487

БЕЛГОРОДСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ МВД РОССИИ ИМЕНИ И.Д. ПУТИЛИНА

Ю.И. Андриенко, М.Г. Чесовская

Использование интерактивных форм обучения в процессе преподавания учебной дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет»

Учебно-методическое пособие

Белгород Белгородский юридический институт МВД России

имени И.Д. Путилина

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………..……………. 4

1. Теоретические основы педагогического обеспечения интерактив-

ного взаимодействия …………………………………………………….. 5

Вопросы для самоконтроля ………………………………………………………….. 17

2. Зарубежный и отечественный опыт применения интерактивных форм …..…………………………………………………………………… 18

Вопросы для самоконтроля ………………………………………………………….. 20

3. Эффективность интерактивных форм обучения ………….…………. 21

Вопросы для самоконтроля ………………………………………………………….. 22

4.Интерактивные формы и методы обучения ……………..…………… 23

5.Практика применения интерактивных форм и методов обучения при преподавании учебной дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет»…………………………………………………….…. 33

Заключение………………………………………………………………… 53

Список литературы …………………………………………………….… 55

Приложение 1 ……………………………………………………..……… 58

Приложение 2 ……………………………………………………..……… 64

Приложение 3 ……………………………………………………..……… 65

3

Введение

Реформирование системы образования в Российской Федерации связано с внедрением инновационной личностно-развивающей парадигмы образования, т.е. в нашем случае – с необходимостью использования интеллекту- ально-творческого потенциала сотрудников органов внутренних дел для успешной служебной деятельности.

Использование интерактивных форм обучения в Белгородском юридическом институте имени И.Д. Путилина – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки курсантов образовательной организации МВД России, а также обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода и формирования заявленных в ФГОС компетенций.

Впервую очередь необходимо переходить от просто информативных форм и методов обучения к активным формам обучения. И эти активные формы обучения должны коррелировать с формируемыми компетенциями. Удельный вес занятий, приобретаемых курсантами при использовании интерактивных форм обучения, определяется целями и задачами образовательной программы (ООП) Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина, особенностями курсантов и слушателей, содержанием дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет».

Вучебно-методическом пособии представлено описание основных форм и методов интерактивного обучения, использования их в Белгородском юридическом институте имени И.Д. Путилина, а также особенностей их применения в процессе преподавания учебной дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет».

4

1. Теоретические основы педагогического обеспечения интерактивного взаимодействия

Информационное пространство Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина – это сложная система взаимодействия всех структур института с целью повышения качества подготовки кадров МВД России. Управление этой системой обеспечивает использование кадровых, материально-технических, финансовых, временных и других ресурсов с максимальной эффективностью и продуктивностью для обучения и формирования личности курсантов1.

В связи с тем, что педагогическая наука по-новому рассматривает содержание высшего образования, перед профессорско-преподавательским составом института стоит задача уйти от образовательных технологий информационного характера и внедрить развивающие и личностно-ориентированные технологии. Требования Министерства образования Российской Федерации направлены не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, а это уже конкретная работа в вузах по расширению методических приемов, активизации деятельности курсантов в ходе учебных занятий, приближении изучаемых тем к реальным ситуациям служебной деятельности сотрудников ОВД.

Если оставить старые формы и методы преподавания, то у половины курсантов может возникнуть безразличное отношение к учению. Именно поэтому в Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина уделяют внимание тому, чтобы курсант не был пассивным объектом воздействия. Курсант не только должен получать нужную информацию, но и обмениваться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные служебные роли.

Необходимость развивать общую культуру курсантов продиктована самой жизнью и условиями служебной деятельности. Социальный заказ общества – сформировать социально активную инициативную творческую личность сотрудника ОВД, развивая его природные задатки, склонности и индивидуальные особенности. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы, методы и приемы обучения для расширения интеллектуальных знаний и формирования умственных действий курсантов, потому что основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Понятие «интеракция» (от анг. interaction – «взаимодействие»)2 возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интекракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В

1Хеннер Е.К. Информационное пространство. – М.: Академия, 2009. С. 608.

2Современная западная философия: энциклопедический словарь / под ред. О. Хеффе, В.С. Малахова, В.П. Филатова, Т.А. Дмитриева. – М., 2009. С. 145.

5

психологии интеракция – это процесс взаимодействия, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или с кем-либо (с человеком).

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (inter – «взаимный», act – «действовать»). Следовательно, понятие «интерактивные методы» можно интерпретировать как методы, позволяющие курсантам взаимодействовать между собой.

Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях «преподаватель – курсант» или «преподаватель – учебный взвод (аудитория)». При интерактивном обучении диалог строится также на линиях «курсант – курсант» (работа в парах), «курсант – группа курсантов» (работа в группах), «курсант – аудитория» или «группа курсантов – аудитория» (презентация работы), «курсант – компьютер» и т. д.1

Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у курсантов формируются навыки совместной деятельности и при котором курсант чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.

