30

тиражом» формируется мотивация избегания неудач. При гуманистической парадигме воспитания и обучения делается ставка на мотивацию успеха. Умение человека мыслить категорией успеха накладывает отпечаток на всю его сущность, проявляясь в том числе и в потребности созидать, творить. Сама деятельность может менять свою направленность на объект в зависимости от позитивного или негативного мышления специалиста. Согласно закону двух подходов Фортена: оптимисты, ориентированные на успех, изобретают самолеты, пессимисты, ориентированные на неудачу – парашюты.

Современное общество нуждается в уверенных, творчески созидательных людях, ориентированных на успех, именно им будет доступна высшая, сложная цель – возвращение былой мощи, величия России, а значит социальное благополучие и процветание каждого ее гражданина.

§ 3. Мотивы обучения

Одним из важных аспектов в обучении занимает мотивация, или причина, побуждающая человека «грызть гранит науки».

В ситуации обучения выделяют три группы мотивов. Данное деление представлено с учетом зависимости от того, что лежит в основе мотивации.

I – непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у учеников

(студентов) за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету. Эти внешние факторы отражают скорее заинтересованность, но не мотивацию познавательного плана.

II – перспективно побуждающие мотивы. Потребность изучения данного раздела для освоения следующего раздела курса. Формирование мотива обучения по причине экзамена по данной дисциплине. Познавательная деятельность в данной группе мотивов является лишь средством достижения цели, находящейся, как правило, вне самой познавательной деятельности (например, потребность получать повышенную стипендию).

III – познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания, истины.

Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и развертывается в процессе умственного труда, связанного с поисками и нахождением решения проблемной задачи или группы задач. На этой основе возникает внутренняя заинтересованность, которую, выражаясь словами А.И.Герцена, можно назвать «эмбриологией знания».

Итак, развитие мотивации у учеников – одна из задач педагогической практики. При традиционном обучении формируются две группы побуждаемых мотивов, где мотивация находится вне познавательной деятельности (внешняя мотивация). При активных формах обучения возникает новая группа мотивов с внутренней потребностью человека к знаниям. Эта группа мотивов является фактором активизации учебного процесса и эффективности обучения. «Всё искусство воспитания и обучения, – считал А.Дистерверг, – не более и не менее как искусство возбуждения».

Глава 6. Индивидуально-психологические особенности личности

§ 1. Темперамент: понятие, концепции, психологический паспорт

Данная тема раскрывает индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности. Вы познакомитесь со спецификой данных понятий, их содержанием и своеобразием. Кроме того, Вы сможете лучше понять индивидуальные особенности самих себя и поработать над собой.

Психика личности актуально существует и проявляется в формах психических свойств, состояний и процессов. Согласно иерархическому принципу психические свойства в психологической структуре личности являются базисными. И в первую очередь это относится к темпераменту.

31

Темперамент (лат. temperamentum – соразмерность частей, их надлежащее соответствие) – общие для человека и специфические для личности сочетания природнообусловленных и социально обретенных свойств психики, которые определяют динамику процессов деятельности и поведения этой личности. Очевидно, что в структуре темперамента следует выделить базисные элементы (психические свойства, обусловленные непосредственно биологической организацией нервной системы) и их надстроечные составляющие, формируемые социальными условиями, научением и воспитанием. Назовем систему базисных свойств темперамента, которая не исчерпывается данным перечнем как качественно, так и количественно: экстраверсивность – интроверсивность (ориентированность психики вовне или вовнутрь), тревожность (склонность к избеганию осложнений), агрессивность (склонность к конфликту), пластичность – ригидность (наклонность к изменению поведения, способов освоения действительности и т.п. – затруднение в приспособлении к ситуации), реактивность – активность (степень непроизвольности реакций на стимулы (внешние и внутренние раздражители) – степень мотивированного воздействия на мир для достижения цели), эмоциональная возбудимость – стабильность, эргичность (степень выносливости), скорость реакций, темп и ритм реакции, длительность реакций.

