Шмачилина-Цибенко С. В. Психология и педагогика высшей школы учебное пособие

также представляет собой малую социальную группу со своими особенностями, неучет которых приводит к нарушению системы профессионального общения, напряженности и конфликтности, а также осложнению профессиональной адаптации при вхождении в трудовой коллектив.

Психология труда раскрывает психологические особенности трудовой деятельности преподавателя высшей школы как субъекта профессиональной педагогической деятельности. Именно психология труда дает необходимую информацию психологии высшей школе об особенностях профессионального становления и развития, профессиональной пригодности и кризисах профессии, факторах профессиональной дезадаптации и личностных деформациях и др.

Связь психологии высшей школы с психологической диагностикой выражается в том, что психодиагностика позволяет выявлять индивидуальные различия субъектов образовательного процесса (курсанта и преподавателя), устанавливать те или иные психологические свойства и качества, что может выступать основой для дифференциального подхода выстраивании индивидуального образовательного маршрута курсанта и основы для профессионального саморазвития.

Таким образом, в настоящее время психология высшей школы представляет собой активно развивающуюся самостоятельную отрасль психологической науки и одновременно область образовательной практики, которая вызвана потребностями решения актуальных проблем современного высшего образования. Она имеет свой круг вопросов, предмет и задачи. Психология высшей школы связана с различными науками (философией, педагогикой, физиологией и др.) и областями психологического знания (общая, возрастная, социальная психология и др.).

11

Вопросы для размышления и контроля

1.Чем занимается психология высшей школы? Раскройте специфику ее предмета.

2.С чем связано развитие психологии высшей школы как области психологической науки и современной образовательной практики?

3.Раскройте задачи психологии высшей школы.

4.Каков круг проблем, которыми занимается психология высшей школы?

5.Как связана психология высшей школы с различными науками и областями психологического знания?

Проектное задание № 1

Представьте, что Вам предоставляется возможность принять участие в реформировании современного высшего образования.

Подумайте, с чего Вы начнете реформу. Будет ли это новый проект, концепция или незначительные изменения в уже существующих законах? Каковы противоречия и факторы, определяющие необходимость изменений в системе высшего образования? Что принципиально нового Вы предлагаете? Можно пользоваться следующей таблицей.

1…

2…

Данное задание рекомендуется проводить в микрогруппах. Можно использовать технологию мозгового штурма. В конце занятия преподаватель вместе с обучающимися обсуждает представленные проекты и подводит итоги.

12

Проектное задание № 2

Представьте, что перед Вами стоит задача попытаться решить основные проблемы, стоящие перед психологией высшей школы как образовательной практики. Вы можете выбрать только одну проблему для решения или попытаться провести анализ всех проблем и наметить пути их решения.

Можно воспользоваться следующей таблицей.

Заполните таблицу с позиции знаний о связи психологии высшей школы с другими науками.

13

Дополните схему. Опираясь на материал данного параграфа, дополните схему. Руководствуясь данной схемой, подготовьте обоснованный ответ на вопрос о том, как связана психология высшей школы с другими отраслями психологии. Приведите примеры.

14

Литература

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2008. 384 с. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

М.: Наука, 1984. 444 с.

Педагогическая акмеология / под. ред. О.Б. Акимовой. Екатеринбург, 2012. 251 с.

Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2013. 207 с.

1.2. Педагогикавысшей школы как наука, ее объект, предмет, функции, категориально-понятийный аппарат

Педагогику высшей школы необходимо рассматривать с трех сторон: как отрасль педагогической науки, практическую деятельность и как учебную дисциплину.

Отметим, что педагогика высшей школы – относительно молодая наука, которая начала оформляться как самостоятельная научная отрасль в 60–70-е гг. ХХ в. У истоков ее формирования стояли ученые-педагоги С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров и др. В своих работах они поднимали проблемы целей и задач высшего профессионального образования, разработки профессиограмм специалистов, закономерностей и принципов обучения в высшей школе, форм и методов обучения и профессионального воспитания студентов.

Анализ учебников и учебно-методических пособий позволяет сделать вывод о том, что большая часть из них построена на сходстве и различии общей педагогики и педагогики высшей школы.

15

Тем не менее, сегодня педагогика высшей школы как наука имеет свой объект, предмет и задачи, свою теоретико-методологическую основу и методы исследования.

Сформировались ведущие научные школы, активно и фундаментально разрабатывающие проблемы педагогики высшей школы (Московский педагогический государственный университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена). В диссертационных советах защищаются научные работы по проблемам теории и методики профессионального образования по специальности 13.00.08.

Отметим, что нет единого общепринятого определения термина «педагогика высшей школы».

Так, Л.И. Гурье рассматривает педагогику высшей школы как область знания, выражающую основные научные идеи, дающие целостное представление о закономерностях и существенных связях в учебно-познавательной, научной, воспитательной, профессиональной подготовке и всестороннем развитии студентов.

С точки зрения А.А. Андреева, педагогика высшей школы (ПВШ) – это отрасль педагогической науки, которая изучает образовательный процесс в вузе, его цели, задачи, принципы, содержание, формы и методы. Она исследует и ведет поиск педагогических условий повышения эффективности процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

В.И. Вдовюк полагает, что педагогика высшей школы (ПВШ) как отрасль педагогической науки изучает деятельность учебных заведений по подготовке специалистов, способных успешно решать профессиональныезадачи.

В Педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада педагоги-

ка высшей школы рассматривается как отрасль педагогической науки, изучающая теоретические и практические проблемы высшего профессионального образования.

16

Со всеми перечисленными определениями трудно не согласиться. Однако мы склонны придерживаться определения Б.М Бим-Бада, поскольку в нем находит отражение системное толкование данного феномена.

Педагогика высшей школы, как и любая наука, имеет свой объект и предмет исследования.

Объектом педагогики высшей школы является процесс профессио-

нально-личностного становления будущего специалиста в вузе.

Предметом педагогики высшей школы является образовательный про-

цесс высшей школы как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста.

Таким образом, педагогика высшей школы изучает, ищет и обосновывает пути наилучшей организации образовательного процесса в высшей школе в целях достижения более качественной подготовки кадров и более эффективного профессионального воспитания.

Задачи педагогики высшей школы как науки можно условно разделить на 2 группы.

1. Теоретические задачи:

разработка теоретических основ педагогики высшей школы;

разработка концептуальных подходов к организации образовательного процесса в вузе;

дальнейшая разработка методологических основ педагогики высшей школы в части ее конкретно-научной методологии;

выявление эффективности деятельности преподавателя и курсанта (студента) в той или иной модели вузовского обучения;

разработка и обоснование эффективности инновационных образовательных программ, технологий, методик, форм и методов;

разработка инновационных моделей профессиональной подготовки специалистов и обоснование их образовательного потенциала;

сравнительный анализ мировых и отечественных систем высшего образования;

17

разработка педагогических условий эффективной реализации системы уровневой подготовки кадров.

2. Прикладные задачи:

изучение, анализ и оценка вузовской практики, определение перспективных направлений ее развития;

разработка эффективного учебно-методического сопровождения образовательного процесса;

внедрение в практику вузовского обучения инновационных образовательных программ и технологий;

изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта вузов России.

Педагогика высшей школы – это не только наука, но и область практической (профессиональной) деятельности. К этой области относятся все специалисты (управленцы, профессорско-преподавательский состав), занятые в организационно-управленческом, учебном и воспитательном процессе

ввузе. Именно они реализуют цель профессионального образования – про- фессионально-личностное развитие будущего специалиста.

В Российской Федерации, согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (глава 2, ст. 10), устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование – бакалавриат;

3) высшее образование – специалитет, магистратура;

4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.

В отличие от ранее действовавшего Закона РФ «Об образовании», который устанавливал достаточно сложную типологию образовательных организаций, включавшую в себя как их типы, так и виды, Федеральный закон

№273-ФЗ в ст. 23 предусматривает деление образовательных организаций только на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.

18

Федеральным законом предусмотрено 6 типов образовательных организаций: 4 типа образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы, и 2 – реализующих дополнительные образовательные программы (ч. 2–3 ст. 23).

Образовательная организация высшего образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

Ранее в ряде вузов России осуществляли подготовку вузовских преподавателей. Так, согласно стандарту второго поколения по специальности «Психология» выпускник получал квалификацию психолога и преподавателя психологии. Безусловно, этого недостаточно. В высшую школу по-прежнему приходят выпускники различных вузов и факультетов, проявившие себя в научно-педагогической деятельности, в первую очередь в специальности. Однако преподаватель вуза – это не только ученый, но и высококвалифицированный преподаватель, знающий педагогику и психологию высшей школы, психологию обучающихся, владеющий профессионально-педагогическим мастерством.

Следовательно, основными задачами педагогики высшей школы в практической области, являются:

формирование у преподавателей высшей школы умений и навыков методически обоснованного проведения всех видов учебной, научной и воспитательной работы;

установление связи обучения, профессиональной подготовленности

иформирование у обучающихся устойчивых навыков проведения исследовательской работы;

преобразование учебной деятельности в процессе развития самостоятельного, творческого мышления;

формирование, развитие, проявление педагогического мастерства с целью мобилизации курсантов на разнообразные творческие действия;

19

анализ социально-педагогического фактора, законов и особенностей формирования у курсантов различных компетенций;

вооружение педагогов психологическими знаниями;

использование содержания педагогики высшей школы в качестве программы действий по организации и проведению многообразных видов педагогической деятельности.

Педагогика высшей школы (ПВШ) – это учебная дисциплина, которую изучаю студенты (курсанты), магистранты, аспиранты, адъюнкты образовательных организаций высшего образования.

Целью курса «Педагогика высшей школы» является формирование у обучающихся базовых знаний и умений научного поиска, их практического использования в реальной педагогической деятельности как необходимой основы формирования всесторонне развитой, социально активной, творчески мыслящей личности.

Изучение дисциплины направлено на формирование нравственноценностной и профессионально-личностной ориентации обучающихся в современной мировоззренческой и духовной ситуации российского общества, овладение культурой самообразования, самовоспитания и творческого саморазвития, подготовку их к прохождению педагогической практики и повышение мотивации к труду преподавателя высшей школы.

Основные задачи дисциплины заключаются в изучении основ педагогической науки высшей школы, формировании представления об основах построения образовательного процесса в вузах России и за рубежом.

Среди задач можно выделить также стимулирование учебнопознавательной активности обучающихся, организацию познавательной деятельности по овладению научными знаниями и формированию умений и навыков, развитию современного педагогического мышления и профессиональных творческих способностей.

В результате изучения курса педагогики высшей школы обучающийся должен овладеть многими профессиональными знаниями и навыками.

20