Интерактивное обучение позволяет развивать интеллектуальные способности курсантов, творческое воображение, самостоятельность их мышления и критичность ума; достигать быстроты и прочности усвоения учебного материала. Совместное обучение курсантов в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами применения знаний в служебной деятельности. При использовании интерактивных форм обучения это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет курсантам не только получать новые знание, но и развивать свои коммуникативные умения.

Использование интерактивных методов обучения позволяет включить в учебный процесс всех курсантов учебного взвода. Именно их совместная деятельность означает, что каждый курсант вносит свой особый индивидуальный вклад в освоение изучаемой учебной дисциплины. Во время учебного занятия необходимо организовывать индивидуальную, парную и групповую работы для активизации познавательной деятельности курсантов. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности курсантов, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием курсантов, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Преподаватель вместе с новыми знаниями должен вести курсантов к самостоятельному, творческому поиску овладения учебным материалом. Активность преподавателя должна уступать место активности курсантов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Пре-

1 Сидоров С.В. Что такое интерактивность [Электронный ресурс]. – URL: http://si- sv.com/publ/1/chto-takoe-interaktivnost/

6

подаватель также должен отказаться от роли арбитра, а выполнять роль помощника курсантов в учебной работе. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя общее направление (готовит заранее необходимые задания и формирует вопросы и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины, помогая в случае серьезных затруднений).

Интерактивные методы могут применяться при организации следующей работы с курсантами: организация тематических занятий, организация временных творческих коллективов при работе над учебным заданием, организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе, для создания образовательных ресурсов.

Одним из эффективных инструментов оценки компетенций может стать портфолио («портфель индивидуальных достижений») курсанта, особенно его электронный вариант. В западных странах портфолио является технологией оценивания образовательной и профессиональной деятельности. Портфолио – это индивидуальная совокупность профессиональных, служебных и личных данных, а также индивидуальная образовательная траектории, которая позволяет анализировать и планировать образовательную деятельность каждого курсанта1.

По сравнению с другими методами, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие курсантов не только с преподавателем, но и с друг с другом, и основаны на доминировании активности курсантов в процессе обучения.

Для решения учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: интерактивная экскурсия, видеоконференции, дискуссии («круглые столы», мозговой штурм, панельная дискуссия, дебаты, техника «аквариума», техника «снежный ком»), деловая учебная игра2, ролевая игра, case-study (анализ конкретных, практических ситуаций) и т. д. Использовать только одну из этих моделей будет недостаточно. Разумно использовать сразу несколько моделей для достижения эффективности и качества учебного процесса.

Российская система образования одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучающихся. В этой связи перед преподавателями стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала курсанта, его желания обучаться. При этом должна решаться педагогико-воспитательная задача формирования личности курсанта. И все же приобретение ключевых компетенций зависит от активности самого курсанта. Поэтому одной из важнейших задач является внедрение в учебный процесс активных методов, которые в совокупности

1Могилевкин Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов // Управление персоналом. 2006. № 5.

2Афанасьева Т.В. Деловая игра «Виртуальная фирма компьютерной техники». – Ульяновск: УлГТУ, 2007. С. 111.

7

дают возможность организовать интерактивное обучение. Из объекта воздействия курсант должен стать объектом-субъектом обучения.

В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная – обучаемый выступает в роли объекта обучения (слушает и смотрит); активная – обучаемый выступает субъектом обучения (самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная – взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование служебных ситуаций, использование служебных ролевых игр, совместное решение служебных проблем. Важно, чтобы не было доминирования какого-либо курсанта или какой-либо идеи в процессе обучения.

Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность курсантов в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения. Этого можно достичь, если преподаватель знает структуру психики личности курсанта и психологию учебного курсантского взвода.

Необходимо учитывать, что психика личности состоит из трех составляющих:

1. Психические процессы: а) познавательные процессы: ощущения, восприятие, представления, воображение, внимание, мышление, память, речь; б) эмоциональные процессы: эмоции, чувства; б) волевые процессы: механизмы волевых действий и волевые качества; г) мотивационные процессы: внешние мотивы, внутренние мотивы, стимулы;

2.Психические свойства: а) направленность: мировоззрение, установки, идеология; б) темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик; в) характер; г) способности: задатки, одаренность, талант, гениальность;

3.Психические состояния: удовлетворенность, неудовлетворенность, горе, бодрость, деловитость, жизнерадостность, уныние и т.д. Взаимодействие психических процессов, психических свойств и психических состояний способствует появлению психических образований (знаний, умений, навыков).

Используя индивидуальные особенности курсантов при применении интерактивных форм обучения, можно не только активизировать познавательную деятельности курсантов, но и повысить их интеллект, формируя умственные действия курсантов1.

Использование интерактивных форм обучения предполагает активную групповую работу, и не знать психологию курсантского коллектива – заранее обрекать себя на недостижение поставленных учебных целей. Психология курсантского учебного взвода включает коллективное мнение, коллективное настроение, авторитет, традиции, психологическое содержание взаимоотношений (оценки, симпатии, антипатии, взаимные притязания, сочувствие, соперничество, подражание, самоутверждение, психологическая заразительность в отношениях), направленность взвода, сплоченность, морально-психологическую

1 Мещерякова А.В. Правовая психология курсантов вузов МВД России и факторы ее формирования. – Ростов н/Д: Ростовский юридический институт МВД России, 2011. С. 65-70.