Наиболее известны три концепции темперамента: 1) гуморальная (от лат. humor – жидкость, Гиппократ (V в до н.э.), К.Гален (II в. до н.э.) и др.) концепция предполагала, что темперамент личности зависит от количественного соотношения жидкостей, имеющихся в организме: крови (от лат. sanguies) – сангвиники, лимфы (от греч. phlegma – слизь) – флегматик, желтой желчи (от греч. hole – желчь) – холерик, черной желчи (от греч melas hole) – меланхолик. Таким образом, тип темперамента в этой концепции определялся преобладанием одного из видов жидкости в организме;

2)конституциональная концепция (Э.Кречмер (1888 – 1964), У.Шелдон (40-е г.))

основана на гипотезе о зависимости темперамента от строения (конституциональной организации) тела. Кречмер выделил четыре типа конституциональной организации организма: астеник, пикник, атлетик и дипластик.

Астеник – человек высокого роста, хрупкого телосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами, длинными худыми конечностями, вытянутым лицом и тонким носом (шизотимический темперамент). Шизотимик замкнут, сдержан, бережлив,

умерен, пассивен, самовнушаем, упрям, не склонен к изменениям, трудно приспосабливается к окружению. Пикник – человек малого или среднего роста, тучен, с богатой жировой тканью, с мягкими чертами лица, выпуклой грудной клеткой, большим животом, круглой головой на короткой шее. Имеет темперамент, именуемый циклотимическим. Циклотимик – общителен, любит комфорт, хорошо поесть. Эмоции ровные, внимание устойчивое, легко переключается. Атлетик – человек высокого или среднего роста, с пропорциональным и крепким телосложением, хорошей мускулатурой, широкоплечий, с узкими бедрами, выпуклыми лицевыми костями. Имеет темперамент иксотимика. Иксотимик – спокойный, мало впечатлительный, сдержанный человек, отличается гибкостью ума, трудно приспосабливается к новой обстановке. Имеет высокий жизненный тонус, любит приключения и риск, подчинять себе других.

3)невралгическая концепция темперамента развивалась с середины XVIII в. и стала для психологов XIX – XX вв. основой научных исследований. Идея возбудимости и чувствительности нервной системы организма как основного фактора динамики психики (следовательно, темперамента) оказалась наиболее плодотворной для научной психологии

ибыла использована в 20 – 30-е гг. И.П.Павловым. Он разработал учение о типах высшей нервной деятельности (типах нервной системы), которые характеризуются свойствами нервных процессов: силой, уравновешенностью и подвижностью возбудительного и тормозного процессов. Сила нервной системы – самый важный показатель типа: от этого свойства зависит работоспособность клеток коры, их выносливость. Уравновешенность нервной системы – баланс между возбуждением и торможением. Подвижность нервных процессов – индивидуальные различия в скорости смены одного нервного процесса другим. Известные со времен античности типы темпераментов могут быть объяснены сочетанием свойств нервных процессов, присущих определенному типу нервной системы: сильный, неуравновешенный – холерик; сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный – флегматик; слабый – меланхолик.

32

Продолжается совершенствование неврологической концепции путем изучения динамических свойств нервной системы в трудах Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, В.С.Мерлина, Я.Стреляу, В.М.Русалова, О.П.Елисеева и др. (50 – 80-е гг.). Современная психология видит свои задачи дальнейшего развития знаний темперамента в изучении функциональных особенностей коры и подкорки головного мозга, в исследовании свойств типов нервной деятельности и биологических основ психики разного уровня

Общим местом стало утверждение современных психологов о том, что нет плохих темпераментов – есть плохие характеры (что является результатом социализации). В табл. 4 обозначены деловые свойства каждого типа темперамента, являющиеся продолжением его естественной предрасположенности. Недостатки типа темперамента являются продолжением его достоинств. Поэтому следует заботиться не столько о том, как исправить недостатки типа темперамента, сколько стремиться совершенствовать имеющиеся его достоинства в деятельности, где они найдут достойное применение. «В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в важных событиях жизни – меланхоликом, относительно влечений, глубоко затрагивающих наши интересы – холериком, и, наконец, в исполнении раз принятых решений – флегматиком» – писал В.Вундт.

