В контекстном обучении выделяют три базовые формы деятельности и множество переходных от одной базовой к другой. Базовыми формами являются:

•учебная деятельность академического типа (информационная лекция и др. Но уже здесь на проблемной лекции, например, намечается контекст будущей профессиональной деятельности);

•квазипрофессиональная деятельность (имитационная, ролевая, деловая игра и другие игровые формы организации учебной деятельности. Хотя игра остается аудиторной формой занятий, но в ней воссоздается предметное, социальное и психологическое содержание профессионального труда специалиста — контекст профессиональной деятельности);

•учебно-профессиональная деятельность (в которой студент выполняет функции специалиста: производственная практика, написание курсовых и дипломных работ и др. На этом этапе происходит трансформация учебной деятельности в профессиональную).

А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы контекстного обучения:

•обеспечение личностного включения студента в учебную деятельность;

•моделирование в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности;

•принцип проблемности содержания и процесса его усвоения студентами в учебной деятельности;

•адекватность форм организации целям и содержанию образования;

А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы контекстного обучения:

•принцип ведущей роли совместной деятельности;

•принцип открытости по отношению к педагогическим технологиям, предложенным в рамках других теорий и подходов;

•принцип преемственности традиционных и новых педагогических технологий;

•принцип единства обучения и воспитания профессионала.

В контекстном обучении моделирование усваиваемой студентами профессиональной деятельности осуществляется с помощью трех типов взаимосвязанных моделей: семиотической, имитационной, социальной. С их помощью осуществляется формирование не только предметной, но и социальной компетентности специалиста.

Семиотическая модель содержит учебные тексты (лекционные, учебные задачи и задания); присвоение знаний индивидуальное; единица работы — речевое действие.

Семио́тика, или семиоло́гия (от греч. «знак; признак») — общая теория, исследующая свойства знаков и знаковых систем.

Имитационная модель содержит модели профессиональных ситуаций; присвоение — через самостоятельное мышление; единица работы — «профессиональноподобное» действие.

Социальная модель содержит проблемные ситуации; присвоение происходит в совместных формах работы в интерактивных группах; единица работы — поступки.

Плюсы контекстного обучения:

Придание очевидного смысла учебному процессу и отдельным его элементам. Данная цель достигается благодаря определенным условиям поведения учащегося, который вынужден самостоятельно или в группе производить анализ сложившихся ситуаций и принимать решения, как профессионал.

Возможность использования нестандартного контроля знаний. Это могут быть деловые игры или производственные ситуации, которые значительно ускоряют процесс аттестации.

Качественное взаимодействие с педагогическими технологиями и открытость по отношению к ним. В

частности, педагоги отмечают, что студенты постепенно начали формулировать в своем понимании варианты продвижения по карьерной лестнице.

Глубинное воспитание будущего профессионала путем прививания ему соответствующих навыков и опыта. Этот момент подразумевает, что опыт приобретается с помощью моделирования деятельности специалиста – учащийся непосредственно внедряется в рамки своей компетенции, участвует в функционировании «рабочего» процесса, понимает его проблемы.

У студента вырабатывается чувство полезного эффекта от собственного предметного действия. Также немаловажным является «публичное признание», которое концентрируется вокруг каждого учащегося в пределах своей группы. Здесь включается вышеупомянутая имитационная модель, для которой средством занятия является контекст.

Исследования в области знаково-контекстного обучения показали повышение уровня знаний у студентов. Оно объясняется возрастанием интереса учащихся к процедуре приобретения навыков. Проявление творческой активности создает основу, или, как сейчас принято говорить, «бэкграунд» для успешных и смелых решений в будущем.

Успешное становление навыков партнерства и сотрудничества между будущими специалистами.

Реализация права учащегося на собственную активность, восприятие себя, как творца собственных знаний.

Методика обучения обеспечила позитивные показатели по таким факторам, как: профессиональная целенаправленность каждого индивидуума; творческий подход при решении технических задач; усиление стремлений к независимости собственного мнения.

Минусы концепции знаково-контекстного обучения:

Сложность внедрения такого метода в устоявшиеся рамки педагогической деятельности. То есть, требуется фундаментальная перестройка – начиная от методических пособий и учебников, и заканчивая психологическим настроем преподавателей, временем, потраченным ими на подготовку к каждому занятию, поскольку преподаватели основательно адаптированы лишь к действующим доселе процедурам.

Количество специфических элементов профессиональной деятельности настолько велико, что тщательная проработка каждого из них значительно усложняется. Попытки обобщить или унифицировать учебный материал в данном случае снижают эффективность образовательного процесса. Кроме того, необобщенная содержательная нагрузка во многих случаях может не соответствовать наполнению, свойственному профессиональной деятельности.