190

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОСТОВСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

(ФГКОУ ВО РЮИ МВД России)

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧАСТНОПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Сборник материалов Всероссийской научно-теоретической конференции

(Ростов-на-Дону, 5 декабря 2018 года)

Ростов-на-Дону 2018

О. Ю. Хисматуллин, М. С. Арутюнян

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Подготовка квалифицированных специалистов требует совершенствования всех форм учебного процесса, развития у обучающихся навыков самостоятельного поиска и усвоения знаний, умения работать с учебной и научной литературой. Решение этих задач невозможно без четко организованной, методически и содержательно обеспеченной самостоятельной работы. Оптимизация самостоятельной подготовки обучающихся является одним из основных способов повышения эффективности образовательного процесса.

Проблема организации самостоятельной подготовки исследовалась многими педагогами и психологами. В педагогических трудах К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал исключительное значение самостоятельной деятельности обучающихся, считая ее «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения», а самостоятельность считал главным условием успешного обучения и воспитания.

Изучение различных подходов к организации самостоятельной работы обучающихся свидетельствует об отсутствии однозначного понимания ее сущности. Она представляется многоаспектным явлением, кото-

3

рое может восприниматься как форма организации образовательного процесса; как способ обучения; как метод обучения или форма организации деятельности обучающихся; как организованная активная деятельность обучающихся, направленная на достижение образовательной цели и др.

Представляется, что под самостоятельной подготовкой следует понимать планируемый, организованный и осуществляемый под методическим руководством преподавателя (но без его непосредственного участия) процесс выполнения обучающимися заданий в специально отведенное для этого время.

Содержание заданий для самостоятельной подготовки отличается большим разнообразием и включает в себя поиск необходимых знаний, их осмысление, закрепление, обобщение и систематизацию, формирование и развитие умений и навыков. По результатам самостоятельной работы обучающиеся должны иметь конкретное представление о сущности и значении фундаментальных (предметных) понятий. В процессе самостоятельной работы они используют как основной (рекомендованный для подготовки к аудиторным занятиям), так и дополнительный учебный и научный материал, материалы правоприменительной практики; на основе полученных знаний приобретают навыки применения положений законодательства для анализа и решения конкретных ситуаций.

Представляется, что процесс поиска и самостоятельного анализа, непосредственного восприятия учебного, научного и эмпирического материала спо-

4

собствует более глубокому усвоению конкретных знаний и развитию познавательных способностей, приобретению навыков рассуждать, доказывать, строить умозаключения, отстаивать свою позицию. Самостоятельная работа готовит обучающихся к профессиональной деятельности, развивая способность принимать ответственные и конструктивные решения в различных ситуациях.

Организация самостоятельной подготовки обучающихся должна осуществляться с учетом дидактических принципов1, учитывающих особенности работы в ведомственной образовательной организации. К ним можно отнести следующие:

1. Принцип единства целей обучения, распространяющий действие как на аудиторную, так и на самостоятельную (внеаудиторную) деятельность. Аудиторные занятия и аудиторная самостоятельная работа должны обеспечивать выполнение обязательного минимума самостоятельной работы всеми курсантами, при этом задания, разрабатываемые преподавателем, должны быть разного уровня сложности. В ходе аудиторной самостоятельной работы обучающийся имеет возможность обратиться за помощью к преподавателю всякий раз при возникновении затруднений, что несколько снижает эффект самостоятельной исследовательской познавательной деятельности.

1 См.: Елагина В. С., Хайрулин Ш. Ш., Хайрулина Н. Н., Рогожин В. М. Самостоятельная работа курсантов как ведущая форма учебной деятельности в военном вузе // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. С. 283.

5

Внеаудиторная самостоятельная подготовка выполняется курсантом без контроля преподавателя. Для успешности ее выполнения преподавателю необходимо разработать методические рекомендации и (или) конкретные указания, устанавливающие порядок действий обучающихся, обеспечивающие выполнение заданий и развитие самостоятельности обучающихся. Методические рекомендации, как правило, указывают последовательность изучения учебного материала по учебной дисциплине, определяют вопросы, требующие более детального рассмотрения, ориентируют курсантов на наиболее важные и необходимые для запоминания положения учебного материала, а также разъясняют наиболее сложные для понимания и проблемные вопросы учебной дисциплины.

Преподавателю следует сочетать творческие, научно-исследовательские задания с заданиями по изучению положений правовых актов и иных источников.

2. Принцип индивидуализации и дифференциации. Задания для самостоятельной работы должны учитывать личностные интеллектуальные способности обучающихся. Представляется, что курсантам, успешно осваивающим учебную дисциплину, следует предлагать задания более сложные, такие как выполнение исследовательских работ, выполнение междисциплинарных проектов. Для остальных обучающихся необходимо формулировать задания, направленные на освоение учебного материала, предусмотренного содержанием рабочих программ

6

учебных дисциплин, уделяя повышенное внимание темам, по которым все или значительное количество академических часов отведено на самостоятельное изучение. Для курсантов, имеющих трудности в освоении учебной дисциплины, необходимо организовывать дополнительные индивидуальные или групповые консультации.