В обществе, которое предъявляет к человеку свои требования, часто имеет место появление «социализированного» темперамента («смазанного» темперамента). В понятие социализированный темперамент входит способность и умение человека подстроиться под ту динамику психической деятельности, которая необходима в данный момент и является социально одобряемой. В чистом виде познать свой темперамент («без налета» социальности) мы можем тогда, когда остаемся один на один с собой, а так же в экстремальных ситуациях.

Таким образом, ни гуморальный, ни конституциональный подходы не позволили вскрыть фундаментальные основания связей телесной организации и устойчивых психических свойств личности; неврологическая концепция на сегодня является наиболее достоверной теорией, определяя качественную связь между темпераментом и динамическими свойствами нервной системы.

33

§ 2. Характер: понятие, структура, типы, акцентуации

Характер (от гр. charakter – чеканка, примета, черта, особенность) – устойчивое сочетание системы свойств личности, выражающих индивидуальное своеобразие ее психики. Понятие "характер" уже этимологически означает отличительность, своеобразие личности, особенность ее проявлений в любом виде жизнедеятельности: во внутренних переживаниях, волевых усилиях в мотивациях, поведения, деятельности, общения.

Физиологическими основаниями характера является целостность черт нервной системы и сложных устойчивых временных связей, сформированных в результате индивидуального жизненного опыта. Если темперамент является проявлением непосредственного влияния особенностей нервной системы человека, то характер опосредован типом темперамента. Так, воспитание у меланхолика уверенности в себе, а у

34

флегматика – способности принимать быстрые решения, связано с серьезными трудностями. С другой стороны, данные характерологические свойства личности будут проявляться по-разному у холерика и сангвиника. Отметим, что все свойства (черты) характера есть черты личности, но не все черты личности являются чертами характера. Характер – это психосоциальный каркас личности.

Структура характера. Характер представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных психических свойств, называемую характерологическим симптомокомплексом. Среди свойств симптомокомплекса имеются доминантные и производные. Например, трусость как доминирующее свойство предполагает безинициативность, нерешительность, несамостоятельность, конформность и многие другие черты характера. Симптомокомплекс порождается рядом отношений личности:

1)свойства (черты), выражающие отношение человека к самому себе (гордость, самокритичность, скромность, чувство собственного достоинства и многие другие);

2)черты, выражающие отношение личности к другим людям, коллективу, обществу (уважительность, чуткость, отзывчивость, общительность, коллективизм, а также прямо противоположные черты);

3)черты, раскрывающие отношение человека к труду и другим видам деятельности (трудолюбие, добросовестность, обстоятельность, инициативность, склонность к творчеству и т.п.);

4)черты, характеризующие отношение личности к вещам (бережность, аккуратность – неряшливость, любовность – небрежность и т.п.);

5)черты, выражающие многоаспектное отношение личности (дисциплинированность, решительность, настойчивость, идейность и другие подобные черты характеризуют личность сразу по многим отношениям).

Отметим черты, которые не включаются в симптомокомплекс характера, а характеризуют его как бы извне: глубина характера, его цельность, устойчивость, активность и сила характера. Глубина характера – это высшая степень выраженности его фундаментальных черт. Для трудолюбивого человека глубоким характером будет совокупность признаков трудоголика (в хорошем смысле слова). Цельность характера означает внутреннее единство и гармоничность его симптомокомплекса. Устойчивость характера – это признак его сформированности, определенности. Степень устойчивости характера – одна из существенных черт личности. Но нельзя забывать, что характер сам является объектом онтогенеза. Все согласны, что характер является прижизненным приобретением личности. Но одни признают его сформированным уже на ранних стадиях онтогенеза (Р.С.Немов: сензитивный период формирования характера от 2 – 3 лет до 9 – 10), другие относят к более поздним его этапам. Устойчивость характера, на наш взгляд, относительная на любом этапе жизни личности. Но она является непременным условием стадиального функционирования личности. Характер, как и все личности, меняется качественно от стадии к стадии и постепенно внутри последних.

