487
.pdfТаким образом, основные положения рейтинговой системы оценки знаний курсантов сводятся к следующему: во-первых, каждый модуль оценивается определенным количеством баллов (рейтингом), учитывая объем часов, важность тем и сложность выполнения; во-вторых, общий или суммарный рейтинг по учебной дисциплине складывается из стартового (начального), рубежного и итогового рейтингов. Стартовый рейтинг – это результат входного контроля уровня подготовки курсантов. Вопросами входного контроля знаний курсантов по дисциплине «Профессиональная этика и служебный этикет» могут быть следующие: содержание понятий «этика», «профессиональная этика», «этикет», «служебный этикет», «мораль», «моральная регуляция», «нравственность», «право», «норма», «принцип», «моральное сознание», «нравственная культура», «нравственное воспитание», «социальная культура», «теория», «доктрина», «концепция», «гипотеза», «профессионально-нравственная деформация», «мо- рально-психологическая атмосфера», «морально-психологический климат», «морально-психологическое состояние», «служенный коллектив». Рубежный контроль – это итог сдачи каждого модуля. Итоговый контроль – это результат аттестации курсантов на заключительном этапе изучения учебной дисциплины, тестирование и выполнение итоговой письменной работы.
В процессе применения модульно-рейтинговой системы оценки знаний курсантов происходит формирование умственных действий у курсантов. В функции преподавателя всегда входило не только сообщение знаний, но и управление процессом их усвоения. Развитие умственных действий или интеллектуальных качеств у будущего сотрудника ОВД занимает одно из важнейших мест в педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина. Это объясняется следующими обстоятельствами: а) высокоразвитые интеллектуальные качества являются важнейшей психологической предпосылкой успешного владения курсантами знаниями, навыками и умениями в будущей профессии в целом. Непрерывное возрастание какой-то информации, увеличение объема и усложнение содержания учебного материала, относительная ограниченность времени на его усвоение выдвигают на первый план задачу интенсификации учебного процесса, решить которую невозможно без определенного уровня интеллектуального развития обучаемых (часть курсантов испытывает трудности овладения учебной программой); б) служебная деятельность выпускника Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина всегда интеллектуально насыщенна и постоянно связана с решением большого числа творческих задач. Как никогда, ныне актуальны требования Министерства образования и Министра МВД России: выпускник юридического института МВД должен обладать культурой научного мышления, аналитическим подходом к практике, способностью подойти к должности творчески. В современных условиях интеллект и умственная деятельность сотрудника ОВД являются объектом пристального внимания представителей различных наук.
Основные подходы к раскрытию структуры интеллекта: процессуальный (умственная деятельность рассматривается как процесс мышления, тесно связанный с другими познавательными процессами); личностный (умственная дея-
41
тельность рассматривается как интегральное свойство личности, находящееся во взаимодействии с другими свойствами, при этом интеллект выпускника выступает как личностное образование, выражающееся в творческом содержании умственной деятельности и умении самостоятельно решать мыслительные задачи определенной познавательной трудности).
Интеллектуальная деятельность в данном контексте рассматривается как специфический мотивированный мыслительный процесс, направленный на творческое решение возникающих перед человеком задач на основе его личных знаний, интеллектуальных навыков и умений. Этот процесс имеет определенные внутренние содержания, которые включают в себя цели, мотивы, приемы, с помощью которых решаются те или иные умственные задачи, способы и конкретные результаты. Наиболее полно умственная деятельность как мыслительный процесс выступает при самостоятельном решении возникающих задач. При этом ее творческий характер определяется рядом взаимосвязанных факторов и проблемным содержанием стоящих задач, высоким уровнем осознания потребностей ее разрешения, многообразием мотивов, применением различных способов и приемов достижения поставленной цели.
В процессе обучения курсантов необходимо учитывать особенности умственной деятельности. Цель умственной деятельности заключается не только в приобретении определенной суммы знаний, умений и навыков, но и в овладении способами их применения при решении различных задач, т.е. целью является также овладение способами применения теоретических знаний практической деятельности. Руководство умственной деятельностью со стороны преподавателя осуществляется через постановку задач и целей по овладению программой и материалом, контроль качества и объема знаний.
