- •Кондратьев Михаил Юрьевич
- •Часть 1 Теоретические основы проблематики: социально-возрастная характеристика подростка; феномен «закрытости» и закрытая группа; отношения значимости……………7
- •Часть 2 Система межличностных отношений подростков в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………………………………67
- •Часть 3 Система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………146
- •Часть 1
- •1.1. Отрочество — «переломная» эпоха эры восхождения личности к социальной зрелости
- •1.1.1. Возраст личности: психологический акцент гетерохронности развития
- •1.1.2. От… и до возрастной периодизации развития психики по д.Б.Эльконину
- •1.1.3. Специфика личностного развития подростков: типичные социально-психологические девиации на фоне психической нормы
- •1.1.4. Социогенная потребность в персонализации и процесс вхождения развивающейся личности в референтную группу
- •1.1.5. Отрочество и потребность «быть личностью»
- •1.2. Образовательные учреждения закрытого типа как самоценный объект социально-психологического исследования
- •1.2.1. Специфика социальной депривации
- •1.2.2. Опыт исследования группообразования и личностного развития в закрытых образовательных учреждениях
- •1.3. Субъективная представленность «другого»: факторы личностной и ролевой значимости
- •1.3.1. Критерии субъективной значимости «другого»
- •1.3.2. Проблемное поле приложения трехфакторной модели «значимого другого» по а.В.Петровскому
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 2
- •2.1. Подростки-правонарушители в условиях принудительной изоляции: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.1.1. Неформальная структура власти в группах подростков в условиях режимных спецучреждений
- •2.1.2. Эмоциональная интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимых спецучреждений
- •2.1.3. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимных спецучреждений
- •2.1.4. Значимость сверстника-подростка в условиях принудительной изоляции
- •2.2. Подростки-воспитанники детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот: межлинчостные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.2.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов: принципиальная идентичность условий
- •2.2.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.4. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.5. Значимость сверстника-подростка в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.3. Подростки-воспитанники профессионально-специализированных интернатов: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.3.1. Психологические последствия ранней профессионализации в условиях специализированных интернатов и профильных спецшкол
- •2.3.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.4. Инграгрупповая структура референтных отношений подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.5. Значимость сверстника-подростка в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков в системе «сверстники—сверстники» в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 3 система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •3.1. Система взаимоотношений подростков и педагогов в режимных спецучреждениях
- •3.1.1. Ролевая власть воспитателя в глазах воспитанника как основа их личностного противостояния
- •3.1.2. Основание значимости воспитателя для воспитанникеов режимных спецучреждений
- •3.1.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя режимных спецучреждений
- •3.2. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.2.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.2.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.3. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •3.3.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитаннеиков профессионально-специализированных интернатов: добровольно-вынужденная изоляция и ее психологические последствия
- •3.3.2. Психологические особенности взаимоотношений разностутасных подростков-воспитанников с педагогами в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •3.1.2. Основание значимости педагога для воспитанников профессионально-специализированных интернатов
- •3.1.3. Основание значимости воспитанника для педагога профессионально-специализированных интернатов
- •3.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков и педагога в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 4
- •4.1. Методическое оснащение: описание методических процедур, обработка данных, алгоритм интерпретации
- •4.1.1. Социометрия
- •Социометрическая матрица
- •4.1.2. Референтометрия*
- •Референтометрическая матрица
- •4.1.3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов
- •Базовый материал для вычисления коэффициентов ранговой корреляции
- •4.1.4. Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе
- •Сводная матрица взаимооценок членов группы
- •4.1.5. Методика определения ценностно-ориентационного единства группы
- •Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
- •Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
- •4.1.6. Методика «подставной» самооценки**
- •4.1.7. Социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли*
- •4.2. Принципы организации воспитательно-коррекционной работы
- •4.2.1. Эмпирические данные, необходимые для проведения воспитательно-коррекционной работы с группой в целом в условиях закрытых образовательных учреждений
- •4.2.2. Эмпирические данные, необходимые для проведения индивидуальной воспитательно- коррекционной работы в условиях закрытых образовательных учреждений
- •Рекомендуемая литература
- •Заключение
Референтометрическая матрица
Кто выбирает: |
Выбирают кого: |
А. 1 |
Б. 2 |
В. 3 |
Г. 4 |
Д. 5 |
Е. 6 |
Ж. 7 |
1. А |
|
* |
3 |
1 |
2 |
|
|
|
2. Б |
|
|
* |
1 |
3 |
2 |
|
|
3. В |
|
|
|
* |
2 |
3 |
|
1 |
4. Г |
|
2 |
3 |
1 |
* |
|
|
|
5. Д |
|
|
3 |
1 |
|
* |
|
2 |
6. Е |
|
|
1 |
|
2 |
|
* |
3 |
7. Ж |
|
|
1 |
2 |
|
3 |
|
* |
Суммарное количество выборов, полученных каждым членом группы |
2 |
4 |
6 |
3 |
3 |
0 |
3 |
Приведенная матрица позволяет учесть количество выборов, которые получил каждый член группы, т.е. дает возможность аргументированно судить о степени его значимости для партнеров по взаимодействию, что и должно рассматриваться в качестве основной характеристики его референтометрического статуса в группе. Указанные в данной матрице цифры означают следующее. Испытуемый А. сначала выбрал В., затем — Г. и, наконец. — Б. (порядок выбора обозначен цифрами «1», «2», «3»). В свою очередь, Б. с первой попытки так же, как и А., выбрал В., со второй — Д., с третьей — Г. Аналогичным образом легко прослеживаются референтные выборы, осуществленные и остальными членами рассматриваемой группы. Графа «суммарное количество выборов...» позволяет увидеть характер внутригрупповой статусной иерархии по признаку референтности. Так, например, в данной группе, наряду с ярко выраженным референтометрическим лидером В. (шесть выборов), есть и референтометрический «изолянт» — испытуемый Е. (полное отсутствие выборов).
Кроме матричной формы компоновки материала, при анализе данных референтометрии может быть использована и референтограмма (по аналогии с социограммой), которая наглядно демонстрирует степень взаимности референтометрических предпочтений и факт наличия или отсутствия сколько-нибудь четко очерченных подгрупп в обследуемой общности. Правда, здесь, как правило, неправомерно однозначно оценивать подгруппы как оформленные, так как наличие взаимных выборов их членов и с остальными (что чаще всего имеет место) не позволяет говорить о сколько-нибудь серьезно выраженной тенденции к автономии. Более того, не соотнеся эти данные с экспериментальными материалами, полученными с помощью других социально-психологических методик, невозможно обоснованно ответить на вопрос о том, находится ли эта часть сообщества на пути своего организационного оформления или же следует зафиксировать этап распада, «растворения» в группе этой, возможно, ранее достаточно автономной подгруппы.
Все это является еще одним неоспоримым аргументом в пользу того, что практические задачи, встающие перед воспитателем, могут быть им решены лишь при условии анализа всей совокупности взаимосвязанных социально-психологических показателей групповой жизнедеятельности.