Активность характера – это деятельное его состояние как условие успешного включения личности в систему отношений (к себе, к другим, к деятельности, к предметному миру). Она помогает более эффективному приспособлению личности к миру

имира к личности. Активность характера, необходимое базисное свойство, без которого нет самой личности.

Сила характера – важный признак, означающий высокую волю как доминирующее характерологическое свойство личности. Она обнаруживается в упорстве, настойчивости в достижении поставленной цели, в решении проблем, в преодолении препятствий.

В российской психологии выделяют три основных «кита», на которых базируется характер, это: воля (человек с сильным/слабым характером); эмоции (человек с «легким» или «тяжелым» характером); интеллект (человек с умными или глупыми поступками).

Типология и акцентуации характера. Носителем индивидуальных особенностей личности является тип характера. Существует множество типологий характера,

35

осуществляемых по самым разным основаниям. Наиболее распространенная среди них полагает в качестве основания упоминавшиеся выше отношения личности, порождающие симптомокомплексы характерологических свойств. Другим известным основанием являются психические и психосоциальные сферы личности (моральная, волевая, чувственно-эмоциональная, интеллектуальная, мотивационная и т.п.). В принципе, можно указать на любое свойство или комплекс свойств как основание для типологии характера. Основным методологическим приемом типологии характера выступает акцентуация его черт, понимаемая в широком смысле. Обычно под акцентуацией (от лат. accentus – ударение, подчеркивание, выделение) характера понимается метод выделения таких его базовых свойств, которые имеют крайнюю степень выраженности и находятся на грани психической нормы и патологии. Эти свойства и дают наименование типу характера.

На наш взгляд, любая типология характера основана на принципе акцентуации. В языке разных народов насчитывается от 1000 до 4500 черт характера. Возможность выделения среди них акцентуированных имеет практически безграничную вариативность типологии характера. В этом отношении примечательны характерологические типологии в обыденной жизни, отличающиеся остротой и точностью акцентуированного признака: "подкаблучник", "плебей", "человек в футляре", "имеющий звездный синдром", "мечтатель", "авантюрист" и т.п.

К простейшей типологии характера, к примеру, можно отнести исследование Я.В.Подоляк. Автор выделяет 10 типов личности, которые фактически выделены на основе акцентуации как типы характеров: "позитивный" (акцентуация положительных черт личности в симптомокомплексе характерологических свойств), "аффективный" тип (явно выраженная отрицательная направленность в отношении к коллективу на фоне эмоциональной нестабильности), "циник" (акцентуация цинизма как ведущей черты характера), "неустойчивый" (с явно выраженной нестабильностью во взглядах и мнениях), "романтик" (с богатым воображением, фантазией, мечтатель), "настороженный" (с высокой степенью недоверия к другим людям), "соглашатель" (с высокой степенью показной конформности), "пересмешник" (с ненасытной потребностью к розыгрышам, насмешкам, поддразниванию членов коллектива), "лидер" (неформальный руководитель, с потребностью и способностью управлять и организовывать), "козел отпущения" (с явно выраженной потребностью подчиняться). Даже такая упрощенная классификация типов характера позволяет руководителю диагностировать членов коллектива и решать тактические и стратегические задачи организации, руководства, воспитания и обучения.

Подводя итог по типам характера, можно говорить о достаточно серьезной проработке данной проблемы в психологии и высокой востребованности классификации типов характера в практической деятельности руководителя.

Акцентуированные характеры. Не менее важное практическое значение для управленца и педагога имеет характерологическая типология собственно психологически акцентуированных личностей. Под акцентуацией характера принято понимать преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. В учебной литературе широко представлены различные типологии акцентуированных характеров (от 10 до 13 типов). Мы остановимся на типологии немецкого психиатра К.Леонгарда, который один из первых начал изучать данное направление и представил следующую типологию акцентуации типов характера: демонстративный; педантичный; застревающий; возбудимый, гипертемический, дистимический, циклотимический; аффективноэкзальтированный; тревожный (боязливый); эмотивный (мягкосердечный) интровертированный (аутическая акцентуация); экстравертированный (конформный). Для примера дадим подробную характеристику двум акцентуациям.

