Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)»

Кафедра «Инженерная педагогика»

П.И. Фролова, А.В. Горина

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА: организация, прохождение, отчётность

Учебно-методическое пособие для студентов 3 курса

Омск

СибАДИ

2015

1.КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ

ВРЕЗУЛЬТАТЕ ПРОХОЖДЕНИЯПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Процесс прохождения практики направлен на формирование следующих профессиональных компетенций (ПК) будущего педагога профессионального обучения:

-способность выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов);

-способность развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста);

-способность организовывать и осуществлять учебновоспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в образовательных учреждениях СПО;

-способность организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе;

-готовность к планированию мероприятий по социальной профилактике обучаемых;

-готовность к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию;

-способность прогнозировать результаты профессиональнопедагогической деятельности;

-способность проектировать и оснащать образовательнопространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);

-способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности;

-готовность к конструированию содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов);

-готовность к разработке, анализу и корректировке учебнопрограммной документации подготовки рабочих, специалистов;

-готовность к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих;

-готовность к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе;

-готовность к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики;

-готовность к производительному труду.

4

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Содержание деятельности студентов в период практики должно быть максимально приближено к реальной профессиональной работе в двух качествах – мастера производственного обучения и преподавателя, являющегося, обычно, классным руководителем, т.е. учебно-воспитательной работы с учащимися. Эта цель важна тем, что позволяет осуществить переход от теории к практике, давая интегрированное объединение педагогики, психологии с методикой производственного обучения. Именно в процессе самостоятельной работы выясняется, обладает ли будущий педагог навыками определения сущности явлений и объективных закономерностей их развития, владеет ли знаниями ораторского искусства, словом как средством передачи информации, умеет ли он говорить с учащимися доступно и четко, кратко и выразительно.

Педагогическая практика показывает, сформированы ли у студента такие личностные и профессиональные качества, которые позволили бы ему успешно работать в изменившихся условиях современного профес- сионально-технического образования. Педагогическая практика позволяет выявить степень соответствия профессиональных качеств и личных черт, необходимых педагогу.

В общие задачи педагогической практики входит:

-углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях в вузе;

-приобретение студентами навыков самостоятельного ведения учебной и воспитательной работы с учащимися, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

-подготовка студентов к проведению различного типа занятий, использованию разнообразных педагогических приемов и методов, активизирующих учебно-воспитательную деятельность учащихся;

-развитие у студентов любви к избранной профессии, стремления к

изучению специальных и педагогических дисциплин и со - вершенствованию профессиональной подготовки для успешного решения задач по обучению и воспитанию учащихся;

- выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

На своей первой активной практике студенты должны развивать и совершенствовать общепедагогические умения и навыки, приобретенные в процессе учебы на младших курсах:

-осуществлять комплексное изучение системы учебновоспитательной работы в группах учащихся;

-определять и решать конкретные воспитательные задачи, обоснованно выбирать и использовать разнообразные методы воспитания

5

учащихся, приемы педагогического воздействия на них с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

-разрабатывать и проводить воспитательные мероприятия;

-осуществлять текущее и перспективное планирование во всех видах учебной работы;

-анализировать процесс и результаты учебно-воспитательной работы закрепленного преподавателя, своих коллег студентов-практикантов.

-осуществлять анализ собственной учебно-воспитательной деятельности и на этой основе проектировать работу по углублению своих знаний и умений.

В период прохождения педагогической практики формируются следующие специфические профессионально-педагогические умения:

-составлять планы-конспекты занятий;

-разрабатывать и проводить учебные занятия;

-определять и решать обучающие, развивающие и воспитательные профессиональные задачи в процессе проведения учебных и внеклассных занятий;

-отбирать необходимый дидактический материал;

-разрабатывать и изготавливать наглядные пособия по тематике за-

нятия;

-анализировать условия успешного использования конкретной педагогической технологии;

-обоснованно выбирать и использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, средства обучения, ТСО;

-обосновывать выставляемые отметки учащимся.