8

атмосферу (это отражение эмоциональных состояний коллектива за небольшой отрезок времени) и морально-психологический климат (это отражение на эмоциональном уровне содержания взаимоотношений курсантского коллектива в данный момент) курсантского взвода, морально-психологическую готовность (представляет собой обобщенную характеристику боеспособности человеческого компонента, включающую в себя совокупность элементов коллективного сознания курсантов учебного взвода, сформированных под воздействием социальных факторов, системы ценностей, нравственных норм и проявляющихся в служебной активности сотрудников органов внутренних дел) каждого курсантов и курсантского взвода1.

Преподавателю также необходимо при использовании активных форм обучения учитывать, во-первых, сферы личности курсантов: 1) духовную (начинается с чувства ответственности за себя, ближних и происходящее в окружающей действительности); 2) эмоциональную (самопереживание, самоутешение, самоуспокоение, самоотвлечение, самопрощение, самоодобрение, самолюбие, самоуважение, самовнушение); 3) рациональную (самосознание, самоощущение и самовосприятие, самонаблюдение, самооценка; 4) волевую (самоорганизация, самоконтроль, самоограничение, самодисциплина, самостоятельность мышления и действий); 5) деятельную (самореализация, самовоспитание, поведенческий облик, социальная роль) личности курсанта.

Во-вторых, структуру его духовной культуры (воспроизведение индивидуального и общественного сознания; народную художественную культуру; искусство как профессиональный вид художественного творчества; эстетическую культуру; культуру научной жизни; культуру образования; культуру воспитания; культуру свободы совести; культуру нравственно-духовной жизни; информационную культуру), нравственной культуры (развитость нравственного сознания (нравственные знания о добре; чести и т. д.; нравственные чувства и эмоции, нравственную волю, нравственные ценности); развитость нравственного мировоззрения (нравственные идеалы, нормы и принципы, нравственные ориентации и интересы, убеждения и верования); совершенство нравственных качеств (человеколюбие, уважительное отношение к людям, сострадание, сочувствие, справедливость, совестливость, доброта, честность, достоинство, чувство и понимание долга, ответственность и др.); последовательное проявление нравственных качеств, соблюдение норм и принципов морали).

В-третьих, сформированность у курсантов таких ценностей, как патриотизм (важнейшее морально-политическое качество россиян, под которым понимается любовь и преданность Отечеству), государственность (как утверждение идеи правового, демократического, сильного, неделимого российского государства) и гражданственность (преданность Российской Федерации, осознание единства прав, свобод и обязанностей человека и гражданина).

В настоящее время учебный процесс в Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина постоянно совершенствуется, так как не просто происходит

1 Кукушкина В. Педагогические технологии: учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

9

смена поколений профессорско-преподавательского состава института, но и усложняются условия службы сотрудников органов внутренних дел, вырастают требования к соблюдению социальных норм, которые все больше должны осознаваться как средство достижения уровня служебной деятельности, в наибольшей мере отвечающего удовлетворению постоянно повышающихся потребностей общества и гражданина к своей безопасности, свободам, интеллектуальному и духовному развитию. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов для органов внутренних дел МВД России требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в образовательных организациях, и без специалистов, знающих службу изнутри, не обойтись.

Направлениями формирования личности курсантов образовательных организаций МВД России являются: адаптация курсантов к службе и учебе в образовательных организациях МВД России, формирование профессиональной направленности, формирование мотивации к службе в ОВД, патриотическое и деонтологическое воспитание, формирование социальных и лидерских качеств, формирование волевых качеств и физической выносливости, формирование нравственно-этических ценностей, формирование коммуникативной компетентности и толерантности, формирование психологической структуры дисциплинированности, формирование морально-психологической атмосферы (отражение эмоциональных состояний коллектива за небольшой отрезок времени), формирование морально-психологического климата (отражение на эмоциональном уровне содержания взаимоотношений курсантского коллектива в данный момент), формирование морально-психологического состояния курсантов института (обобщенная характеристика боеспособности курсантов, включающая в себя совокупность элементов массового (коллективного) сознания, сформированных под воздействием социальных факторов, системы ценностей, нравственных норм и проявляющихся в служебной активности курсантов), формирование готовности к применению оружия, формирование устойчивости к пропаганде чуждых российскому обществу ценностей, активизация познавательной деятельности и формирование интеллектуальных качеств и умственных действий курсантов. Все это может и должно быть достигнуто с помощью интерактивного обучения как средства формирования личности курсанта.

Главными социальными характеристиками выпускника образовательной организации МВД России являются не только его компетентность и мобильность, но и соблюдение принципов профессиональной морали: гуманности, законности, справедливости, объективности, лояльности, толерантности, коллективизма, товарищества. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого курсанта и умения профессорскопреподавательского состава применять современные активные методы обучения. Успешность достижения этих целей зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

10