35

Следует отметить, что оценивание, особенно работы в группе, представляет собой довольно сложный процесс. Опытный преподаватель разрабатывает свою матрицу оценки, в которой по горизонтали приводится список группы, а по вертикали показатели, по которым ведётся оценивание: «Активность», «Презентация», «Оригинальные идеи», «Конструктивность мышления» и т.п. Такой подход позволяет максимально технологизировать процесс оценивания, добиться большей объективности, использовать в управлении дискуссией.

Применяя кейс-метод, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую. Текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса. Промежуточная позволяет фиксировать продвижение студента по пути решения ситуации. Конечная подводит итог успехам студента в анализе кейса и овладении курсом. При оценке работы подгрупп хорошо зарекомендовало себя публичное оперативное оценивание текущей работы подгрупп, которое стимулирует соревновательность.

Метод проектов

Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчётных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно, но под руководством преподавателя, с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В работе над проектом можно выделить несколько этапов.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Для достижения такого результата необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

36

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», то есть если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию.

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся.

4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

– определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

– выдвижение гипотез решения задач;

– обсуждение методов исследования (статистических и экспериментальных методов, наблюдений и пр.);

– обсуждение способов оформления конечных результатов (презентации, защиты, творческие отчёты и пр.);

– сбор, систематизация и анализ полученных данных;

– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

– выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Технология ассессмент-центра

В основе технологии ассессмент-центра лежат имитационные упражнения, моделирующие профессиональную деятельность участников. Типы упражнений подразделяются в соответствии с профессиональными (рабочими) ситуациями: все профессиональные задачи решаются индивидуально, в паре либо в группе из трёх и более человек. Соответственно этим ситуациям различают индивидуальные упражнения, которые могут включать:

1.Презентацию. Обучающихся просят провести презентацию на заданную либо самостоятельно выбранную тему.

2.In-Basket. Индивидуальное письменное упражнение включает в себя анализ многочисленной и разной информации, структурирование и планирование на её основе какого-то промежутка времени – дня, недели, месяца.

3.Парные упражнения «один на один» с «подсадными» участниками. «Подсадной участник», согласно сценарию, создаёт сложную ситуацию, а второй участник её решает.

37

Групповые упражнения включают:

1.Упражнения с распределёнными ролями. Каждому участнику даётся инструкция с информацией, общей для всех и индивидуальной для него самого. Групповое упражнение такого плана содержит в себе конфликт или соревнование, поскольку каждый участник дискуссии преследует свои цели, способствуя одновременно достижению общей цели.

2.Упражнения с нераспределёнными ролями. Участники должны рассмотреть какую-то проблему и прийти к согласию относительно того, как её можно решить.

В основе идеи ассессмент-центра лежит представление о том, что недостатки, выявленные в процессе какого-то одного упражнения, могут быть компенсированы преимуществами в других. Окончательное решение о тех или иных компетенциях участника ассессмент-центра выносится только по совокупности и на основе выполнения нескольких упражнений. Достигается это благодаря ряду особенностей процесса оценки:

 множественность методик (одна компетенция оценивается, как минимум, двумя методами (упражнениями));

 акцент на поведении (оценивается именно поведение участника);  моделирование рабочей реальности (ситуация оценки максимально при-

ближена к реальным условиям выполнения участником задач, составляющих содержание его профессиональной деятельности);

 объективность результатов (в процедуре оценки участвует группа независимых экспертов-наблюдателей. Каждый участник оценивается несколькими экспертами в нескольких упражнениях, что повышает надёжность полученных данных);

 согласованность оценки (итоговая оценка выносится только при согласии всех экспертов и представлении ими достаточных аргументов в пользу своей оценки);

 продолжительность процедуры (оценка участников является не одномоментной и продолжается, как правило, от одного до трёх дней, что даёт возможность дополнительной проверки и получения более достоверных выводов);

 стандартизация условий проведения (каждый участник испытывает те же ситуационные воздействия и имеет равную возможность проявить свои умения);  предоставление обратной связи (в процессе и по окончании оценочной процедуры оцениваемому участнику экспертами предоставляется обратная связь

относительно результатов его участия).

Ассессмент-центр может быть использован в образовательном процессе не только

вкачестве обучающей технологии, но и как надёжный инструмент оценки сформированности у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций.

38

Библиографический список

1.Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых : особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] / Г. А. Аронова // http://festival.1september.ru/articles/513950/ (дата обращения: 11.05.2013).

2.Базаров, Т. Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации : дис. ... д-ра психолог. наук : 19.00.05 / Т. Ю. Базаров. – М., 1999. – 678 с.

3.Гущин, Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю. В. Гущин //

Дубна : психологический журнал Международного университета природы, общества и человека. 2012. № 2. С. 1 – 18.

4. Ефремова, Н. Ф. Проблемы оценивания компетенций студентов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО // Презентация на семинаре «Особенности формирования и использования измерительных материалов для оценки качества высшего профессионального образования с учетом введения ФГОС ВПО» (г. Москва, НИТУ МИСИС, 24 – 26 апреля 2012 г.) [Электронный ресурс] // http://www.fgosvpo.ni/uploadfiles/presentations/48/20120427232625.ppt

(дата обращения: 05.05.2013)

5.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

6.Краснов, Ю. Э. Современные дискуссии по проблеме «метод проектов» :

реферативный обзор источников / Ю. Э. Краснов. – Минск : РИВШ БГУ, 2003. – Вып. 2. С. 197 – 221. (Современные технологии университетского образования).

7. Красностанова, М. В. Assessment Center для руководителей. Опыт реализации в российской компании, упражнения, кейсы / М. В. Красностанова, Н. В. Осетрова, И. В. Самара. – М. : Вершина, 2007. – 208 с.

39

8. Масалков, И. К. Стратегия кейс-стади : методология исследования и пре-

подавания : учебник для вузов / И. К. Масалков, М. В. Семина. – М. : Академи-

ческий проект; Альма Матер, 2011. – 443 с.

9.Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие. – 4-е

изд. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – М. : Академия, 2008. – 176 с.

10.Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учеб. пособие / А. П. Панфилова. – М. : Академия, 2009. – 192 с.

11.Полат, Е. С. Метод проектов / Е. С. Полат. – Минск : РИВШ БГУ, 2003. –

Вып. 2. С. 39 – 47. (Современные технологии университетского образования).

12. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. – М. :

Изд-во МГУ, 2007. – 120 с.

13. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сур-

мина. – Киев : Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.

14.Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – 2-е изд. / под ред. Н. В. Бордовской. – М. : КНОРУС, 2011. – 432 с.

15.Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе :

учеб.-метод. пособие / С. Б. Ступина. – Саратов : Наука, 2009. – 52 с.