3.Принцип профессиональной направленности обучения. Профессиональная направленность обучения сотрудников органов внутренних дел характеризуется необходимостью выработки личностных качеств будущего сотрудника, формирования теоретических знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности, приобретения опыта выполненияконкретныхпрофессиональныхдействий.

Вданном аспекте задания на самостоятельную работу должны содержать указания по разработке правовых и процессуальных документов, отработке навыков выполнения профессиональных действий и т. п.

4.Принцип личной сознательности и активно-

сти, основанный на высоком уровне мотивации курсантов к процессу обучения в целом и самостоятельному обучению в частности. В ходе обучения преподавателям следует формировать у обучающихся потребность в получении знаний, приобретении навыков и формировании компетенций, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Для реализации данного принципа следует разнообразить задания для самостоятельной подготовки, оценить степень индивидуальности, нестандартно-

7

сти выполненного курсантом задания, стимулировать состязательность в учебе.

Следует отметить, что для эффективного выполнения курсантами самостоятельной работы необходимы: планирование и контроль со стороны преподавателя объема самостоятельной работы в учебных планах, разработка учебно-методических пособий, направленных на ее организацию и помощь.

Наличие устойчивой мотивации курсантов к самостоятельной работе является безусловным гарантом ее эффективности. Необходим психологический настрой курсанта, а также понимание важности выполняемой работы для профессиональной подготовки, расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо доказать, что результаты самостоятельной работы помогут лучше понять лекционный материал, практические задания и т. п. В зависимости от курса, на котором обучается курсант, специфики изучаемого предмета задания для самостоятельной работы могут быть весьма разнообразными. При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах обучения целью самостоятельной работы было расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых курсантом при традиционных формах занятий. На старших курсах обучения самостоятельная работа должна способствовать развитию творческого потенциала курсанта, проявлению его профессиональной направленности, выраженного профессионального сознания и мышления.

Курсанты должны предоставлять результаты са-

8

мостоятельной работы преподавателю в конкретные сроки. Они могут быть оформлены в виде рефератов, научных статей, структурно-логических схем и таблиц. Самостоятельная подготовка оценивается в ходе контроля знаний при проведении промежуточной аттестации по учебным предметам и итоговой аттестации. В качестве критериев оценки результатов самостоятельной работы оцениваются объем и степень правильности выполнения заданий, качество подготовленного сообщения, доклада, реферата,

атакже сложность и затраченное время.

К.М. Маштаков

ЗАЩИТА ДЕЛОВОЙ РЕПУТАЦИИ И ДРУГИХ НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ БЛАГ

ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ

В современной рыночной экономике одним из факторов успешной деятельности юридических лиц является их деловая репутация. Данная категория закреплена в Гражданском кодексе Российской Федерации (далее – ГК РФ), при этом деловая репутация нормативно не определена.

Рассуждая о деловой репутации, мы обращаемся к положениям гл. 8 ГК РФ о нематериальных благах и обнаруживаем, что нормы о данных видах объектов гражданских прав прежде всего распространяются на граждан, только в п. 7 ст. 152 ГК РФ предусмотрено, что правила данной статьи о защите деловой репутации гражданина применяются к защите дело-

9

вой репутации юридического лица. Таким образом, в ГК РФ не только не раскрывается содержание понятия «деловая репутация юридического лица», но и сама регламентация общественных отношений в сфере защиты деловой репутации организаций носит фрагментарный характер.

Анализируя Гражданский кодекс РФ, можно сделать вывод, что не только граждане являются носителями нематериальных благ, к ним можно отнести также юридических лиц. Законодательно закреплены следующие признаки нематериальных благ: нематериальное содержание, неотчуждаемость и непередаваемость.

Нематериальное содержание. Неимущественная природа нематериальных благ заключается в том, что они, как правило, не обладают имущественным содержанием. Они не возникают при создании или использовании материальных благ. Нематериальные блага не имеют даже приблизительной денежной оценки и какой-либо иной равнозначной компенсации обязанных лиц2.

Т. Н. Палькина отмечает: «Нематериальные блага как в российском, так и в зарубежном праве представляют собой неимущественные ценности, являющиеся естественными по своему происхождению, имеющие нематериальный характер, обладающие признаками неотчуждаемости и непередаваемости,

2 См.: Скачкова М. И. Правовая категория личных неимущественных прав в контексте совершенствования гражданского законодательства России // Российская юстиция. 2010. № 1. С. 34.

10