Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

Развитие творческой активности у студентов напрямую зависит от креативности преподавателей и их умения воспринимать новые идеи своих учеников. Если преподаватель считает, что главное для студента – это следовать правилам и выполнять требования, то тем самым он воспитывает исполнителей, но не творцов. Как мы уже отмечали в главе 3, преподаватель является профессиональным образцом, формируя своим отношением к профессии в том числе и творческую активность у студентов.

В соответствии с концепцией Р. Стернберга, творческая деятельность требует баланса трех видов способностей: синтетических, аналитических и практических [114, с.197]. Синтетические способности – это способности к генерированию необычных, интересных идей, к видению связей, невидимых для других людей и нового целого среди разрозненных и на первый взгляд несвязанных частей. Аналитические способности подразумевают умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи, что необходимо для оценки выдвинутых идей и проработки замысла. Практические способности соотносятся с умением превращать теорию в практику и находить абстрактным идеям практическое применение. Содействуя развитию креативности, необходимо обеспечить баланс этих трёх видов способностей, развивая и поощряя каждую из них. При гармоничном развитии у обучающихся синтетических, аналитических и практических способностей у них воспитывается личностная установка, характерная для творческих личностей. И эта установка не менее важна, чем сама способность мыслить творчески.

Для развития творческой активности студентов преподаватель может придерживаться следующих стратегий, разработанных Р. Стернбергом и дополненных нами:

1.Служить примером для подражания. Творческие способно-

сти развиваются не тогда, когда педагоги или родители говорят своим детям о необходимости их развития, а тогда, когда педагоги или родители показывают им, как надо поступать. Как правило, запоминаются не те преподаватели, чьи лекции изобиловали содержанием, а те, которые одновременно учили студентов размышлять по поводу и в связи с её содержанием. Таким образом, педагог должен развить креативность в самом себе.

2.Поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям. Творческим лич-

ностям свойственно сомневаться в предположениях, принимаемых

211

другими на веру. Например, когда Коперник предположил, что Земля вращается вокруг Солнца, то это сочли нелепицей, поскольку все своими глазами видели, что Солнце вращается вокруг Земли. Без сомнений, порождаемых теми, кто не верит в прописные истины, культурный, технологический прогресс и иные проявления общего движения вперед были бы невозможны.

Конечно, студенты не должны подвергать сомнению любое исходное предположение, с которым они сталкиваются. Преподавателю, который стремится научить своих студентов мыслить творчески, необходимо чрезвычайно внимательно относиться к «функции сомнения», развивающейся у его студентов. Юности свойственен максимализм, и часто, наряду с развивающейся функцией сомнения, у студентов появляется тенденция сомневаться по поводу всего на свете и выбрасывать на свалку все «устаревшие» идеи. Именно в таких случаях у учащихся необходимо упражнять не только интеллектуально-творческую функцию сомнения, но и аналитическое мышление, позволяющее отдавать должное хорошему и обеспечивающему оптимальное движение вперёд.

3. Разрешать делать ошибки.

В течение школьной жизни детям внушают, что ошибаться нехорошо. В результате они боятся делать ошибки и, следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, и, в конце концов, привыкают думать о мыслительном процессе, ведущем к творчеству и к созданию чего-то такого (сочинения, изделия труда и т.п.), что непохоже на результаты, производимые другими детьми, как на недостаток. Вместе с тем, «неправильный» ответ студента может быть неправильным только потому, что этот ответ просто не согласуется с мнением преподавателя. Преподаватель должен признавать тот факт, что во многих случаях вопрос о том, что является, а что не является ошибкой, остаётся открытым. Кроме того, поскольку всевозможные допущения и общепринятый способ думать стремительно изменяются, прошлые «ошибки» также могут претерпевать изменения и из категории ошибок переходить в категории правильных ответов. Преподаватели, следовательно, должны особенно остерегаться резких высказываний относительно идей своих учеников, особенно в том случае, если они не видят механизма их возникновения.

4. Поощрять разумный риск.

