- •Что является высшим достижением научной деятельности? в чем заключается уникальность экономических исследований?
- •Каковы основные научные методы экономических исследований? Дать их краткую характеристику.
- •В чем заключается научная проблема? Ее основные отличия от задачи.
- •Каковы основные группы действий при постановке проблемы?
- •В чем смысл гипотезы? Какова ее сущность, содержание и элементы?
- •Какова классификация гипотез? в чем ее сущность?
- •Что такое эксперимент? в чем его сущность? Какова цель проведения эксперимента?
- •В чем заключается общее обоснование суждений? (истина, ложность).
- •Каковы принципы истинности?
- •Что такое доказательство в науке? Какова его сущность в научном исследовании?
- •Дать характеристику простым и сложным доказательствам.
- •В чем заключается аргументация при доказательстве?
- •Что такое познание? в чем заключается его сущность?
- •Что такое познание? в чем заключается его сущность?
- •Каковы особенности научного познания?
- •В чем заключаются основные отличия научного познания? Что такое объект и предмет познания?
- •Каковы уровни научного познания? Дать им характеристику.
- •В чем заключается эмпирический уровень познания? Дать ему краткую характеристику.
- •В чем заключается теоретический уровень познания? Дать ему краткую характеристику.
- •В чем заключаются всеобщие и общенаучные методы в методологии исследований?
- •Что такое метод в научном исследовании? Каковы его основные функции и классификация?
- •Дать характеристику общенаучным методам исследований. Каковы основные принципы при изучении методов и явлений?
- •Каким образом группируются общенаучные методы для анализа?
- •Каковы основные направления развития методов науки?
- •В чем заключается сущность дедуктивных и недедуктивных теорий? Дать характеристику завершенным и незавершенным теориям.
- •Каковы основные уровни научных исследований (три уровня)? Дать им характеристику.
- •В чем заключаются основные свойства систем? Дать характеристику системам.
- •В чем заключается целостность систем? Какова их взаимосвязь с внешней средой?
- •Каковы основные группы систем?
- •Дать характеристику искусственным системам. Каково их содержание?
- •Дать характеристику естественным системам. Каково их содержание?
- •Дать характеристику смешанным системам. Каково их содержание?
- •Что такое модели систем?
- •Какова структура, содержание и форма систем?
- •В чем сущность метода активизации, интуиции и опыта? Метод акс.
- •Дать характеристику деловым играм. Что такое программно-целевой подход в научном исследовании?
- •В чем заключается системный анализ объектов? Элементы системы.
- •Назовите основные черты нового социума.
- •Раскройте понятия интеллект, креативность.
- •Выделите основные типы креативного мышления и их особенности.
- •Чем вызван переход от модели homo economicus к модели homo creator?
- •Раскройте понятие метапредметность.
- •Назовите уровни мышления и их отличия.
- •В чем особенности новой и традиционной образовательных парадигм?
- •Приведите сравнительную характеристику педагогических приемов и методов в классической и новой парадигмах.
- •В чем сущность и значение Национальной рамки квалификаций?
- •Дайте характеристику квалификационных уровней, требующих высшего профессионального образования.
- •В чем состоит разработка отраслевых рамок квалификаций?
- •Сущность разработки и применения профессиональных стандартов.
- •Основные этапы нир.
- •Взаимосвязь этапов и содержания фундаментальных, поисковых и прикладных нир.
- •Результаты нир и их последующее применение.
- •Примерное описание модели макета.
- •Обеспечение патентной чистоты.
- •Понятие лицензионного договора.
- •Информационное обеспечение нир.
- •Характеристики высококачественной информации.
- •Основные источники информации и научно-технические центры.
- •Оценка результатов интеллектуальной деятельности.
- •Сравнительный подход.
- •Доходный подход.
- •Затратный подход.
- •Этапы оценки прав на рид.
- •Формы лицензионных платежей.
- •Порядок получения патента
Раскройте понятия интеллект, креативность.
Интеллект – способность осознавать новые ситуации, способность к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой.
Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
Выделите основные типы креативного мышления и их особенности.
Типы креативного мышления:
1. Интуитивный тип мышления оперирует предыдущим опытом при принятии решений и сосредоточен на результатах.
2. Новаторский тип мышления обычно сконцентрирован на проблемах и фактах, на проведении точных экспериментов, на полном погружении в работу. Этот стиль типичен для ученых, инженеров, изобретателей.
3. Образный тип мышления присущ людям творческим, обладающим возвышенными чувствами, лидерам по натуре.
4. Воодушевляющий тип мышления свойственен людям, проводящим в жизнь социальные изменения и всецело посвящающим себя делу.
Чем вызван переход от модели homo economicus к модели homo creator?
Рост роли и значения человеческого капитала является важной составляющей процесса перехода от человека экономического к человеку творческому, что неразрывно связано со становлением постиндустриального общества. Все эти процессы являются центром эволюционной экономики, что существенно модифицирует предмет и метод этой теории, призванной раскрыть пути и методы обеспечения всестороннего развития человека, его умственных и физических способностей. Одновременно развитие человека, наращивание человеческого капитала является мерой экономического роста, совершенствование экономических и социальных условий труда и жизни человека. Иначе говоря, человек, его развитие является движущей силой общественно-экономического прогресса и одновременно именно человек является мерилом успешности тех нововведений и усовершенствований, которые планируются или осуществляются.
Изменение соотношения между человеком и обществом, превращение человека в главный фактор общественно-экономического прогресса сопровождается глубокими изменениями в самом человеке, "перерастанием" человека экономического (homo economicus) в человека творческого (homo creator). Методологической основой познания глубоких изменений в современном общественно-экономическом развитии создана К. Марксом теория и методология периодизации истории на основе экономического принципа.
Раскройте понятие метапредметность.
Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоритического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка (А. А. Кузнецов)
Метапредметность подразумевает обучение детей приемам, техникам, схемам, образцам познавательной деятельности, которые могут и должны использоваться не только при изучении различных дисциплин, но и во внешкольной жизни.
Значительный вклад в развитие метапредметности внес отечественный педагог и психолог, профессор Юрий Вячеславович Громыко. В конце прошлого века научная группа под его руководством разработала технологию обучения, подразумевающая изучение в школе метапредметов.
Метапредмет – это образовательная форма, которая основывается на мыследеятельностном типе интеграции учебного материала и выстраивается поверх традиционных школьных дисциплин.
Ю. Громыко выделил следующие метапредметы: «Знание», «Знак», «Проблему» и «Задачу». Каждый из них имеет свои цели:
«Знак» – формирование у ребят способности схематизации, умения через схемы выражать то, что они понимают, хотят сказать и сделать.
«Знание» – формирование своего блока способностей, в частности, умение работать с понятиями, с системами знаний.
«Проблема» – умение организовывать и вести диалог, развитие способностей целеполагания, самоопределения и т.д.
«Задача» – решение задач разных типов из разных областей знания.
Например, почти на всех дисциплинах школьник вынужден работать со схематическими изображениями. Это и географические карты, и формулы химических соединений, и схемы предложений на занятиях русскому языку и т. д. Но порой дети сталкиваются с трудностями восприятия таких изображений. А в процессе освоения метапредмета «Знак» ребята должны научиться разбираться в разного рода графических изображениях, понимать связь между схемой (формулой) и тем, что за ней стоит, после чего они сами смогут составлять схемы