13

стемную, всестороннюю характеристику предмета исследования. Что касается научного отчёта, то его особенностью являются актуальность и новизна материала.

5. Интернет-ресурсы. Этот источник отличается масштабностью, гибкостью и оперативностью.

Все источники информации для кейсов не лишены проблемы субъективности и корректности. Поэтому требуется проверка на истинность всех материалов и источников кейса.

Жанры кейсов

Для кейсов свойственно значительное многообразие жанров. Задача разработчика заключается в том, чтобы сформулировать и реализовать такие жанровые особенности кейса, которые могли бы оптимально обеспечивать его дидактические цели. Классификация кейсов по жанрам представлена предлагаемой таблицей 1.

По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций. Бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что чёткое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение. Внешне они представляют собой совокупность статистических материалов, расчётов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета.

Временная последовательность материала также накладывает отпечаток на жанровые особенности кейса. Кейсы в режиме от прошлого к настоящему характеризуются естественной временной последовательностью событий, позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи. Кейсы-воспоминания характеризуются тем, что время в них прокручивается назад: герои что-то вспоминают, сами воспоминания отрывочны, часто несистемные, фрагментарны, что создаёт затруднения по восстановлению временных цепочек. По сути дела, анализ кейса сводится к реконструкции ситуации, её осмыслению в аспекте той или иной познавательной парадигмы.

Прогностические кейсы дают довольно подробное описание событий недавнего прошлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант поведения героя в будущем. В зависимости от того, кто выступает субъектом кейса, их можно условно разделить на такие:

–личностные кейсы, в которых действуют конкретные личности, менеджеры, политики, руководители;

–организационно-институциональные кейсы отличаются тем, что в них действуют организации, предприятия, их подразделения;

14

– многосубъектные кейсы обычно включают в себя несколько действующих субъектов.

Влияют на жанры кейса и способы подачи материала. Здесь необходимо серьёзно задумываться над возможностями используемого публицистического жанра.

Величина кейса прямо зависит от его назначения. Мини-кейс, занимающий по объёму от одной до несколько страниц, рассчитан на то, что он займёт часть двухчасового практического занятия. Кейс средних размеров занимает обычно двухчасовое занятие, а обёмный кейс, составляющий до нескольких десятков страниц, может использоваться в течение нескольких практических занятий.

Таблица 1 – Классификация кейсов

15

По использованию приложений бывают кейсы с приложениями и кейсы без приложений. Кейсы с приложениями обычно предполагают формирование навыков расчётов и анализа статистической информации.

По типу методической части кейсы бывают вопросными кейсами, при разре-

шении которых студентам нужно дать ответы на поставленные вопросы, либо кейсами-заданиями, которые формулируют задачу или задание.

Методология кейс-метода

Методологически кейс-метод принципиально отличается от аналогичного со-

держания обучения, которое не использует кейс-метод. Это различие проявляет-

ся, прежде всего, на уровне применяемых дидактических принципов.

Кейс-метод опирается на совокупность таких дидактических принципов.

1)индивидуальный подход к каждому студенту, учёт его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации о студентах ещё до занятий;

2)максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора пре-

подавателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения);

3) обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов,

которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски,

продукция компаний, деятельность которых анализируется);

4) оптимальные объёмы учебно-теоретических материалов для студента, кон-

центрация на основных положениях;

5)обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;

6)формирование у студентов навыков самоменеджмента, умения работать с информацией;

7)акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.

Использование кейс-методологии не лишено проблем. В частности, требует решения следующее:

 применение комплексного подхода к выбору форм и методов обучения с це-

лью создания привлекательной для студентов структуры практической подготовки;

16

междисциплинарная и межкафедральная согласованность применяемых форм обучения;

поиск или разработка и использование разных методических приёмов с целью обеспечения эффективности и результативности процесса обучения;

повышение педагогического мастерства, обретение преподавателями навыков и стиля поведения тренера-инструктора.

Наблюдается специфика кейс-метода и с точки зрения тех методов, на которые он опирается. В современной дидактике выделяют три большие группы методов:

1) методы организации и осуществления учебно-воспитательного процесса:

словесные, наглядные, практические; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельно-

сти: методы стимулирования интереса к учению-мотивации; познавательные иг-

ры, учебные дискуссии; методы стимулирования долга и ответственности; тре-

бования к изучению предмета; поощрение и наказание в обучении;

3) методы контроля и самоконтроля: методы устного контроля и само-

контроля, письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-

практического контроля и самоконтроля.

Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и моти-

вации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля. С позиции бинарных методов он совмещает в себе многие виды наглядности. Но, скорее всего, его следует считать наглядно-проблемным,

наглядно-практическим и наглядно-эвристическим одновременно, поскольку в нём даётся наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. По критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.

Кейс-метод представляется в методологическом контексте как сложная си-

стема, в которую интегрированы другие, более простые методы познания, по-

скольку важнейшим этапом использования кейс-технологии в обучающем про-

цессе является анализ кейса.