83

Тема 9. Приёмы и методы работы со сжатыми данными

Архивация файла. Виды архиваторов. Создание архива. Добавление документа к архиву. Извлечение части и полного архива. Пароль. Разбиение архива на несколько частей. Дополнительные опции.

Знать: назначение программ для сжатия данных.

Уметь: архивировать и разархивировать файлы при помощи различных программ.

Тема 10. Компьютерные сети

Назначение ЛВС. Сетевой адрес ПК. Разрешение (запрет) доступа к информации. Просмотр информации на других ПК. Копирование (перенос) данных с других ПК. Отправка и получение сообщений.

История, возможности глобальной сети Интернет. Сайт. Сервер. Адреса страничек. Работа с файлами. Поисковые системы.

Основные сведения о электронной почте. Возможности электронной почты. Электронный адрес. Получение и передача корреспонденции. Вложение объектов. Основные почтовые системы и клиентские программы.

Знать: назначение компьютерных сетей; понятие о компьютерных вирусах и способах защиты от них.

Уметь: работать и находить нужную информацию в Интернете; пользоваться электронной почтой и антивирусными программами.

Тема 11. Справочно-правовые системы

Знакомство с СПС и их видами. Поиск конкретных документов. Общий вид окна поиска. Карточка поиска. Анализ документа. Использование логических условий. Создание подборок документов. Сохранение результатов поиска. Папки документов. Документы на контроле.

Знать: назначение справочно-правовых систем.

Уметь: работать и находить нужную нормативно-правовую информацию при помощи справочно-правовых систем.

3.5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Обучение взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования основывается на критериях открытости, гибкости, мобильности, превентивности предусматривающих:

1. Открытость (прозрачность)

– наличие доступных для внешнего оценивания рабочих программ, обеспечивающих преемственность образовательного процесса и создающих возможности для осуществления непрерывного профессионального образования;

84

–участие работодателей и служб занятости в профессиональной подготовке выпускников (учёт рекомендаций при проектировании содержимого курса, контроль обучения, практика);

–мониторинг успеваемости и выявление степени удовлетворенности слушателями учебного процесса как со стороны образовательного учреждения, так и со стороны государственно-общественных структур и работодателя.

Открытость нашей системы подготовки можно разделить на внутреннюю и внешнюю. Внешняя открытость обеспечивается гибким реагированием на быстро меняющуюся ситуацию на рынке труда и изменениями в социальном заказе. Внутренняя открытость связана со стремлением в каждом случае подобрать для слушателей индивидуальные траектории его развития.

2. Гибкость

–существование нескольких вариантов обучения в зависимости от регионального компонента и индивидуального подхода к слушателям;

–обеспечение быстрой коррекции модели обучения исходя из складывающихся тенденций социально-экономического развития региона, особенностей конкуренции в сфере дополнительного образования, изменения запросов рынка труда.

3. Мобильность

– перенос модели обучения на другую сферу профессиональной подготовки с минимальным набором изменений внутренней структуры.

4. Превентивность (предупреждение трудностей)

–использование механизмов, отвечающих требованиям превентивности, т.е. обеспечивающих нацеленность главным образом на предупреждение отклонений, диспропорций функционирования модели подготовки, а не только на поиск возможного устранения их отрицательных последствий;

–обоснование возможности применение дифференцированного подхода

кслушателям во время реализации учебного модуля;

–предотвращение угроз, связанных с человеческими и техническими факторами;

–прогнозирование трудностей при изучении конкретных разделов обеспечивает применение метода анализа иерархий (метод Саата).

85

Для решения поставленных задач используются:

Принцип минимизации. Исключаются темы, без которых можно обойтись для решения поставленных задач.

Принципы логичности и подчинённости. В процессе изучения строится в сознании учащихся взаимосвязанная система знаний, просматривается структура и содержание отдельных разделов, понимание актуальности каждого раздела и его места в общей структуре курса.

Принцип освоения методики самообучения. Информатика и компьютер-

ные технологии – быстро развивающиеся области, поэтому последовательность изложения материала даёт схему организации самообразования. Модернизация компьютерной техники и программных продуктов ставит приоритетным развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценку результатов своей деятельности, умения принимать решения в нестандартной ситуации, формирование навыков исследовательской деятельности, включающих проведение реальных и виртуальных экспериментов и экспертной оценки полученных результатов.