Процессу развития умственной деятельности присущи как общие, так и специфические закономерности. Общими закономерностями умственного развития курсантов является, во-первых, социальная обусловленность интеллектуального развития. Эффективное влияние на интеллектуальное развитие курсантов оказывает проблемное изложение учебного материала. Его сущность заключается в том, что преподаватель сообщает учебный материал на фоне систематически создаваемой в ходе занятий проблемной ситуации, постоянно побуждая при этом курсантов к полной или частичной самостоятельной умственной деятельности по решению учебных проблем. Проблемность изложения учебного материала достигается подведением обучаемых к противоречию и предложением найти его решение; изложением различных точек зрения на рассматриваемый вопрос и предложением курсантам найти и обосновать правильную точку зрения; совместным поиском причин и факторов, влияющих на изменение изучаемых явлений; постановкой проблемных задач, активизирующих мышление обучаемых.
Необходимо также учитывать психологические условия эффективного влияния лекции на развитие у обучаемых умственной деятельности. Опыт показывает, что лекция носит проблемный характер и оказывает положительное влияние на развитие интеллектуальных качеств у обучаемых при следующих условиях: несоответствие между имеющимися у курсантов знаниями и теми
42
требованиями, которые предъявляются к ним при решении новых задач; многообразие выбора путей решения стоящих задач; возникновение новых практических условий использования уже имеющихся знаний; противоречие между теоретически возможным путем решения задач и его практической неосуществимостью; противоречие между достигнутым результатом и отсутствием его теоретического обоснования.
Успешность развития интеллектуальных качеств у курсантов в ходе их самостоятельной работы зависит от соблюдения ряда психологических условий: акцентирование внимание курсантов на самостоятельность и творчество в работе; постепенное усложнение учебного материала и возрастание интеллектуальных нагрузок; дифференцированный подход к определению заданий на самостоятельные работы. Чтобы повысить эффективность формирования умственной деятельности в ходе самостоятельной работы, преподавателю необходимо на лекции поставить перед курсантами проблемные задачи для их решения во время самостоятельной работы с последующим обсуждением на семинарском занятии; проинструктировать докладчика, найти рекомендации и советы при подготовке доклада проблемного характера, поставить правильно тему доклада.
Решение задач интеллектуального развития обучаемых в ходе сдачи модулей достигается учетом уровня развития интеллектуальных качеств у курсантов; включением в план семинарского занятия вопросов проблемного характера; разработкой и содержанием заданий с учетом дифференцированного подхода к обучаемым; подбором и рекомендацией литературы, содержащей различные точки зрения на ту или иную проблему; проведением консультаций поискового характера, целевой установкой на творческое обсуждение модулей; применением приемов активизации творческого мышления курсантов.
К таким приемам относятся свободное обсуждение одной или двух самых важных проблем; постановка преподавателем дополнительных вопросов, побуждающих курсантов к творческим размышлениям (вопросы могут заранее быть продуманы преподавателем или возникать по ходу опросов); целенаправленная подготовка к докладу и научным сообщениям и привлечение курсантов
ких рецензированию; создание в ходе опросов заранее подготовленных проблемных ситуаций; организация творческой дискуссии и побуждение курсантов
коценке знаний своих товарищей.
Основными направлениями по интеллектуальному развитию обучаемых являются формирование у курсантов представлений о критериях эффективности умственной деятельности; овладение курсантами методикой самостоятельной умственной работы; формирование и развитие познавательных интересов обучаемых; обучение на высоком уровне интеллектуальной деятельности, верное изложение и обсуждение учебного материала, решение проблемных задач; создание в ходе занятий проблемных ситуаций; стимулирование творческой деятельности курсантов; организация на занятиях творческих дискуссий; направление умственной деятельности обучаемых.
43
Интеллектуальные способности и интеллектуальные качества надо различать. Интеллектуальные способности – возможности, предпосылка формирования и развития интеллектуальных качеств, а интеллектуальные качества – это действительность, это то, чем человек обладает. В качестве интеллектуальной разминки перед вышеперечисленными формами развития умственных действий курсантов эффективно применять различного рода тесты.