212

Вызов толпе всегда сопровождается риском натолкнуться на гнев толпы. Творческие личности должны не бояться рисковать, делать ошибки, терпеть неудачи, поскольку они прокладывают новый путь (например, импрессионисты, изменившие существовавшее отношение к искусству). Педагогу нужно позволять своим ученикам брать на себя интеллектуальный риск и награждать их за него. Если студент идет на разумный риск, например, работая над курсовым, дипломным проектом, выбирет «нехоженные пути», его следует поощрить за это, уделить ему больше времени, помочь ему добиться результата и затем вместе глубоко проанализировать альтернативные способы решения проблемы, а также направления дальнейших исследований.

5. Включать в программу обучения разделы, которые бы позволяли учащимся демонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у студентов была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал.

Для того, чтобы студенты имели не только внутреннюю, но и внешнюю мотивацию к проявлению творческой активности, оценка результата учебной деятельности должна производиться с учётом проявленной творческой активности студента. Если проверочные (экзаменационные) задания построены по тестовому типу, то для получения высокой оценки достаточно простого запоминания материла. Педагогу, вместо того, чтобы пересказывать содержание учебника, следует задать этот материал студентам на дом для самостоятельного изучения по различным источникам, а затем на занятиях сравнить и обсудить подходы к описанию одного и того же материала, как могут по-разному описываться, доказываться одни и те же истины. Тогда для обучающихся станет понятным, что все научные истины относительны, научные теории – модельны, а многие факты, события (например, в истории) могут оцениваться по-разному. По словам Э. В. Ильенкова, в программах слишком много «окончательно установленного», слишком много «абсолютных истин»; ученики, привыкшие «глотать жареных рябчиков абсолютной науки», не находят путей к самой вещи [34].

6. Поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему.

Проблема формулировки – это понимание того, в чем именно заключается проблема. Нужно предоставлять возможность студен-

213

там самим определять и формулировать темы для исследовательских работ и проектов. При этом студент должен понимать, что он отвечает за сделанный выбор.

В ходе разработки исследовательских проектов, как студентам, так и их руководителям свойственно допускать ошибки или выбирать неоптимальные средства достижения цели. Важной состав-

ляющей творческой личности является развитость аналитических способностей, умения найти и опознать тот момент в творческом процессе, когда была допущена ошибка. Однако

нахождение ошибки не должно являться заключительным этапом исследовательского процесса. Напротив, найдя ошибку, сту-

дент должен переопределить проблему и сформулировать свои цели таким образом, чтобы не повторить уже раз сделанные ошибки. Анализируя «неудавшийся» процесс творчества, студент учится переформулировать проблему, видеть ее новый ракурс. Принимая на себя ответственность за выбор темы исследования, студент учится также и организовывать свою творческую деятельность. К моменту окончания работы студент понимает «как надо было работать», как планировать своё время для завершения исследования в срок. Он понимает на своём опыте, что могут быть внешние помехи в работе (сбои в работе компьютера и оргтехники в самый неподходящий момент и т.д.)

7. Поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности.

Недостаточно только говорить о ценности креативности. Видя проявления творческости, преподаватели должны вознаграждать своих студентов. Студенты чувствительны к тому, что ценят преподаватели, когда дело доходит до выставления итоговой оценки и игнорируют пустые призывы к креативности и оригинальности, ориентируясь только на то, какие критерии используются преподавателем при выставлении оценок.

Студенты должны быть уверены в том, что несмотря на согласие или несогласие преподавателя с их идеями, он будет обращать внимание на то, идут ли они дальше услышанного или прочитанного, предложат ли новые идеи, в основе которых будет лежать их собственный образ мыслей.

При этом студенты не должны опасаться того, что они изо-

бретут велосипед. Напротив, субъективное изобретение велосипеда и сопровождающее его переживание творческого процесса яв-

214

ляются крайне важными при развитии творческой активности у учащихся. Учащийся должен не опасаться того, что он предлагает идею, которая уже была высказана кем-то, если эта идея воистину его идея. Преподаватель не должен ожидать сенсационных открытий. Обучая креативности надо, прежде всего, научить студентов переживать свои открытия как открытия творческие, развивать в них вкус к творчеству и потребность в нем. Безусловно творческие ответы преподавателю сложно оценить с той же степенью объективности, как в ситуациях, когда студент должен дать однозначный ответ на конкретный вопрос. Мы считаем, что в данной ситуации можно привлекать других студентов оценивать результаты творческой деятельности своих коллег, проводить обсуждения разработанных проектов.