Демонстративный тип характера (истерическая акцентуация – склонность к эгоцентризму, жажда внимания к своей особе).

36

Общие признаки: стремление быть в центре внимания, добиваться цели любой ценой: скандалы, слезы, обмороки, имитация болезни, необычное поведение. Самохвальство, притворство, позерство, лживость.

Положительные черты: обходительность, упорство, раскованность, актерское дарование, неординарность, яркость выражения чувств.

Отрицательные черты: эгоизм, лживость, склонность к интригам, чрезмерная самоуверенность, высокие притязания. Склонность к истерии.

Противопоказанные ситуации: ущемление интересов, недооценка заслуг, неуважительное отношение.

Предпочитаемая деятельность: бесконфликтная работа с постоянно меняющимися кратковременными контактами. Примером распространенной профессии среди лиц демонстративного типа характера являются актеры (артисты), политики.

Педантичный тип характера (ригидная акцентуация – закостенелость, негибкость психики, непредрасположенность к изменениям, ориентация на законы, нормы и правила).

Общие признаки: высокая степень устойчивости к привычным формам поведения, аккуратность, упорядоченность деятельности, пунктуальность, соблюдение формальных норм, предписаний.

Положительные черты: добросовестность, надежность в делах, в чувствах, ровное настроение.

Отрицательные черты: формализм, занудливость, "крючкотворство", неприятие новаций, зацикленность на чем-либо.

Противопоказанные ситуации: недооценка заслуг другими, ситуации быстрых изменений и экстремальные. Склонность к психастении и навязчивым состояниям.

Предпочитаемая деятельность: профессии, требующие устойчивых форм деятельности, аккуратности (например, бухгалтер).

Подводя итог, хочется отметить, что выраженность любой акцентуации может быть различной – от легкой (заметной только близкому окружению) до крайних вариантов (склонность к психопатии). Наиболее часто встречаются акцентуации у подростков и юношей (50 – 80%). Однако за последнее время психологи отмечают рост акцентуаций у взрослых. Акцентуированная личность не синонимична патологической, но, тем не менее возникает необходимость для каждого человека обращать внимание на проблемы своего характера и своевременно их исправлять, заботиться о совершенствовании своего личностного «стержня».

§ 3. Способности: понятие, структура, типы, развитие

В психологии способностей выделяют множество дефиниций. Представим два понятия, отражающих суть концептуальных положений проблемы способностей в российской науке.

Способности – это совокупное психологическое качество личности, составляющее систему предрасположенностей к определенным видам деятельности и являющееся необходимой предпосылкой успешной ее реализации.

Способности – это индивидуальное свойство личности, которое проявляется в конкретной деятельности и характеризует ее со стороны быстроты, качества и легкости выполнения.

Способности представляют собой:

1)систему свойств психики, а не только сознания. Предпосылками ее становления является природные, физиологические и наследственные особенности организма, условиями – социальная среда и уровень ее развития, а доминирующим фактором – потребности, интересы, ценности общества и запросы эпохи;

2)прижизненные психические образования, которые продолжают развиваться до преклонного возраста. Нельзя противопоставлять (как и отождествлять) способности знаниям. Последние оказываются источником непрерывного развития способностей.

38

способностей И.П.Павлов выделил три типа характеров личности, определяемых общими способностями: художник, средний тип, мыслитель.

Предметно-деятельные, познавательные и способности общения имеют бесконечные возможности классификации. Особый интерес вызывает количественная типология способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.

Одаренность более всего связана с задатками и наклонностями. Наибольшая степень предрасположенности личности к определенному виду деятельности, обнаруженная в ее успешной реализации, и называется одаренностью. В педагогических исследованиях одаренные дети обнаруживают общие характерные признаки:

1)внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженному труду;

2)готовность к труду перерастает в привычку (в трудолюбие), а затем становится потребностью;

3)высокая степень выраженности некоторых индивидуально-психологических особенностей: памяти, мышления, чувственного познания, воображения, эмоциональности и т.п. Одаренность является истоком и предпосылкой формирования мастерства, таланта и гениальности.