Преимущества модульно-рейтинговой системы оценки знаний курсантов
Существующая традиционная система контроля знаний курсантов в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Главный ее недостаток, по нашему мнению, заключается в том, что она не мотивирует к активной и ритмичной самостоятельной работе курсантов. Курсанты недостаточно активно занимаются в течение семестра и качественно готовятся к экзамену за три дня. При такой учебе знания у курсантов недостаточные. Ко второму курсу курсанты начинают понимать, что пропущенные занятия можно отработать, сдав рефераты, самостоятельность выполнения которых – под большим вопросом. Такая организация учебного процесса не только многократно усиливает нагрузку на преподавателя и курсанта в конце семестра, но и имеет своим результатом непрочные знания предмета у курсанта.
Кроме того, существующая система усредняет всех: и курсант, сдавший все контрольные задания досрочно, и курсант, сдавший их лишь в зачетную неделю, и курсант, сдавший реферат в зачет по пропущенным темам, формально одинаково успевают. Оценка, получаемая курсантом на экзамене, в определенной степени зависит от ряда случайных факторов (выбора билета, психологического и физического состояния курсанта и экзаменатора, но не зависит от прилагаемых усилий курсанта во время семестра по освоению учебного материала). При такой системе нет достаточной дифференциации в оценке знаний и умений обучаемых, а также практически отсутствует соревновательность между курсантами в овладении знаниями.
Таким образом, традиционная система оценки знаний курсантов, базирующаяся на итоговом контроле в форме экзамена или зачета, не стимулирует в должной мере в течение семестра систематическую работу курсантов. Эти и ряд других соображений побуждают обратиться к модульно-рейтинговой системе оценки успеваемости.
В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок курсанта по данной дисциплине в течение всего периода изучения дисциплины. Рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов работы и контроля знаний: входного контроля, индивидуальной сдачи модулей, активности при проведении семинарских занятий, ведения конспектов, тестирования, выполнения итоговой письменной работы, участия в научно-исследовательской работе. Перед началом учебного процесса с курсантами проводится входной контроль, а после освоения дисциплины – итоговый контроль.
44
Структурно-логическая схема преподавания учебной дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет»
Т. 1. Л. 1. Этика как учение о морали. Лекция читается в традиционной форме.
Т. 1. С. 1. Этика как учение о морали. Вопросы для обсуждения: происхождение этического мировоззрения, основные концепции происхождения морали, этика как наука, мораль как основная категория этики. Учебное занятие проводится как тематический семинар с целью акцентирования внимания курсантов на актуальных проблемах этики как составной части философии. Перед началом семинара курсантам даются не только вопросы семинарского занятия, но и задание – выделить существенные стороны темы.
Модуль 1. Т. 1. (600 б). Индивидуальное собеседование по теме «Этика как учение о морали». Субмодуль 1 (100 б): 1. Сущность и содержание понятия «этика». 2. Что изучает этика? 3. Задачи и основные составляющие этики. 4. Функции этики. Субмодуль 2 (100 б): 1. Сущность и содержание понятия «мораль». 2. Сферы деятельности морали. 3. Структура морали. 4. Сущность и содержание моральной регуляции. 5. В какой мере престиж МВД зависит от морали? Субмодуль 3 (50 б): 1. Цель древнегреческих нравоучений. 2. Цель религиозных этических учений брахманизма, джайнизма и буддизма. 3. Направления этических учений в Китае середины 2-го тысячелетия до н.э. (конфуцианство, сторонники Шан Яна). Субмодуль 4 (100 б): 1. Содержание античной этики. 2. Сущность философско-этического учения Сократа. 3. Сущность фило- софско-этического учения Платона. 4. Отличительные особенности античной этики. Субмодуль 5 (100 б): 1. Характеристика Средневековья и содержание направлений учений мыслителей Нового времени (Д. Бруно, В. Спиноза). 2. Этические цели учений французских философов-материалистов Д. Дидро, Ж.О. Ламетри, К. А. Гельвеции, П.А. Гольбаха. 3. Сущность этического учения И. Канта и Г. Гегеля. 4. Сущность марксистской этики. 5. Сущность этики Ф. Нитше. 6. Сущность этики А. Швейцера. Субмодуль 6 (100 б) Основные концепции происхождения морали: 1. Сущность религиозных концепций. 2. Сущность натуралистических концепций. 3. Сущность социологизаторской концепции. 4. Сущность антропологических концепций. 5. Сущность социаль- но-исторических концепций. 6. Сущность трансцедентальной концепции. 7. Сущность психологической концепции. Субмодуль 7 (50 б) Содержание понятий: 1. Теория. 2. Доктрина. 3. Концепция. 3. Парадигма. 4. Гипотеза. 5. Принцип. 6. Аксиология. 7. Моральная практика. 8. Моральное сознание. 9. Натурализм. 10. Нормы морали. 11. Язык морали. 12. Позитивизм.
