: 1) использование непроизвольных психических процессов в формировании волеполагающих навыков. Воля к познанию формируется успешно, если используется естественное любопытство. Воля к физическому труду – под влиянием потребностей движения. Ранний подъем и зарядка по утрам может стать из обременительного (требующего большого волевого усилия) в приятное мероприятие, если превратить его в привычку (запустить «биологический час»); 2) обретение (воспитание) психического контроля над волей. Осознание и осмысление будущих результатов волевых актов, использование других психических свойств в формировании волевого акта. Усиление мотивации деятельности увеличивает силу воли человека; 3) выработка волевых свойств (состояний) – обязательный момент воспитания воли. Воспитание и самовоспитание смелости, мужества (как необходимых мужских достоинств) влечет за собой становление настойчивости, упорства как важнейших свойств воли. На высших уровнях своего проявления воля предполагает влияние на духовные цели и нравственные ценности, на убеждение и идеалы.

Воля считается (и не без основания) базовым свойством личности, особенно при формировании и развитии всех других свойств. Воспитай волю, а все остальные позитивные свойства личности станут предметом самовоспитания. Как видим, на практике все это далеко не так. Воспитание воли идет в рамках формирования всей системы психических свойств личности. Напротив, воспитание воли часто зависит от участия в этом процессе других психических свойств: мышления, мотивации, нравственных и иных свойств личности.

Несколько общих рекомендаций руководителю и педагогу по вопросу воспитания воли: 1) поощряй труд, требующий серьезных волевых усилий; 2) поощряй самостоятельность и творчество; 3) не решай за воспитуемого его проблем; 4) воспитывай привычки следить за собой (за внешним видом, поведением, учебной и неучебной деятельностью) и доводить дело до конца.

Подводя итог, можно отметить повышенное внимание к воле в психологии в связи с необходимостью человека ежедневно решать специфические проблемы и достигать результата, преодолевая препятствия. Воля – вполне реальное явление, обладающее своими качественными характеристиками и описываемое на научном языке по следующим интегративным признакам:

–осознанность, инициированность поведения, деятельности человека;

–борьба мотивов;

–волевое решение, принимаемое в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений;

–наличие трудностей и препятствий, требующих от личности усилий в их преодолении;

–целеполагание и план осуществления деятельности;

–усиленное внимание сознания к волевому действию, самоконтроль;

–отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе действия и в результате его выполнения (получение лишь морального удовлетворения);

–переживание ситуации «Я должен» (в противовес «я хочу» или в единстве с ним).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте понятия «эмоций» и «чувств». Объясните, почему в психологии выделяют эмоционально-чувственную сферу?

2.Какие функции эмоций Вы знаете?

3.Чем отличаются эмоции от чувств?

4.Какие виды чувств выделяют в психологии?

45

5.Что такое «воля»? Какие функции воли Вы знаете?

6.Назовите основные компоненты волевого акта.

7.Что понимается под «слабоволием»? Назовите причины его возникновения.

8.Как можно развивать чувства и волю человека?

РАЗДЕЛ IV. ОНТОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ: ФИЗИЧЕСКОЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЦИАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Онтогенез личности – это индивидуальное ее развитие в единстве и целостности ее сторон. Важно понять и принять, что тело и дух личности (равно как и индивида) становятся и развиваются под влиянием биологических, психических и социальных факторов.

Глава 9. Физическое развитие личности в онтогенезе

§ 1. Общие закономерности развития личности (психолого-педагогический аспект)