Второй степенью выраженности способности является мастерство (хотя есть и другие точки зрения). Оно характерно для большинства людей, успешно усвоивших все премудрости своей профессии. Мастерство – выражение профессиональной зрелости личности.

Талант – высшая степень проявления способностей. Это способность в квадрате: вопервых, источником таланта является одаренность, основанная по преимуществу на системе задатков, а, во-вторых, талант – продукт мастерства и трудолюбия. Талант – это вершина мастерства, его творческое обрамление. Мастерство основано на знаниях, умениях и навыках, талант – на творчестве.

Гениальность – высшая степень творческой одаренности. Гениальная личность является олицетворением духа эпохи, поэтому ей приписывают такие природные и душевные основания, которых лишены обычные люди. Недаром в древнегреческой мифологии гений – это дух–покровитель, сопровождающий человека в жизни и направляющий его деятельность. Гении – это творцы. Они создают новые направления в умах эпохи, совершают революции в науке и искусстве, творят новую идеологию. Как правило, человека признают гением после его смерти (фраза: «нет пророка в своем отечестве» тому подтверждение), так как общество еще не готово признать и понять выдающуюся идею. Позже творения гения использует весь мир, все человечество, признавая этим самым особую ценность сделанного открытия.

Идеалом педагогики и ее устремленности в будущее всегда была и остается личность талантливая или гениальная, полная совершенства и гармонии. Реальные результаты педагогической деятельности, к сожалению, далеки от идеала. В реальной жизни, как правило, срабатывает формула: способные – все, талантливые – десятки, а гениальные – единицы.

Развитие способностей (тезисно о принципиальном)

1.Предпосылками развития способностей являются задатки (наклонности) как биологически обусловленные предрасположенности личности к соответствующим видам деятельности.

2.Социальная обусловленность развития способностей выражается в зависимости от детерминации последних социальными запросами общества, содержанием и уровнем развития культуры, потребностями и интересами личности (например, сегодня актуально, востребовано развитие коммуникативных способностей человека).

3.Стадиальность развития способностей связана с формированием телесной организации (нервной системы, физического облика, секреторного аппарата), с периодами становления когнитивности и социализации. Развитие способностей, таким образом,

39

сопровождается формированием всех сторон телесной, психической и социальной организации личности.

4.Формирование специальных способностей происходит в сензитивные (благоприятные) периоды жизни человека (способности закладываются в дошкольный период, интенсивно развиваются в школьный период и активно формируются в юношестве).

5.Комплексность развития способностей является общим свойством, свидетельствующим о том, что ни одна специальная способность, мастерство или талант не могут развиваться отдельно, вне системы способностей.

6.Компенсаторское свойство в развитии способностей представляет собой инструмент педагогического воздействия на развитие нужных способностей, взамен утраченных.

7.Творчество, созидательность – важнейшие факторы воспитания одаренности, мастерства, таланта личности. Выполняемая деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности для ребенка, т.е. на пределе его возможностей, что Л.С.Выгодский назвал "зоной потенциального развития".

8.Продуктивным условием развития способностей личности является поддержание ее интереса к соответствующей деятельности путем стимулирующей мотивации. Таким образом, цель деятельности превращается в актуальную потребность.

9.В педагогической деятельности большое значение имеет эмоциональный настрой и связь с практикой в формировании и развитии способностей.

10.Важной обусловливающей предпосылкой развития способностей является совершенствование педагогических методик обучения и воспитания личности.

Итак, подводя итог, можно утверждать, что каждый человек уникален и своеобразен. Его неповторимость проявляется и относится к индивидуальным особенностям личности: темпераменту, характеру и способностям.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Что понимают в психологии под «способностями», «характером» и «темпераментом»?

2.Почему темперамент, характер и способности относят к индивидуальным свойствам личности?