Т. 2. Л. 3. Профессиональная мораль сотрудников органов внутренних дел. Лекция читается в традиционной форме.
Т. 2. С. 1. Профессиональная мораль сотрудников органов внутренних дел. Вопросы для обсуждения: профессиональная мораль: понятие, виды, содержание и ее структура; содержание нравственного характера деятельности сотрудников ОВД: критерии нравственности средств, используемых в профессиональной деятельности сотрудников ОВД; отклонения между результатом и целью; основные группы нравственных отношений; содержание профессио-
45
нально-нравственного сознания; важнейшие принципы профессиональной морали сотрудников ОВД: гуманизм, законность, справедливость, объективность, лояльность, толерантность, коллективизм и товарищество. Учебное занятие проводится как тематический семинар.
Модуль 2. Т. 2. (400 б). Индивидуальное собеседование по теме «Профессиональная мораль сотрудников органов внутренних дел». Субмодуль 1 (100 б). 1. Понятие «профессиональная этика». 2. Виды профессиональной морали. 3. Содержание, особенности и структура морали сотрудников органов внутренних дел. 4. Содержание нравственного характера деятельности сотрудников ОВД. Субмодуль 2 (100 б). 1. Критерии нравственности средств, используемых в профессиональной деятельности сотрудников ОВД. 2. Случаи отклонения между результатом и целью служебной деятельности сотрудника ОВД.
3.Основные группы нравственных отношений. 4. Содержание профессиональ- но-нравственного сознания сотрудника ОВД. Субмодуль 3 (100 б). 1. Понятие «принципы». 2. Важнейшие принципы профессиональной морали сотрудников ОВД. 3. Содержание принципа профессиональной морали – гуманизм. 4. Почему требования принципа гуманизма должны стать нравственными качествами сотрудников ОВД? 5. Содержание принципа профессиональной морали – законность. Субмодуль 4 (100 б). 1. Содержание принципа профессиональной морали – справедливость. 2. Понятие «справедливость» и ее структурные элементы. 3. Содержание принципа профессиональной морали – объективность.
4.Содержание принципа профессиональной морали – толерантность. 5. Содержание принципа профессиональной морали – коллективизм и его частные принципы.
Т. 3. П. 1. Профессиональная этика госслужащего. Лекция читается в традиционной форме.
Модуль 3. Т. 3. (400 б). Индивидуальное собеседование по теме «Профессиональная этика госслужащего». Субмодуль 1 (100 б). 1. Цели государственной службы и ее ведущие принципы и нормы. 2. Обязанности гражданина, поступающего на государственную службу. 3. Профессиональные требования к ее кадрам. 4. Профессиональная этика госслужащего и ее взаимосвязь с понятием профессионального долга. 5. Содержание понятия «профессиональная честь». 6. Содержание понятия «профессиональное достоинство». 7. Содержание понятия «профессиональной справедливости». 8. Особенности этики государственного служащего. 9. Этические навыки государственного служащего. Субмодуль 2 (100 б). 1. Три аспекта понятия «государственный служащий» и его общественный авторитет. 2. Содержание правового статуса государственных служащих. 3. Содержание правового положения государственных служащих. 4. Нравственный долг и профессиональная обязанность государственного служащего. 5. Главный принцип, идеал государственного служащего и условия его обеспечения. Субмодуль 3 (100 б). 1. Содержание профессиональноэтического кодекса государственного служащего. 2. Основные принципы поведения государственных служащих. 3. Признаки правовой этики государственных служащих. 4. Обязанности государственных служащих. 5. Признаки правовой этики государственных служащих. 6. Меры, которые должен предпринять
46
госслужащий, если ему предлагается ненадлежащая выгода. 7. Принципы профессиональной этики госслужащего. 8. Содержание этического кодекса государственного служащего. 9. Содержание этического кодекса государственного служащего и формы функционирования. 10. Проблемы применения этических норм и правил. 11. Критерии эффективного функционирования государственной службы. Субмодуль 4 (100 б). 1. Профессиональная социализация личности.
