2. Формирование лексических навыков

Под лексическим навыком понимают способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти лексическую единицу и правильно употреблять ее в контексте. Лексические навыки делят на рецептивные и продуктивные. Рецептивные лексические навыки задействованы в аудировании и чтении, в то время как продуктивные – в говорении и на письме.

А.Н. Щукин определяет лексический навык как автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи, автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи [1].

Помимо лексического навыка еще одним основополагающим понятием является лексическая компетенция. Без нее мы были бы лишены возможности адекватного общения. Не обладая определенным словарным запасом и умением им пользоваться, человек не сможет выразить то, что хочет сказать, как и не поймет то, что сказано ему.

Так, лексическая компетенция – это знание словарного состава языка, которое включает лексические и грамматические элементы и способность использовать их в речи. При ее формировании большое внимание уделяется практическому использованию словарного состава изучаемого языка. То есть, прежде всего, учащийся должен научиться производить со словом различные лингвистические операции, такие как определение значения лексической единицы в рамках контекста, знание его синтаксического поведения (падежей, форм), понимание его ассоциативных связей и т.д.

Основная цель обучения лексической стороне иноязычной речи заключается в формировании у учащихся лексической компетенции как компонента языковой компетенции. Для реализации этой цели учащийся ставит перед собой задачу овладеть определенным набором знаний:

- фонетические (с целью восприятия и запоминания слухомоторных образов и лексических единиц);

- графические и орфографические (написание слов и распознавание их в тексте);

- грамматические (образование словоформ);

- семантические (образование осмысленных словосочетаний).

Существует понятие языковой догадки, развитие которой является неотъемлемой частью изучения иностранного языка. В ее основе лежит умение работать с контекстом и словообразованием, а также связь с родным языком в качестве опоры.

Языковая догадка — это способность раскрыть значение незнакомого слова, опираясь на знания в области словообразования, знание интернациональных слов и т.п. [5].

Посредством изучения лексики учащиеся приобщаются не только к языку, но и культуре страны, язык которой они изучают. С.В. Тер-Минасова утверждает: «Семантика слова не исчерпывается одним лишь лексическим понятием; она в значительной степени обусловлена его лексико-фразеологической сочетаемостью и разного рода социолингвистическими коннотациями» [21].

Н.Д. Гальскова [5] считает, что знать лексическую единицу означает усвоить целый набор характеристик, связанных с ней, например ее произношение и написание, значение, сочетаемость в контексте, синонимы, антонимы, ассоциативный ряд, производные формы и многое другое.

При обучении иностранным языкам, как правило, выделяют четыре этапа формирования лексического навыка:

1. Введение и семантизация нового слова;

2. Автоматизация лексического навыка;

3. Организация использования лексического навыка в устной и письменной речи;

4. Контроль сформированности лексического навыка.

Рассмотрим их подробнее.

1 этап – презентация слова. Он объединяет три процесса: предъявление, семантизация и первичное закрепление слова.

В ходе предъявления учащийся знакомится с произношением и написанием слова. Важным моментом является задействование всех трех видов памяти (зрительная, слуховая, моторная).

Самой важной и трудной частью первого этапа является семантизация. Существуют два способа семантизации: переводная и беспереводная. Переводная семантизация – это наиболее простой, быстрый и универсальный подход. Она представляет собой подбор эквивалента на родном языке. Беспереводная семантизация практикует догадку, усиливает ассоциативные связи и увеличивает практику в языке. Однако она занимает значительно больше времени и далеко не всегда обеспечивает точность понимания. В беспереводной семантизации различают вербальные и невербальные приемы. Последние выражаются в моторной наглядности (мимика и жесты) и изобразительной (предметы, рисунки, т.п.). Вербальные приемы очень разнообразны. Например, для того, чтобы подвести учащегося к самостоятельному осознанию нового слова, применяется толкование, объяснение через уже известные синонимы, антонимы и гипонимы, использование шкал, морфемный анализ или побуждение определить значение слова из контекста (в этом случае развивается контекстуальная догадка).

Для первичного закрепления хорошо подходят песни и рифмовки с изученными словами.

2 этап – автоматизация лексического навыка. Основное внимание здесь уделяется лексическому упражнению. Н.Д. Гальскова [5] определяет лексическое упражнение как целенаправленные и взаимосвязанные действия, предлагаемые учащимся в порядке нарастания языковых трудностей с целью формирования лексических навыков.

Выделяют следующие виды лексических упражнений:

-подстановочные (из списка новых слов ученик выбирает нужные, чтобы заполнить пропуски);

-имитативные (используя новые слова, ученик составляет свои фразы по данным шаблонам);

-трансформационные (ученик меняет фразу с помощью новых слов).

Должное внимание следует уделить упражнениям, связанным с морфологией и словообразованием, упражнениям на узнавание новых слов, на расположение слов по какому-либо принципу.

3 этап – окончательное формирование лексических навыков. На данном этапе усилия направлены на формирование продуктивных лексических навыков, то есть учащийся работает с упражнениями в аудировании, письме и говорении.

4 этап – контроль усвоения. В целях его осуществления имеется большое количество способов, например контрольная работа или тест, проверочные упражнения с игровым элементом, т.п. Желательно, чтобы способы контроля чередовались, так как это обеспечивает лучший результат.

Давно доказано, что забывание новых слов происходит наиболее сильно в первые дни, поэтому важно именно в это время активно закреплять лексику. Для того чтобы новые слова оказались полезными, необходимо вызвать у учащегося потребность в их использовании. Также не стоит забывать о повышении качества восприятия при опоре на все виды ощущений.