3.Назовите достоверную теорию о темпераменте и дайте ей характеристику.

4.Можно ли отнести характер к устойчивым компонентам личности? Приведите аргументы в пользу своей позиции.

5.Что такое акцентуации характера? Насколько они распространены? В чем состоят особенности различных акцентуаций?

6.Назовите условия, при которых развиваются способности человека.

7.Какие виды способностей Вы знаете?

8.Какая связь существует между характером и способностями?

Раздел III. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ Глава 7. Эмоции и чувства

§ 1. Понятие и психологические теории эмоций

Данная тема раскрывает чувственную, субъективную сферу нашей психики, благодаря которой мы по-особому переживаем и осознаем самих себя и окружающий нас мир.

Эмоции – это психические состояния, содержанием которых являются чувственные переживания, вызванные отношением личности к себе, к людям, к действительности.

Обычно различают эмоции и чувства. Может и следует указать на особый семантический

40

оттенок понятия чувства, но это лишь в обыденной речи, считают одни психологи. В психологии на их взгляд между понятиями "чувства" и "эмоции" принципиальной разницы нет. Другие психологи разводят данные понятия. Так, чувства являются сложными состояниями психики, они социальны, сформированы в процессе воспитания, устойчивы и затрагивают глубинные слои личности. Эмоции же наоборот – примитивны, кратковременны и поверхностны, присущи как человеку, так и животным. Все аргументы в пользу их разграничения трудно пока признать удовлетворительными, доказательными.

Функции эмоций: 1) адаптационная, приводящая организм в соответствие со средой, а внутренний мир с реальностями среды; 2) сигнальная – информирующая о состоянии среды; 3) регулятивная – регулирующая состояние организма в соответствии со средой и отношения личности и среды; 4) оценочная – оценивающая важность, первоочередность реакции организма; 5) мобилизующая – побуждающая к деятельности и сосредоточивающая силы в нужном месте и в нужный момент; 6) коммуникативная – обеспечивающая регуляцию поведения и актов общения; 7) защитная – предупреждает человека о реальной или мнимой опасности.

Разнообразные взгляды на эмоции породили множество теорий, мы познакомимся только с двумя из них. Классическая теория представлена У.Джеймсом (1842 – 1910 гг.) "Обыкновенно принято думать, – рассуждает автор, – что в грубых формах эмоции, психическое впечатление, воспринятое от данного объекта, вызывает в нас душевное состояние, называемое эмоцией, а последняя влечет за собой известное телесное проявление. Согласно моей теории, наоборот, телесное возбуждение следует непосредственно за восприятием вызвавшего его факта, и сознание нами этого возбуждения, в то время как оно совершается, и есть эмоции. Обыкновенно принято выражаться следующим образом: мы потеряли состояние – огорчены и плачем; мы повстречались с медведем – испуганы и обращаемся в бегство; мы оскорблены врагом – приведены в ярость и наносим ему удар. Согласно защищаемой мною гипотезе, порядок этих событий должен быть несколько иным, а именно: первое душевное состояние не сменяется немедленно вторым; между ними должны находиться телесные проявления и потому наиболее рационально выражаться следующим образом: мы опечалены, потому что плачем; приведены в ярость, потому что бьем другого; боимся, потому что дрожим, а не говорить: мы плачем, бьем, дрожим». В информационной концепции эмоций П.В.Симонова доказывается представление, согласно которому эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения. Если субъективная вероятность удовлетворения потребности велика, появляются положительные чувства (и наоборот, настроение портится, если вероятность реализации потребности мала). Наверно, можно согласиться с автором информационной концепции. Однако далеко не все эмоции по своему происхождению укладываются в эту схему.

§ 2. Виды эмоций и эмоциональных состояний

Основаниями классификации эмоций и эмоциональных состояний могут служить общие свойства эмоций: фазность и полярность. Фазность представляет собой смену состояний любых эмоций: напряженность сменяется расслаблением, активность пассивностью и т.п. Полярность является продолжением свойств фазности эмоций. Смена фаз в развитии эмоций – это изменение их на противоположные, полярные (народная примета: будешь много смеяться, скоро заплачешь). Известно деление эмоций по данным основаниям на стенические и астенические, положительные и отрицательные.