2.Содержание принципа профессионализма и компетентности госслужащего.
3.Соблюдение этики, внешнего вида госслужащего в служебное и во внеслужебное время. 4. Ответственность госслужащего за несоблюдение этических требований. 5. Рост социальной значимости этического момента в деятельности государственного служащего. 6. Проявления духовной культуры государственного служащего.
Т. 4. Л. 4. Нравственно-правовое содержание правоохранительной деятельности сотрудников ОВД. Лекция читается в традиционной форме.
Модуль 4. Т. 4. (500 б). Индивидуальное собеседование по теме «Нрав- ственно-правовое содержание правоохранительной деятельности сотрудников ОВД». Субмодуль 1 (50 б). 1. Различия между нравственностью и правом.
2.Содержание понятия «уважение». 3. Процесс формирования уважения к праву. 4. Содержание правовой пропаганды. 5. Роль участкового уполномоченного полиции в правовом воспитании и правопослушном поведении населения.
6.Этапы воспитания уважения к закону. 7. Наставничество. Субмодуль 2 (100 б). 1. Роль средств массовой информации в формировании правосознания населения. 2. Принципы деятельности полиции. 3. Понятия «норма» и «принцип». 4. Принцип гуманизма. 5. Основной объект безопасности (Закон Российской Федерации «О безопасности»). 6. Содержание статьи 7 Закона Российской Федерации «О безопасности» по защите прав и свобод граждан. 7. Этические нормы, закрепленные в Законе РФ «Об оперативно-розыскной деятельности в Российской Федерации». 8. Нравственно-этический характер норм, содержащихся в Законе Российской Федерации «О чрезвычайном положении». 9. В соответствии со статьей 15 Закона «О чрезвычайном положении», чрезвычайные меры могут предусматривать временное ограничение прав и свобод граждан, за исключением следующих… (каких?). Субмодуль 3 (50 б). 1. Признаки правового государства. 2. Основные стандарты и нормы ООН, регулирующие деятельность правоохранительных органов. 3. Общие философские принципы деятельности уголовного судопроизводства и исправительных систем. 4. Основные положения международных стандартов обращения с осужденными к наказанию в виде лишения свободы. Субмодуль 4 (100 б). 1. Содержание Всеобщей Декларации прав человека. 2. Основные направления деятельности российских неправительственных правозащитных организаций. 3. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Конституции Российской Федерации. 4. Содержание личных прав. 5. Содержание политических прав. 6. Содержание социальных прав. 7. Содержание культурных прав. 8. Содержание экономических прав. Субмодуль 5 (150 б). 1. Этические аспекты деятельности служб и подразделений ОВД. 2. Непосредственное значение нравственных норм, категорий и институтов для оперативно-разыскной деятельности. 3. Этические аспекты
47
следственной деятельности. 4. Нравственные аспекты допроса. 5. Нравственные аспекты фотосъемки. 6. Нравственные аспекты обыска. 7. Нравственные аспекты личного обыска. 8. Нравственные аспекты следственного эксперимента. 9. Особенности профессиональной этики сотрудников Государственной инспекции безопасности дорожного движения. Субмодуль 6 (50 б). 1. Факторы, снижающие авторитет правоохранительных органов. 2. Источники формирования знаний и представлений у населения о деятельности ОВД. 3. Характер критических замечаний в адрес ОВД. 4. Направления оценки гражданами деятельности полиции.
