Дизартрия

1. Познакомиться с содержанием учебника или учебного пособия по данной теме (на выбор):

1. Дизартрия / Логопедия: Учебник для студентов дефектол. отделений / Под ред. Л.С. Волковой. – М., любое издание.

2. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех, М.,2002.

3. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М.,1989

II. Сделать конспект 2 х статей (на выбор) из учебных пособий

• Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В2 тт./ Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. - М., 1997 – Т.1, раздел 3, с. 163-294

• Логопедия: Методическое наследие. В 5 книгах./ Под ред. Л.С.Волковой- М., 2003 - кн.1, часть2,с.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Конспекты по темам:

1. Логопедическая  работа в доречевом периоде развития ребенка с ДЦП

Источник: Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период – М., Просвещение, 1989. – 79 с.

или

И.А. Смирнова «Логопедическая диагностика, коррекция  и профилактика нарушений речи у детей с ДЦП». СПб, 2004

2. Классификация дизартрий и анартрий И.И.Панченко

Источник: Панченко И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика де­тей с дизартрическими и анартрическими расстройствами речи, страдающих цереб­ральными параличами, и особенности приемов логопедической работы // Нарушения речи и голоса у детей.—М., 1975.

3.Особенности речевого развития детей с церебральным параличом. Характеристика речевых нарушений при ДЦП

Источник: Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Левченко И.Ю.; Приходько О.Г.-М., 2002

4. Обследование дошкольников со стертой дизарт­рией

Источник: Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизарт­рии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2.

Конспект выполняется следующим образом:

• фиксируются те основные положения автора работы, которые представляются более значимыми для раскрытия темы;

• далее в тексте конспекта выделяются те положения автора, которые, по мнению студента, являются самыми важными и интересным;

• на полях около выделенных фрагментов, студент записывает свое обоснование, почему именно эта мысль кажется важной и интересной, комментирует выделенный фрагмент; в конце пишется заключение по прочитанной работе в виде самостоятельных выводов - обязательно!!!) несколько вопросов по прочитанному тексту (что осталось непонятным, вызвало сомнения, требует уточнения).

III. На основании знакомства с учебной и научной литературой, а также используя дефектологический и понятийно-категориальный словарь логопеда, дать определение понятиям: спастичность, гипотония, дистония, ригидность, гипер­саливация, кинестетические ощущения, кинестетическая апраксия, кинетическая апраксия, парез, паралич, атрофия, гиперкинез, тремор, атаксия, дисметрия, гиперметрия.

IV. Оформление картотеки приемов

1. логопедического массажа (приемы лицевого массажа, массажа губ, массажа языка, массажа неба)

2. артикуляционной гимнастики (пассивной и активной артикуляционной гимнастики языка, губ)

3. упражнения для развития мимических мышц лица

4. упражнения для развития губной мускулатуры

5. упражнения для язычной мускулатуры: