№ 7 Культурно - историческая концепция Л.С.Выготского
Концепция разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг. XX в.
теория происхождения и развития высших психических функций
1. Необходимо различать низшие и высшие психические функции, и соответственно два плана поведения — натуральный, природный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный, общественно-исторический (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики.
Т.О. У человека есть 2 линии развития: 1) натуральная; 2) культурная (историческая).
Натуральная линия развития - это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения.
При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития.
1. НПФ - натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.
2. ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития: логическое мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение. . Эти функции составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии.
Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то есть натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Выготский пришёл к выводу о том, что сознательная регуляция связана с опосредованным характером высших психических функций.
Отличие знаков от орудий, также опосредующих высшие психические функции, культурное поведение, состоит в том, что орудия направлены «вовне», на преобразование действительности, а знаки «вовнутрь», сначала на преобразование других людей, затем — на управление собственным поведением. Слово — средство произвольного направления внимания, абстрагирования свойств и синтеза их в значение (формирования понятий), произвольного контроля собственных психических операций
ВПФ – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный (знаками: речью, счетом, письмом) характер, произвольность, осознанность.
Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия – действиями произвольными.
Знак - орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления СВОИМ поведением и поведением других.
Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь - тоже знак.
Процесс превращения интерпснхологических (между людьми) отношений в ннтрапсихологические (внутри себя) Выготский назвал интериоризацией.
Интериорризация знака проходит несколько стадий: Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И, наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого себя (МХО появляется самоконтроль, саомоорганизация, слово помогает управлять вн-м и др пс проц-и). Выготский поясняет это на примере указательного жеста. Реб тянется к чл, но его рука виснет в воздухе. Взрослый интерпретирует его жест и приходит на помощь. Позже реб осознает этот жест как указательный.
ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию)
ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию)
Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь.
ВПФ отличаются от натуральных тем, что ими можно сознательно управлять.
Высшая психическая функция в своем развитии проходит две стадии. Каждая психическая ф-я появляется на сцене дважды. Сперва как коллективная (социальная), затем как внутренняя. Му ними лежит процесс интериоризации. Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми, и лишь позже – как полностью внутренний процесс. Это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому.
процесс формирования высшей психической функции растянут на десятилетие
2. Выготский утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой в зоне его ближайшего психического развития.
Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развитая у ребенка исторических особенностей человечества.
Он считает, что обучение должно «вести за собой» развитие, это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством, как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка: она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.
Выводы
КИТ – теория о высших псих функциях
В развитии чел м выделить 2 линии: натуральную и культурную.
Натуральная – естественное, природное развитие чел.
Культурное историческое развитие идет 2 путями. Овладением природной средой путем использования орудий. Овладением собственной психикой, где в качестве орудий выступают знаки.
Знак – создан в ходе соц – историч-го развития. В онтогенезе знак не изобретается реб-ом, а только усваивается в просессе общения со взрослым.
Механизм усвоения знака, «вращевания» его внутрь называется интериоризацией.
Интериоризация знака проходит несколько стадий: взрослый действует на реб-а; реб-к действует словом на взрослого; реб действует словом на себя. Т.О. Каждая психическая ф-я появляется на сцене дважды. Сперва, как коллективная (социальная), затем как внутренняя.
Усвоеный знак (язык, письмо, счет) перестраивает всю психическую деятельность. Натуральные ф-ии трансформируются в высшие. ВПФ отличаются произвольностью, осознанностью. Это ф-ии присущие человеческому сознанию.
После усвоения ФВП возможна экстеоризация – кд на основе усвоенной впф строится внешняя психическая деятельность
Следствием КИТ для теории обучения является положение о ЗБР – кд в совместной со взрослым деятельности развиваются и перестраиваются пс-е ф-ии реб.
Хорошим оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития и ведет его за собой.