Т. 5. Л. 5. Проблемы морального выбора и профессиональнонравственной деформации сотрудников ОВД. Лекция читается с использованием нетрадиционного вида лекций – проблемной лекции. Вопросы для обсуждения: сущность и структура морального выбора, моральный выбор в ситуации риска, проблема соотношения целей и средств в правоохранительной деятельности. Учебное занятие проводится как проблемный семинар. Перед учебным занятием проводится групповая консультация, на которой до курсантов доводятся проблемы для обсуждения, а также курсанты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний курсантов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.
Модуль 5. Т. 5. (650 б). Индивидуальное собеседование по теме «Проблемы морального выбора и профессионально-нравственной деформации сотрудников ОВД». Субмодуль 1 (100 б). 1. Понятие «моральный выбор» и условия его возникновения. 2. Факторы, от которых зависит моральный выбор. 3. Субъекты ситуации морального выбора. 4. Субъективные условия морального выбора. 5. Объективные условия морального выбора. 6. Понятие «свобода воли». 7. Поступок: цель, структура, оценка, самооценка, мотив, цель мотива. 8. Мотивирующие факторы регуляции поведения сотрудников ОВД. 9. Классификация средств достижения желаемой цели. Субмодуль 2 (100 б). 1. Понятие «риск в ситуации морального выбора». 2. Типы поведения сотрудников ОВД в ситуации риска. 3. Элементы и виды риска. 4. Содержание концепции макиавеллизма в соотношения целей и средств в правоохранительной деятельности. 5. Содержание концепции абстрактного гуманизма в соотношении целей и средств в правоохранительной деятельности. 6. Причины конфликтности ситуации морального выбора. Субмодуль 3 (150 б). 1. Актуальность проблемы про- фессионально-нравственной деформации. 2. Содержание термина «деформация». 3. Понятие «профессионально-нравственная деформация сотрудников ОВД». 4. Критерии профессионально-нравственной деформации. 5. Содержание профессионально-нравственной культуры. 6. Основные группы причин профессионально-нравственной деформации. 7. Факторы, обусловливающие профессионально-нравственную деформацию на общемировом уровне, на общероссийском уровне, на уровне системы МВД России, на уровне личности. 8. Потенциальные реальные факторы профессионально-нравственной деформации. Субмодуль 4 (150 б). 1. Общие причины появления и распространения
48
профессионально-нравственной деформации, связанные с состоянием общества, с самой природой отношений общества и личности. 2. Особые причины профессионально-нравственной деформации, связанные со спецификой системы ОВД. 3. Единичные причины профессионально-нравственной деформации, связанные с личностью сотрудника ОВД, ее негативными морально-психо- логическими качествами, ее низкой адаптивностью к специфике профессиональной деятельности. 4. Формы проявления профессионально-нравственной деформации. Субмодуль 5 (150 б). 1. Понятия «этический конфликт» и «этическая неопределённость». 2. Действия сотрудника ОВД в условиях этического конфликта и этической неопределённости. 3. Уровни профессионально-нравст- венной деформации. 4. Деформация профессионального сознания. 5. Деформация профессиональной деятельности сотрудников ОВД. 6. Деформация отношений с гражданами, коллегами, начальниками и подчиненными. 7. Нравственные обязательства сотрудников ОВД. 8. Понятие «преодоление професси- онально-нравственной деформации сотрудников ОВД». 9. Условия преодоления профессионально-нравственной деформации.
Т. 5. Деловая игра по теме «Проблемы морального выбора и профессио- нально-нравственной деформации сотрудников ОВД».
Т. 6. Л. 7. Нравственная культура и нравственное формирование личности сотрудника ОВД. Лекция читается в форме дискуссии.
Т. 7. Л. 8. Этика отношений в служебном коллективе. При чтении используется лекция-дискуссия. В отличие от лекции-беседы, при изложении лекционного материала используются не только ответы курсантов на их же вопросы, но и организуется свободный обмен мнениями, что оживляет учебное занятие, активизирует познавательную деятельность курсантов.
