2.2. Примеры упражнений для работы с лексикой

Формирование лексического навыка в первую очередь предполагает четкое определение значения конкретной лексической единицы и соотношение этого значения с синонимичными или антонимичными значениями сравниваемых лексем. Вместе с тем, понятие формирования лексического навыка включает в себя овладение правилами согласования изучаемой лексической единицы с другими лексемами в семантической и тематической группах и правилами конкретного словообразования. Вследствие этого, формирование лексического навыка предполагает также овладение правилами выбора и употребления лексической единицы в речи согласно его грамматической и стилистической структуре. Все компоненты должны учитываться как при введении лексической единицы, так и при формировании навыка.

Усвоение новых слов реализуется при помощи упражнений, которые направлены на формирование и совершенствование продуктивного лексического навыка. Е.А. Маслыко [14] дифференцирует упражнения в зависимости от структуры навыка на две категории:

• упражнения, которые направлены на запоминания лексической единицы в совокупности с ее фонетической и грамматической формой;

• упражнения, которые направлены на упрочнение прагматических и синтагматических связей лексической единицы.

Поскольку лексическая единица усваивается благодаря соотнесённости и необходимости в определенной ситуации, первичная тренировка в ее употреблении осуществляется в условно-речевых упражнениях. В процессе обучения детей младшего школьного возраста такие упражнения могут носить игровой характер.

Упражнение 1

Использование таблиц, алгоритмов или досок с анализом употреблений изучаемых лексических единиц в виде раздаточного материала с целью формирования четкого представления учащегося о различиях значений соотносимых лексических единиц (например, сопоставление русского «пожалуйста» и его английских эквивалентов, русского глагола «смотреть» и английских глаголов look, watch, see и т. д.).

Упражнение 2

Семантизация междометий.

Так как междометия — это элемент спонтанной речи, это приводит к замещению их в иноязычной речи междометиями из родного языка. Поэтому следует обратить внимание на различия в произношении междометий, несмотря на их внешнюю схожесть с междометиями в родном языке.

Упражнение 3

Семантизация «ложных друзей переводчика».

Упражнение предполагает использование языковой догадки с тщательным анализом и соотнесением значений и особенностей употребления слов в обоих языках, а также описанием их стилистических и прагматических особенностей. Включает иллюстративные примеры и ситуации употребления.

Упражнение 4

Расположение слов в алфавитном порядке.

Более сложной разновидностью данного упражнения является расположение слов в алфавитном порядке в пределах одной буквы (с учетом второй и третье буквы слова).

Упражнение 5

Произношение слов на иностранном языке с опорой на русские слова из списка, или подбор соответствующих им иностранных слов из отдельного списка.

Упражнение 6

Группировка изученных лексических единиц в соответствии с частью речи. С целью повышения эффективности данного упражнения учащийся должен записать слова в словарь и составить предложения, демонстрирующие их употребление.

Упражнение 7

Подбор синонимов, антонимов и ассоциируемых слов к данным лексическим единицам.

П. Ур [28] подчеркивает необходимость возвращения к ранее изученным лексическим единицам для наиболее эффективного запоминания и закрепления материала.

И.О. Бабенко [3] предлагает делить упражнения на тематические группы (например, «Времена года», «Семья», «Животные», «Растения» и т.д.).