Понятие «развитие» обозначает непрерывное, направленное и необратимое количественное и качественное изменение материальных и духовных объектов. К основным закономерностям принципа развития в психологии и педагогике относят: 1) поступательный характер изменения (от простого к сложному, от менее совершенного к более) с включением попятного движения на определенных стадиях развития. В психолого-педагогическом аспекте поступательность развития личности характеризует преобладание прогрессивного над регрессивным как естественную тенденцию формирования личности; 2) цикличность качественных переходов и количественных изменений в развитии. Цикличными в развитии личности являются сензитивные (благоприятные) периоды (например, для развития речи сензитивный период с 1 года до 3-х лет); 3) повторяемость на каждой стадии развития черт объекта, присущих предыдущей, но на более высокой ступени, является законом. Так, развитие восприятия на каждой возрастной стадии, имея общие сходные черты с предыдущей, обладает способностью более адекватного и дифференцированного чувственного отражения объекта. Изменение представляет собой новообразование; 4) неравномерность развития личности представляется как универсальный признак. Это связано, прежде всего, со сложностью и системной организацией объектов развития. Неравномерность развития (непропорциональность, смена темпа изменения, ускорение и замедление циклического изменения и др.) личности относится как к физической организации, так и к психологическим качествам, свойствам и состояниям личности и многому другому в ней; 5) направленность развития личности выражает универсальную закономерную тенденцию; важно, чтобы направленность личности не расходилась с социальноприемлемыми характеристиками человека, а педагог умел выбирать нужное русло развития ребенка; 6) необратимость развития связана с законом невозможности замкнутого цикла в развитии (возвращения к тому, что уже было) и "запрещения" попятного движения в нем. Для подобных случаев в педагогике должен соблюдаться один императив: воспитывай и учи так, чтобы не пришлось перевоспитывать и переобучать.

§ 2. Физическое развитие личности в онтогенезе: тезисы

Физическое развитие (ФР) – это процесс созревания и функционирования всех телесных характеристик организма.

В целом жизненный цикл человека можно представить следующим образом: пренатальный (внутриутробный) период, детство (0 – 10 лет), отрочество (10 – 15 лет), юность (15 – 21), зрелость (21 – 65), инволюционный период (65 – и далее). Физическое развитие, как процесс прохождения человеком жизненных циклов, подчиняется закону неравномерного развития. В первые годы, в подростковый возраст физическое развитие

46

имеет гиперактивный уровень (ребенок растет не по дням, а по часам), затем процессы развития замедляются, приобретают фукциональную зрелость. По исследованиям Б.Г.Ананьева общую фукциональную зрелость организм человека приобретает в возрасте примерно 22 лет. Пик физического, профессионального, творческого развития называют время АКМЭ. Постепенно уровень функциональной зрелости организма начинает снижаться. Так, уже с 30 – 35 лет, количество нервных клеток начинает ежедневно уменьшаться (гибнет до 50 000 нервных клеток). После 60 лет прогрессирует процесс ретардации (старения, ухудшения самочувствия). Однако важно помнить, что здоровый образ жизни, хорошая наследственность и высокий социально-экономический уровень общества могут отодвинуть на неопределенное время эту «черту» ухудшения самочувствия в инволюционном периоде жизни человека.

Говоря о физическом развитии, часто вспоминают о таком понятии, как акселерация. Акселерация – это процесс ускоренного физического и отчасти психического развития человека (ребенка). Если в 70 – 80 годы в нашей стране проявлялась интеллектуальная акселерация, несколько позже физическая, то сегодня в начале XXI века говорят о сексуальной акселерации. В этой связи важно отметить, что физический онтогенез, протекая в русле единого многоаспектного развития личности, все же наиболее тесную связь обнаруживает с процессом становления и формирования сексуальности личности и ее полового развития.

Глава 10. Половое и сексуальное развитие личности

§ 1. Половое развитие личности и сексуальный онтогенез

Вотечественной литературе не различают понятия "сексуального" и "полового развития". Для этого есть серьезные основания. Развитие полов и формирование сексуальности (от лат sexsus – пол) связаны с единым комплексом биологических и социальных условий и детерминирующих факторов. Их общим биологическим компонентом является: половая конституция, телосложение, темперамент, гормональный комплекс, деятельность центральной нервной системы, генетические детерминанты. Социальная компонента пола и сексуальности включает в себя: социокультурную, полоролевую составляющую поведения, функциональные составляющие (репродуктивную, гедоническую, коммуникативную). Англоязычные авторы используют термин sex для обозначения биологического пола, связанного с репродуктивной функцией организма. Термин gender (от лат. – род) означает весь комплекс свойств, отличающих мужчин и женщин. В нашем понимании пол – родовое качество личности, являющееся субстанцией сексуальности. Последняя выступает пусковым механизмом функциональной активности пола.

Внауке выделено несколько типов полоролевого поведения человека: 1) маскулинное

–ставка на мужество, активность, целеустремленность; 2) фемининное – ставка на пассивность, зависимость, слабость; 3) андрагинное – высокая степень проявления маскулинных и фемининных черт в их сочетании. В России традиционно мужчинам приписывают маскулинное начало, женщинам – фемининное. Наиболее успешное в профессиональном и личностном плане, считают американские психологи, развитие андрагинности в человеке.