Т. 6. С. 1. Нравственная культура и нравственное формирование личности сотрудника. Вопросы для обсуждения: сущность, особенности, задачи и система нравственного воспитания, нравственная культура сотрудников правоохранительных органов и её структура, этика отношений в служебном коллективе. Учебное занятие проводится как учебные встречи за «круглым столом». Приглашаются для проведения учебного занятия председатель Совета ветеранов института, сотрудники различных учреждений МВД России г. Белгорода, выпускники Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина, которые обучаются на ФПО и ДФПО.
Модуль 6. Т. 6. (450 б). Индивидуальное собеседование по теме «Нравственная культура и нравственное формирование личности сотрудника ОВД». Субмодуль 1 (150 б). 1. Роль этики в решении практических вопросов нравственного воспитания сотрудника ОВД. 2. Нравственное воспитание и его специфика (субъекты, объекты, средства). 3. Особенности и задачи нравственного воспитания. 4. Влияние социальной среды всю систему воспитания. 5. Внутренняя структура морали. 6. Нравственная деятельность. 7. Нравственные отношения. 8. Нравственное сознание. Субмодуль 2 (150 б). 1. Привитие этических знаний. 2. Понятие «моральные убеждения» и их формирование. 3. Понятие «нравственные качества» и их формирование. 4. Понятие «нравственные чувства» и их формирование. 5. Формы распространения этических знаний.
49
6. Основной принцип нравственного воспитания. 7. Что наносит вред формированию моральных убеждений сотрудника ОВД? 8. Неблагоприятные условия, оказывающие влияние на качество нравственного воспитания. 9. Критерии нравственного воспитания. Субмодуль 3 (150 б). 1. Понятие, специфика и субъекты нравственной культуры сотрудников ОВД. 2. Внутренняя и внешняя нравственная культура. 3. Структура нравственной культуры. 4. Культура нравственного сознания. 5. Культура общения. 6. Понятие и классификация «нравственных отношений».
Т. 7. С. 1. Этика отношений в служебном коллективе. Учебное занятие проводится как учебные встречи за «круглым столом». Приглашаются для проведения учебного занятия председатель Совета ветеранов института, сотрудники различных учреждений МВД России г. Белгорода, выпускники Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина, которые обучаются на ФПО и ДФПО.
Модуль 7. Т. 7. (450 б). Индивидуальное собеседование по теме «Этика отношений в служебном коллективе». Субмодуль 1 (150 б). 1. Служебный коллектив как элемент социальной системы, его характеристика, виды и особенности. 2. Стадии развития служебного коллектива. 3. Функции, которые выполняет служебный коллектив. 4. Нравственные, психолого-педагогические качества сотрудников ОВД. 5. Понятие «моральный климат» и профессиональнонравственный потенциал служебного коллектива. 7. Методы формирования положительного морального климата служебного коллектива. 8. Причины конфликтных ситуаций в служебном коллективе. Субмодуль 2 (150 б). 1. Мораль- но-психологическая атмосфера. 2. Морально-психологический климат служебного коллектива. 3. Основные показатели морально-психологического состояния курсантов. 4. Морально-политический компонент. 5. Служебно-профес- сиональный компонент. 6. Психологический компонент. 7. Профессиональнонравственный потенциал. 8. Основные параметры и показатели моральнопсихологического состояния. 9. Технология оценки морально-психологи- ческого состояния служебного коллектива. 10. Показатели высокого морального потенциала служебного коллектива. 11. Показатели низкого морального потенциала служебного коллектива. Субмодуль 3 (150 б). 1. Проблемы и противоречия, осложняющие функционирование служебного коллектива. 2. Нравствен- но-этические факторы, способствующие нормальному функционированию служебных коллективов. 3. Психолого-педагогические факторы, способствующие нормальному функционированию служебных коллективов. 4. Социальноэкономические факторы, способствующие нормальному функционированию служебных коллективов. 5. Организационно-правовые и управленческие факторы, способствующие нормальному функционированию служебных коллективов. 6. Нравственно-этические факторы, способствующие негативному функционированию служебных коллективов. 7. Психолого-педагогические факторы, способствующие негативному функционированию служебных коллективов. 8. Социально-экономические факторы, способствующие негативному функционированию служебных коллективов. 9. Организационно-правовые и управленческие факторы, способствующие негативному функционированию служебных коллективов.
50