Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

По функциональному назначению ТСО подразделяют на тех-

нические средства передачи учебной информации, контроля знаний тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения – комбинированные.

Технические средства передачи информации: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ЭВМ и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.

Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать степень усвоения учебного материала. Контролирующие ТСО бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности ТСО контроля знаний варьируются от простых карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных компьютерных программ. Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы [36,

с. 46-64].

Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. Разветвленные программы дают возможность продвигаться по ним только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу

131

до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.

Тренажерные технические средства – специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности. Особенно широко используются в процессе обучения техническим специальностям.

Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами ТСО и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т. п.

Ккомбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.

По принципу устройства и работы ТСО бывают механиче-

ские, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные.

По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.

По логике работы ТСО могут быть с линейной программой работы, т. е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визу-

альные, аудиосредства и аудиовизуальные ТСО.

По характеру предъявления информации ТСО можно разде-

лить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

Ксредствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические.

132

Функциональные – способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).

Педагогические – соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

Эргономические – удобство и безопасность эксплуатации; минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

Эстетические – гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товарный вид.

Экономические – относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.

Функции ТСО в учебно-воспитательном процессе многообразны. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи тому или иному ТСО в полном объеме.

Первая из функций ТСО – коммуникативная, функция передачи информации.

Вторая – управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.

Третья – кумулятивная, т. е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Это осуществляется через комплектование и создание фоно- и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.

Четвертая – научно-исследовательская функция, связана с преобразованием получаемой с помощью ТСО информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.

Технические средства обучения повысят продуктивность учеб- но-воспитательного процесса только в том случае, если педагоги

133

хорошо себе представляют и понимают психологические основы их применения.

Необходимость наглядности учебного материала была обоснована еще Я. А. Коменским, назвавшим это «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют широкие возможности для воплощения этого принципа в жизнь, на основе современных представлений о психологических особенностях восприятия информации в процессе обучения.

Зрительный анализатор человека обладает значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховой. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, наше ухо – только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна и легче сохраняется в памяти. Однако, основным источником информации в процессе обучения продолжает оставаться речь педагога. Следовательно, преподавателю необходимо использовать все возможности для расширения арсенала зрительных и зрительно-слуховых способов подачи информации [118, с. 85-97].

Наиболее высокое качество усвоения учебного материала достигается при непосредственном сочетании речи преподавателя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. ТСО позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего, на начальный этап процесса усвоения знаний через психические процессы ощущения и восприятия.

Воспринимаемая информация подвергается логической обработке, преобразуется в абстрактные понятия, суждения, умозаключения. Комплексное использование зрительной и слуховой стимуляции создает основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания – осмысления учебного материала. Следует отметить, что при осмыслении материала применение наглядных средств оказывает существенное влияние на процесс формирования и усвоения научных понятий, понимание логических связей, доказательств, следствий и т.п.

Использование ТСО в учебном процессе также положительно сказывается на запоминании учебного материала, как логическом завершении процесса усвоения. Происходит закрепление полученных знаний через создание ярких опорных образов, формируется

134

наглядная логическая схема материала, изученный материал систематизируется.

Особо следует отметить фактор эмоционального воздействия технических средств обучения на студентов. Сила эмоционального воздействия используемых средств обучения вызывает интерес к материалу и положительный эмоциональный настрой, который облегчает процесс восприятия учебной информации. Непроизвольное внимание учащихся вызывают новизна, необычность, динамичность, яркость объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые легко могут быть воспроизведены с использованием ТСО. Однако следует учитывать, что избыток эмоциональности может затруднить усвоение и осмысление основного материала.

Особое место в арсенале ТСО занимают мультимедийные средства обучения. Появление систем мультимедиа породило масштабные изменения во многих областях деятельности человека: производстве, науке, бизнесе. Одну из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования.

Мультимедиа (мультимедиа средства) представляют собой компьютерные средства создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации в виде текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудиофрагментов и т.п.

Мультимедиа средства обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации учащихся за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:

–«манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информацией;

–контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;

–деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);

–порционная, дискретная подача аудиовизуальной информации;

–фиксирование определенной части визуальной информации для

еепоследующего перемещения или детального рассмотрения;

135

–многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любой ее элемент;

–демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильмы).

Системы мультимедиа обеспечивают возможность более выразительного представления информации не только в виде текстов, но и в виде трехмерной графики со звуковым сопровождением, видеофильмов, анимации.

При использовании мультимедийных средств ИКТ в образовательном процессе существенно возрастает роль иллюстративных материалов. В настоящее время принято два основных толкования термина «иллюстрация». Под иллюстрацией понимается либо изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее и дополняющее какой-либо текст, либо приведение примеров для наглядного и убедительного объяснения материала.

Первое из них соответствует традиционному книжному учебнику, а второе – весьма точно отражает роль иллюстраций в образовательном процессе, построенном на использовании мультимедиа средств. Иллюстрации – это ведущая, наиболее значимая подсистема в структуре любого образовательного электронного пособия.