Итак, важно отметить, что половая роль не является врожденной, она формируется при жизни человека и связана с особенностями его воспитания, национальными традициями, социальными нормами в восприятии мужчин и женщин в конкретном обществе.

Конкретные взгляды, нормы, законы, правила общества по отношению к вопросам пола и сексуальности человека объединяются в четкие позиции. В мировой практике, считает Казакевич, можно условно выделить три основные модели полового воспитания и

47

сексуального развития человека: авторитарная, пермиссивная (попустительская) и «Золотая середина», все они имеют свои характеристики и результат воспитания и развития (см. табл. 5).

Таким образом, как видно из таблицы, в мировой практике существует три совершенно различных модели полового и сексуального развития человека. Важно помнить, что в любой области воспитания (и данная область не исключение) необходимо воспринимать как зло проявления двух крайностей: неадекватной регламентации и чрезмерной свободы и самостоятельности.

§ 2. Стадиальность сексуального развития

Сексуальность является врожденной характеристикой человека. На сегодняшний день это не подвергается сомнению. Психологи отмечают зачатки полового поведения еще на стадии внутриутробной жизни. Как отмечает Ж.Годфруа, половое поведение проявляется как рефлекторная активность, которая «сопровождается у ребенка улыбками», явно свидетельствующими об удовольствии.8 Это гедоническое (гр. hёdonё – наслаждение)9 понимание сексуальности свойственно многим авторам, в том числе и З.Фрейду.

8Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Пер. с фр. Т. 2. – М., 1996. С. 16.

9Гедонизм (гр. hёdonё – наслаждение) – концепция в сексологии, абсолютирующая функцию получения удовольствия в сексуальной жизни.

49

психосексуальной ориентации. Сложившиеся психосексуальные ориентации отличаются высокой стабильностью. Повышенный энергетический уровень либидозности направляется в русло ярко выраженных подростковых реакций: в демонстрации влюбленности, в играх, составляющих ядро телесных контактов, в появлении случайной половой связи. Переходный период в динамике сексуальности имеет весьма условные границы (20 – 26 лет), определяемые началом половой жизни и периодом систематических половых отношений в браке. Период продолжается формированием физиологических основ либидо и завершается проявлением гиперсексуальности в форме "сексуальных эксцессов" (неоднократные повторные половые акты в течение суток. Этому периоду соответствует сексуальный период социальной и психологической динамики, сущность которой заключается в спонтанном, часто неподдающемся контролю, проявлении сексуального поведения и даже агрессивности. Это период чрезмерного интереса к сексуальной и генитальной тематике, переживаний душевного разлада, внутренних душевных конфликтов. Завершается переходный период вступлением в брак.

Период зрелой сексуальности (условно 26 – 54 года) характеризуется установле-нием стабильного ритма сексуальных отношений (в сексологии – условно-физиологический ритм (УФР)), который наступает после полосы эксцессов "медового месяца". С периодом зрелой сексуальности наступает одноименный период социальной и психологической динамики сексуальности, для которого характерно гармоническое сочетание элементов осознанного и романтического, эротического и морального чувств, душевной удовлетворенности. Субъекты сексуальных отношений обретают полный контроль над своим сексуальным поведением.

Инволюционный период (от лат. involutio – свертывание) характеризуется возрастным снижением половой активности. Но это не означает ее полное прекращение.

Знание возрастной сексуальной динамики важно любому человеку, но особенно – родителю и педагогу. С этим связана эффективность не только полового воспитания и формирования личностной культуры взаимоотношения полов, но и для воспитующей деятельности родителя и педагога в целом.