Принцип отражения объективно существующих связей. Все темы, ка-

сающиеся приложений ЭВМ, подчинены концепции: «Исполнитель (для определённого вида работ с информацией) = ЭВМ + прикладное программное обеспечение". Архитектура исполнителя описывается следующими компонентами: среда, режимы работы, система команд, данные (обрабатываемая информация). Концепция взаимосвязи знаний, умений и навыков при подготовке оператора ЭВМ основана на взаимозависимости компьютерной грамотности (что и как делать) и понимания смысла этих действий (почему делаем именно так).

Принцип историзма. Слушатели знакомятся с историей информатики, с именами знаменитых людей, которые сыграли большую роль в развитии этой области, что помогает сформировать в сознании учеников цельное представление об изучаемом курсе.

Принцип соответствия структуры учебной информации характеру практической деятельности. Структура курсов строится в соответствии с общими практическими задачами, которые решаются на производстве при использовании компьютерной техники.

Принцип соответствия структуры учебной информации закономерностям познавательной деятельности. Учитываются при работе с компью-

терной техникой и проведении лекционных занятий психофизические возможности слушателей, чей разновозрастный состав неоднороден. Изучаемые технологические приемы, выполняемые задания, формулировки пред-

86

писаний и степень их детализации соответствуют возрастным особенностям обучаемого.

Принцип межпредметности. Решение в рамках компьютерного практикума информационных задач межпредметного характера обеспечивает целостность формируемого представления об окружающем мире, возможность подхода к предмету с разных точек зрения.

Принцип избыточности. В работах компьютерного практикума содержится заведомо избыточное количество заданий. В зависимости от подготовленности и возрастных особенностей слушателя он получает задания соответствующего уровня сложности. Оптимизация учебного процесса также достигается за счёт использование большого количества файловзаготовок (текстов, рисунков), наличие которых экономит время обучаемого при выполнении работ компьютерного практикума тем, что основные усилия сосредоточиваются на главном – формировании тех умений и навыков, которым посвящено конкретное задание.

Принцип индивидуальной направленности. Формирование компетенций в области информационных технологий проходит по трёхуровневой системе подготовки, представленной в таблице 3.

Таблица 3 – Трёхуровневая система подготовки слушателя

Принцип многофункциональности. Для формирования компетентности в сфере информационных технологий важно, чтобы слушатели после знакомства с технологическим приёмом закрепляли его, в том числе при решении информационных задач развивающего характера. Слушатели курсов должны знать назначение и технологию выполнения той или иной операции и как ею можно воспользоваться при решении конкретной задачи. Умения и навыки должны приобретать роль инструмента и переходить в разряд общеучебных умений и навыков. Развивающая функция компьютерного практикума состоит в том, что при выполнении специальным образом подобранных заданий слушатели курсов не только осваивали кон-

87

кретные инструментальные навыки, но и получали представления о способах освоения новых инструментальных средств.

Выделим условия успешного определения содержания и организации обучения основам информационных технологий в системе дополнительного образования взрослых на основе изучения потребностей регионального рынка труда:

1.Построение профессиограммы (модели деятельности и модели личности) на основе анализа современных требований в области начальной компьютерной подготовки.

2.Применение андрагогических принципов обучения (в т. ч. создание атмосферы сопереживания и сотрудничества, организация совместной творческой деятельности, использование имитационных и деловых игр).

3.Изучение индивидуальных особенностей каждого обучаемого и всего контингента в целом.

4.Создание мотивации успеха.

5.Создание положительной эмоциональной обстановки на занятиях.

6.Формирование у слушателей инновационного мышления, мотивированного освоения информационных технологий.

7.Выявление возможностей адаптации и коррекции курса в зависимости от контингента обучаемых и объёма учебного материала.

8.Использование групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, многовариантность заданий. Вариативное использование времени работы за компьютером при делении обучаемых в зависимости от их знаний в области информационных технологий и способностям к работе с компьютером.

9.Формирование у слушателей багажа знаний и умений, личностных качеств, необходимых для реализации требований современной информационной среды.

10.Соотнесение содержания обучения с основными особенностями деятельности в области ИТ.

11.Разработка вариативного компонента, позволяющего слушателям осваивать новые информационные технологии, наиболее востребованные в регионе.

12.Соотнесение результатов подготовки взрослых с требованиями социального заказа, запросами работодателей, ситуацией на региональном рынке труда и удовлетворенностью лиц, прошедших обучение.

Эффективность процесса обучения зависит от реализации описанной в модели единства организационных форм, методов и средств, которые должны взаимно обогащать друг друга и способствовать развитию моти- вационно-познавательной сферы слушателя курсов.