Иллюстрации могут быть представлены в виде следующих структурных компонентов: образов (например, теоретических), двухмерной и трехмерной графики, звукового ряда, анимации, видео- или аудиоматериалов.

Развитие в рамках ИКТ новых видов иллюстраций не означает полного отказа от прежних подходов, использовавшихся при издании традиционных учебников на бумажных носителях. В области иллюстрирования и полиграфического оформления традиционных учебных книг накоплен значительный опыт относительно особенностей пространственной группировки элементов иллюстрации, акцентирования (зрительного) отдельных элементов, физиологических сторон восприятия информации человеком (четкость печати, шрифтов и т.д.).

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности групп учащихся.

136

Интерактивность – одно из основных преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами предоставления информации. Интерактивность подразумевает быстрое предоставление информации в ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволяет управлять представлением информации: изменять скорость подачи материала и число повторений, быстро переходить к необходимым разделам, обращаться к справочной системе (если она предусмотрена) и т.п.

Современные технологии позволяют сочетать в учебном процессе различные виды мультимедийной информации:

–изображения (отсканированные фотографии, чертежи, карты, схемы и слайды);

–аудиозаписи голоса, звуковые эффекты и музыку;

–видеоматериалы, сложные видеоэффекты и анимационное имитирование;

–анимацию и симуляцию.

Презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными для слушателей, нежели статический текст и речь лектора. Такие материалы позволяют более эффективно поддерживать необходимый эмоциональный и мотивационный настрой аудитории. Средства мультимедиа могут применяться в контексте различных стилей обучения: некоторые студенты предпочитают учиться посредством чтения текстов, другие – посредством восприятия информации на слух, третьи – посредством просмотра видео.

Мультимедийные инструменты предоставляют обширные возможности для построения процесса обучения с учетом специфики изучаемого предмета, особенностей аудитории и личных предпочтений преподавателя. Одними из основных возможностей и преимуществ мультимедиа средств являются:

–одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

–возможность симулировать сложные реальные эксперименты;

–визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

–возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный,

137

общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.

Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам. Помимо предметной и иллюстративной наглядности в последние годы получила широкое распространение так называемая логическая наглядность, к которой относят речевые формулировки, вынесенные на экран в виде письменной речи, классификационные схемы, схемы отношений понятий, круговые схемы, классификационные древа. Назначение таких форм представления учебного материала – придать образность понятию, идее, логическому элементу. Для этой цели идеально подходит такая форма обучения как лекция-презентация. Происходит переход от конкретной, предметной наглядности к абстрактной. Это позволяет развивать у учащихся способности к абстрактному логическому мышлению.

Качественно составленная презентация и правильное её использование существенно повышает результат восприятия студентами лекционного материала. Как писал 150 лет назад великий русский педагог К. Д. Ушинский, «...Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен заботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если это возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания... Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются».

К преимуществам использования лекции-презентации можно отнести:

–совмещение графических и мультимедийных компонентов представления образовательного контента;

–возможность обширного иллюстрирования лекции;

–гибкое управление контентом за счет быстрого доступа к необходимому в данный момент блоку информации;

–варьирование темпа изучения учебного материала;

–оперативное возвращение к предыдущему материалу при необходимости;

–возможность демонстрации изучаемых процессов в динамике.

138

Следует помнить, что технология использования презентаций не устраняет лектора из учебного процесса, а дополняет его речь. На лектора ложится основная задача по комментированию содержания слайдов, регулированию темпа лекции, смены слайдов или появления информационных блоков слайда, а также по дополнению на доске или в устной форме, если это необходимо, некоторых информационных блоков, демонстрируемых на слайде.

Оформление презентации. Разработка дизайна слайда начинается с выбора цветового решения. Важную роль в организации зрительной информации играет контраст основных элементов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном – светлее фона.

Согласно психологии восприятия цифры, буквы и знаки, представляемые в обратном контрасте, опознаются точнее и быстрее, чем в прямом, даже при меньших размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем меньше должен быть контраст, тем лучше видимость. Однако при восприятии большого количества информации, представленной в обратном контрасте, человек быстрее утомляется.

Рекомендуется использовать графические решения с прямым контрастом в тех случаях, когда предполагается значительный объем текстового материала и размер презентации превышает 5-7 слайдов. В случае небольшого количества слайдов целесообразно использовать решения, построенные на обратном контрасте.

Для определения гармоничного сочетания различных цветов необходимо использовать цветовые (колориметрические) круги, например, круг естественных цветов по Гёте (рис. 4.1), где контрастные гармоничные сочетания дают цвета, лежащие напротив друг друга (например, Ф-Ж, С-О, К-З), допустимые гармоничные сочетания находятся по углам треугольников (например, С-Ж-К, Ф-О-З) [36, с. 114-118].

Гармоничные сочетания, состоящие из 2, 3 и 4 цветов, лежат под углом 90° (например, СФ-З, ЖО-З-К).

139