8. Предоставлять время для творческого мышления.

Актуальной проблемой как студентов, так и преподавателей на- учно-исследовательского университета является проблема организации времени для сочетания образовательной и научноисследовательской деятельности. Творчество – это процесс, требующий времени и мысленных усилий. Даже самым великим людям требовалось время на то, чтобы понять и осмыслить проблему. В этих условиях, с одной стороны, необходимо предоставлять сту-

дентам достаточно времени, необходимого для творческой мысли. Хотя не секрет, что не все студенты воспользуются этим временем по назначению.

9. Поощрять терпимость к неопределенному и непонятному.

Как отмечает Р. Стернберг, творческое мышление требует много времени еще и потому, что процесс развития творческой идеи фрагментарен. Для студентов, ещё не имевших опыта творческих мук, приводящих к успеху, характерно желание получить решение сию минуту, либо когда проблема только сформулирована или когда дело сделано лишь наполовину. Если у творящего не хватает

времени или способности «перетерпеть» период неопределенности, то возникающие идеи обычно преждевременны и неоптимальны.

Нобелевский лауреат Линус Паулинг не был удостоен признания за открытие структуры ДНК именно потому, что не смог вынести неопределенность. Он опубликовал свою структуру – спиралевидную – и его взгляды оказались тем недостающим звеном, которое было использовано Франсисом Криком и Джеймсом Уотсоном

215

для завершения их работы и нахождения правильной модели структуры ДНК. Подобным же образом компании часто объявляют о выпуске нового продукта прежде, чем он окончательно получен и готов к производству, давая тем самым возможность другой компании тут же выступить с той же идеей, но уже усовершенствованной, и добиться успехов в ее коммерческой реализации.

10.Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности.

Творческие личности всегда сталкиваются с препятствиями. Творческая активность – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться. Поэтому мало научить студентов приемам творческого мышления, нужно выработать у них способность верить в свои собственные идеи и не сдаваться под натиском толпы. По-настоящему творчески мыслящие люди – это те, кто готов заплатить временными неудобствами, понимая, что конечная цель творчества – это изменение настоящей ситуации, изменение настоящего положения дел. Законы общества таковы, что привнесение любого изменения является делом сложным, дорогостоящим и вызывающим конфликт. По словам Ульриха Хайера, президента объединения научных и технических обществ ФРГ, проблемы с неприятием нового существуют в любой стране, любом обществе. Общество консервативно по природе, оно стремится к спокойствию, стабильности. И если не выработать механизмы, нарушающие это спокойствие, то общество в конечном счете может прийти к застою, деградации.

11.Стимулировать дальнейшее развитие.

Если однажды у человека родится значительная творческая идея, то велика опасность того, что он поставит на этом точку и проведет остаток своей карьеры, пожиная плоды этой единственной творческой мысли. Опасность погружения в самодовольство и остановки творческого процесса чрезвычайно велика. Иногда, по мере того, как люди становятся признанными специалистами, они чувствуют удовлетворение по поводу своего профессионально роста и предполагают, что знают то (или больше того), что полагается знать профессионалам их калибра и перестают расти профессионально. Такие люди часто последними замечают, что мир ушел вперед, а они остались позади на заброшенном полустанке. Преподаватели также подвержены опасности стать жертвами своего профессионального роста. Мы привыкаем к своим старым способам

216

мышления, не осознавая того, что приемы, которые работали на нас в прошлом, совсем не обязательно будут работать на нас в будущем. Являться творческой личностью – значит, быть готовым выйти из угла, в который человека загоняет успех и карьерные достижения, и сделать это надо прежде, чем он потеряет способность критически относится к своему положению.

Преподаватель должен донести до своих учеников, что у творчества нет конца. Начавшись, творческое мышление бесконечно развивается, меняя свои очертания и формы, иначе оно просто не является творческим мышлением.

12. Найти соответствие между творческой личностью и средой.

Творческая активность – это процесс взаимодействия личности и окружения, в котором личность живет и работает. Один и тот же продукт может получить признание в какое-то определенное время или в определенном месте и остаться незамеченным при других обстоятельствах. Одна и та же деятельность, творческая активность в одном месте могут быть оценены высоко, а в другом – как несоответствующие принятым нормам. Поэтому нужно готовить студентов к тому, что они должны либо найти, либо сами создать такие условия, при которых их творческая активность встречались бы поощрением и стимулировала дальнейшие достижения.

