№ 10.1. Психология педагогической деятельности
Педагогическую деятельность - воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие,
Согласно Климовымову Е.А. пед деятельность относится к группе профессий "человек - человек
Структура педагогической деятельности
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою:
Мотивация.( внешние мотивы (престиж, зп) и внутренние мотивы (самореализация и самосовершенствование)) Педагог мб центрирован на интересах своего Я, интер-х коллег, родителей, учен-во, на методах обуч-я
Педагогические цели и задачи.
Предмет педагогической деятельности – организация уч Д
Педагогические средства решения поставленных задач: науч знания (понятийнй аппарат); учебники в которых зафиксированы знания, знания, воспроизводимые уч-ом
Пед способы решения задач: (объяснение, показ, лабор-ая практика, тренинги) Средства и способы отвеч на вопр кого учить? Чему учить? Как учить?
Продукт и результат педагогической деятельности – опыт ученика, его личное и интел-ое совершенствование.
Функции педагогической деятельности
1. В целеполагающие: ориентационная; развивающая; информационная.
2. В организационно-структурные: конструктивная(отбор и организация инф,котор надо усвоить ученикам; проектирование деят-ти учен-ов, в которой они б усваивать эту инф-ю; подумать к будет свое поведение); организаторская (реализация конструктивной ф-ии в процессе обучения); коммуникативная (установление правильных отношений с учащимися и коллегами); гностическая (предусматреть индив и возр-е особ учащ-ся, способы воздействия на них, достоинства и недостатки своей Д).
Стиль пед Д - устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обусловливается спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта: авторитарный, демократический, попустительский
А.К. Маркова расм следующ содержательные хар-ки инд стиля: 1) ориентация учителя: на процесс обучения, процесс и результаты обучения, только на результаты обучения; 2) декватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса (поэтапно планирует уч процесс, отрабатывает навыки (поторение), использ-ет контроль) 3) оперативность (много средств и подбирает их к ситуации) -консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;
А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда учителя: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.