Допонятийное мышление (до 5 лет);
Понятийное мышление (формируется постепенно, считается сформированным к 17 годам).
Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, которая выражена словом или группой слов.
Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями действительности и их свойствами и признаками.
Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод.
По степени развёрнутости решаемых задач:
Дискурсивное (опосредствованное прошлым опытом речевое логическое мышление человека),
Интуитивное.
По характеру решаемых задач:
Теоретическое (концептуальное);
Практическое.
По содержанию решаемых задач:
Предметно-действенное – вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. Этот вид мышления свойственен детям раннего возраста. Для них мыслить означает действовать, манипулировать с предметами.
Наглядно-образное – это вид мышления, которое опирается на восприятие или представления. Такое мышление характерно для дошкольников или детей младшего школьного возраста.
Словесно-логическое – вид мышления, использующее понятия и логические конструкции.
Анализ – мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нём отдельных признаков и свойств.
Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
Сравнение - мыслительная операция, вскрывающая тождество и различие явлений и их свойств.
Абстрагирование – мысленное отвлечение от несуществующих признаков и выделение только существенных особенностей группы предметов и явлений.
Конкретизация – это мысленный переход от общего понятия к частным.
Классификация - группировка объектов по существенным признакам.
Обобщение – основанное на анализе выделение для сравниваемых предметов чего-то общего. Общее можно понимать как сходные признаки и как существенные признаки предмета или явления.
Глубина мышления;
Самостоятельность мышления;
Гибкость мышления;
Быстрота ума;
Торопливость ума;
Критичность ума.
Оригинальность и необычность идей;
Способность проявления семантической гибкости;
Образная адаптивная гибкость;
Семантическая спонтанная гибкость.
Одним из первых попытку изучить творческое мышление предпринял Дж. Гилфорд
C понятием «мышление» тесно связано понятие «интеллект». Существует несколько теорий интеллекта. Их можно разделить на три условных группы.
Интеллект:
1. Биологическая трактовка (способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации);
2. Педагогическая трактовка (способность к обучению и обучаемость);
3. Структурный подход («способность адаптации средства к цели» – А. Бине).
Под интеллектом понимается совокупность самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека.
Основными качествами человеческого интеллекта
являются:
Пытливость ума – стремление разносторонне познать то или иное явление в сущностных отношениях.
Глубина ума –это накопление знаний о чем-то.
Гибкость и подвижность ума – способность человека широко использовать имеющийся опыт и знания, оперативно исследовать известные предметы в новых взаимосвязях и взаимоотношениях, преодолевать шаблонность мышления.
Логичность мышления – характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учётом всех существующих сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей.
Доказательственность мышления – характеризуется способностью использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов.
Критичность мышления – предполагает умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке, отбрасывать неправильное решение, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи.
Широта мышления – заключается в способности охватить вопрос в целом, не теряя из виду всех данных соответствующей задачи, а также в умении видеть новые проблемы.
Ригидность мышления – негибкое, предвзятое отношение к сущности явления, преувеличение чувственного впечатления, приверженность шаблонным оценкам.
Вопрос №6
Речь как психический познавательный процесс