Стенические эмоции повышают активность, энергию, вызывают подъем, возбуждение, бодрость («я готов рвать и метать»). Астенические эмоции угнетают жизнедеятельность, уменьшают активность, энергию («...поникли гордой головой») Эмоции горя, страха, гнева, ненависти могут проявляться как стенические и астенические, в зависимости от типа нервной системы и волевых качеств личности. Положительные эмоции – это

41

большой класс эмоциональных состояний, способствующий эффективной жизнедеятельности людей: удовольствие, радость, счастье, ликование, любовь и т.д. Отрицательные эмоции представлены классом эмоций, угнетающих жизнедеятельность людей: неудовольствие, горе, печаль, страдание, ненависть, стресс, фрустрация и др. Человек, у которого преобладают положительные эмоции – мыслит саногенно (позитивное мышление). Человек с преобладанием отрицательных эмоций – мыслит патогенно (негативное мышление).

Необходимо выделить еще одно специфическое свойство эмоций и чувств – амбивалентность, которое проявляется в способности человека переживать одновременно два противоречивых чувства (например: люблю и ненавижу; счастье в страдании).

В зависимости от интенсивности (силы, глубины), устойчивости, длительности и скорости протекания процессов различают следующие виды эмоций: 1) настроение – слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, преобладающее в течение некоторого времени. Оно может быть весьма длительным и кратковременным. Настроение ощутимо влияет на профессиональную деятельность и поведение личности; 2) аффект – это кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция (носящая характер эмоционального взрыва) на сильные раздражители: восторг, ужас, отчаяние, ярость и т.п. Аффекты, за редким исключением, носят негативный характер. Они являются следствием невоспитанности, слабой воли, распущенности. В управленческой и педагогической деятельности аффективное поведение наносит непоправимый вред делу. Необходимо непременно учиться владеть эмоциями, поставить их под контроль разума и воли; 3) страсть - это длительное устойчивое и глубокое эмоциональное чувство (состояние), ставшее характерологической чертой личности. Страсть всегда приводит к крайним последствиям – либо положительным, либо отрицательным. Управленцу и педагогу следует знать методики работы с натурами увлеченными, страстными.

Важное значение для управленца и педагога имеют знания отрицательных последствий стресса и фрустраций, влияющих на профессиональную деятельность. Стресс – это эмоциональное состояние, отличающееся большой внутренней напряженностью; процесс, в ходе которого мы оцениваем ситуацию и боремся с возникшей опасностью. Выделяют три стадии стресса: 1) реакция тревоги (мобилизация, готовность к борьбе); 2) сопротивление (борьба со стрессом); 3) истощение (слабость, разрушение). Третью стадию называют дистресс, именно на этой стадии организм, психика человека терпит поражение и характеризуется обессиленным состоянием.

Стресс возникает в условиях конфликта, при перенапряжении в общении, при чрезмерной умственной и физической загруженности и усталости. Затяжной, безуспешный характер борьбы с проблемной ситуацией (стрессором) может вызвать дистресс, который приводит к физиологическим изменениям в организме человека, изменениям в его поведении: повышению возбуждения, растерянности, дезорганизации деятельности, бессвязной речи, ошибкам в восприятии, депрессии, в крайних случаях к смерти. Фрустрация - это крайняя степень стресса, приводящая личность к полной дезорганизации в сознании, поведении и деятельности (например, состояние обреченности, безвыходности).

Уровень стресса зависит от того, как мы относимся к событиям нашей жизни, какие эмоции (положительные или отрицательные) мы чаще переживаем, насколько целеустремленны, организованы в делах, насколько умеем точно рассчитать свои силы, правильно отдыхать и многое другое.

Важно знать, что человек не должен бояться стресса (более того, в определенных дозах он необходим для саморазвития, преодоления самого себя, решения проблем), если он не переступает третью стадию его развития.