Контрольные вопросы и задания

1.Обоснуйте необходимость развития творческого мышления у студентов исследовательского университета.

2.Какова роль периодов адаптации в развитии личности студентов?

3.Охарактеризуйте два типа отношения к жизни и два способа существования (по С. Л. Рубинштейну).

4.Какова роль мотивации в развитии творческой активности студентов?

5.Дополните иерархию потребностей по А. Маслоу исходя из реалий сегодняшнего дня.

6.Охарактеризуйте уровни активности личности в контексте ФГОС ВПО.

7.Выберите любую дисциплину учебного плана. Разработайте технологию развития творческого мышления студентов при изучении этой дисциплины.

217

Заключение

Создание и развитие в нашей стране научно-исследовательских университетов призвано решить задачу кадрового и научного обеспечения высокотехнологичного сектора российской экономики. К результатам деятельности НИУ предъявляются высокие требования: рост объёмов и повышение качества научных работ, получение патентов на изобретения, создание малых внедренческих предприятий. Для достижения этих результатов, помимо совершенствования материально-технической и научной базы НИУ, необходим пересмотр существующих методов подготовки студентов, начиная с момента поступления в вуз (и даже ранее). Профессиональная подготовка выпускника вуза, помимо специальных знаний и умений, должна включать компетенции в сферах информационных технологий, экономики и менеджмента, он должен быть восприимчив к инновациям, иметь развитое творческое мышление. Современная система высшего профессионального образования поставлена перед необходимостью, с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения и подготовки кадров, а с другой, – освоения инновационной культуры, внедрения новейших информационных и психолого-педагогических технологий. Организация полноценного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является на сегодняшний день одним из наиболее эффективных путей решения проблемы повышения качества подготовки студентов в вузе.

Ключевой фигурой и определяющим фактором формирования личностных компетенций, учебной и профессиональной мотивации студентов является преподаватель. Современный преподаватель научно-исследовательского университета, помимо высокого уровня профессиональных знаний, должен знать психологические аспекты обучения и воспитания студентов, владеть современными методами и средствами обучения в высшей школе. От личности преподавателя, его профессиональной педагогической компетентности зависит качество подготовки выпускников вуза.

218

Приведённые в настоящем учебно-методическом пособии материалы позволят преподавателям технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин повысить свою психолого-педагоги- ческую компетентность, сделать свои занятия более интересными для студентов. Внедрение достижений психологической и педагогической науки в образовательный процесс исследовательского университета – залог повышения качества подготовки специалистов для атомной энергетики и промышленности, необходимое условие реализации программы создания и развития национального исследовательского ядерного университета, содействие динамичному развитию научно-технологического комплекса страны.

219

Литература

1.Абрамова В. Н., Белехов В. В., Бельская Е. Г. и др. Психологические методы в работе с кадрами на АЭС. – М., 1990. – 180 с.

2.Адаптация первокурсников к обучению в вузе: сборник научных трудов / Под ред. Е. В. Леоновой. – Обнинск: ИАТЭ, 2008.

–68 с.

3.Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д, изд-во «Феникс», 1998. – 448 с.

4.Аксиненко С. П., Абрамова В. Н. Успешность профессиональной деятельности персонала атомных станций – концептуальные вопросы // Труды психологической службы в атомной энергетике и промышленности. Том 3. – Обнинск, 2007. –

С. 16-20.

5.Амонашвили Ш. А. Единство цели. – М.: Просвещение, 1987.

6.Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Гуманит.изд.центр Владос, 1999. – 304 с.

7.Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии 1989. № 1. – С. 92-100.

8.Бандура А. Теория социального обучения. – СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.

9.Бермус А. Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании. //Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. под ред. А. В. Хуторского.

–М., 2007. – С. 45-53.

10.Берн Э. Люди, которые играют в игры. Судьба человека. Жизненные планы. – Л.: Лениздат, 1992.

11.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 423 с.

12.Бивер Д. как быстро усвоить большой объем знаний. Учимся без мучений. Новейшие методы НЛП. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 220 с.

13.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – Воронеж, 1995.

220