Глава 11. Нравственное, когнитивное и социальное развитие личности

§ 1. Нравственное развитие личности

Нравственность – это присвоение человеком социально-значимых норм и правил поведения, представленных в сознании личности как наивысшая ценность. Нравственность человека – это высшая, сложная категория личности, которая выходит за пределы закона самосохранения (человек готов за свою честь, семью, Родину отдать жизнь). Нравственность не является врожденной характеристикой человека, она формируется в процессе всей жизни. Нравственное развитие личности – это возрастной генезис собственно человеческого качества индивида. Психология изучает нравственное развитие личности как возрастное становление морального сознания («учи дитя, пока лежит поперек лавки»), которое включает: знание норм правил («что такое хорошо и что такое плохо»), нравственные чувства (совесть, достоинство, уважение, стыд, вина) и нравственное поведение. Ученые выделяют насколько видов нравственного поведения: бескорыстный и прагматический (ты мне, я тебе).

Французский психолог Ж.Пиаже исследовал нравственность детей и выделил ее особенность: 1) сознание детей магично: они безраздельно верят в добро и справедливость; верят в родителей (обожествляя, наделяя их сверхсилами и возможностями); верят в себя (считая себя не такими как все; данная вера может проявляться во фразах: «со мной ничего никогда не случится», «если я только захочу, то …»); 2) дети не способны в силу незрелости психики видеть и понимать детерминации поступков (например, заметь корысть или неприкрытую лесть поведения); 3) шкалой нравственной оценки является ущерб (количественная сторона): чем больше ущерб, тем

51

Предоперациональный уровень – начальный этап интериоризации действий (превращение сенсомоторных движений и предметных действий в мыслительные схемы, модели). У ребенка развивается символическое мышление (представление объектов и стимулов с помощью мысленных образов). Ограниченность операций, которые ребенок пытается совершить, оправданы особенностями детского мышления этого периода: эгоцентризмом, синкретизмом, детским реализмом, анимизмом. Эгоцентризм – «эго-Я» в центре; весь мир существует для ребенка. Он убежден, что все видят, чувствуют, желают то, что видит, чувствует, желает он. Эгоцентрик не может встать на позицию другого человека. Детский синкретизм (от греч. synkretismos – соединение) воспринимает целое, в котором элементы неупорядочены и имеют смысл лишь в зависимости от интереса ребенка (напимер, «ставить телегу впереди лошади»). Детский реализм заключается в неспособности воспринимать вещи как объективно существующие. Рисуя предмет, ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он знает о предмете. Анимизм (от лат. anima – душа) – это особенность детского познания, связанная с проецированием ребенком собственного "Я" на воспринимаемый им мир и "одушевление" его (например, ударившись об угол стола, ребенок «ругает» стол). В целом для предоперационального уровня характерна неспособность ребенка к последовательному рассуждению и доказательству.

1-й уровень конкретных операций начинается с возникновения способности понять, что два признака (свойства) предмета не зависят друг от друга. Это знание о сохранении некоторых признаков, при изменении других, распространяется на материал и его протяженность, массу и объем. Ребенок обретает способность располагать вещи в пространственной последовательности, в зависимости от признаков, учится их классифицировать.

2-й уровень конкретных операций связан с усвоением пространственных и временных свойств объекта, с пониманием признаков движения и принципов измерения. Способность понимать естественную взаимосвязь объектов и их признаков, решать простые задачи, приводит ребенка к усвоению логического мышления и переходу к завершающей стадии развития интеллекта – стадии формальных операций.

На этой стадии операции мышления могут осуществляться без реальной опоры на конкретный чувственный материал. В полной мере развивается понятийное мышление, абстрагирующее знание от конкретного опыта и позволяющее усваивать результаты гипотетико-дедуктивных теорий. Концепция Пиаже является стадиальной, динамической теорией взаимодействия организма и среды. Когнитивность личности и процесс ее развития есть результат адаптации к изменениям окружающей среды по средствам: ассимиляция, при помощи которой индивид приспосабливает средовую ситуацию к существующим когнитивным структурам; аккомодация, при которой когнитивные структуры (схемы, модели) изменяются в соответствии со средовыми ситуациями.

§ 3. Социализация личности и ее механизмы

Каждый ребенок с момента рождения включен в социальные отношения, является членом общества. Под социализацией понимают исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общений процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация протекает как в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности, так и в условиях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия. Общественные организации, выполняющие функцию социализации, называют социальными институтами (семья, школа, армия и др.). Человек, чья деятельность способствует социализации другого человека (подрастающего поколения), называют агентом социализации. В психологии агентов социализации делят: на первичных – тех, чья деятельность и общение непосредственно влияет на присвоение социального опыта детьми (например, родители,