На практике происходит подробное ознакомление с учебноматериальной базой производственного обучения, дидактическим обеспечением изучаемой специальности по курсам.

Время прохождения педагогической практики и ее продолжительность определяются учебными планами.

До начала педагогической практики проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются задачи, содержание и порядок прохождения практики, а также порядок оформления отчета о прохождении педагогической практики и сопроводительных материалов.

Педагогическая практика завершается итоговой конференцией. Студенты получают по результатам проведенной практики (при условии полной сдачи отчетной документации) дифференцированный зачет, который выставляется на основе рейтинговой системы оценки.

6

2.1. Содержание учебной работы

Основным элементом педагогической практики являются занятия по теоретическому (производственному) обучению, посещенные и проведенные в закрепленных группах.

Первая неделя педагогической практики отводится на общее ознакомление с учебным заведением, его структурой, учебнопроизводственной базой обучения, планированием, содержанием и фо р- мами учебно-воспитательной работы, а также с коллективом учащихся.

Практикант должен запомнить имена и фамилии учащихся закрепленной группы, изучить их личные дела (в том числе состав и благополучие семьи). В этот же период надо составить схемы кабинета или учебной мастерской; ознакомиться с различной документацией (планы, журналы и т.п.).

К концу первой недели практикант обязан составить расписание своих пробных учебных занятий и внеклассных мероприятий и ознакомить с этим расписанием руководителя практики.

Основное содержание работы практиканта конкретизируется в индивидуальном плане работы на практике (заполняется в рабочей тетради сту- дента-практиканта). При составлении своего плана работы на практике следует отталкиваться из конкретных задач учебной деятельности в данной (закрепленной за практикантом) группе, планов работы мастеранаставника и классного руководителя.

Так как опыт практиканта еще мал, особенно важно при ознакомлении с планами работающих педагогов обращать внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и воспитательные задачи занятия, как применяют методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. При посещении учебных занятий внимательно наблюдайте за ходом занятия, основными этапами, подробно записывайте содержание всего учебного материала, чтобы в дальнейшем без затруднений оформить подробные конспекты занятий. Фиксируйте положительные стороны посещаемых занятий, стараясь осмыслить опыт мастера-наставника, чтобы, используя его, избежать собственных ошибок. Опыт первых наблюдений и анализа посещенных учебных занятий теоретического (производственного) обучения особенно пригодится на этапе подготовки и проведения своих первых пробных занятий.

Первые проведенные студентом-практикантом занятия во многом определяют уровень и качество его дальнейших занятий. Именно поэтому опыт показывает, что чем ответственнее студент подходит к этому этапу формирования своих профессиональных навыков, чем осмысленнее понимание им важности педагогической практики для будущей работы, тем успешнее будут для него окончательные ее результаты.

7

В процессе прохождения практики студент впервые осознанно осмысливает для себя ежедневные цели, которые ставит перед ним профес-

сия: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополнитель-

ной) важно использовать на занятии, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся, каким умениям обучаются учащиеся, как осуществляется воспитание и развитие учащихся на занятии.

Предварительная подготовка практиканта к пробному занятию

Подготовка студента-практиканта к своему первому пробному занятию начинается с первых дней педагогической практики.

При посещении учебных занятий закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения) методисты рекомендуют подробно записывать содержание всего учебного материала, выделяя при этом в процессе записи основные этапы занятия, продолжительность каждого этапа, действия педагога и учащихся, чтобы в дальнейшем без затруднений оформить подробные конспекты занятий.

Одной из главных целей педагогической практики является форми-

рование педагогических умений и навыков. На данном этапе важное место отводится самоанализу, потому что это первые ступени к профессионализму, к поиску и нахождению той формы деятельности педагога, в процессе которой и складываются отношения «преподаватель–студент».

Прежде чем студент-практикант сможет провести самоанализ своих пробных занятий, он посещает занятия закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения), наблюдая, осмысливая и анализируя педагогический опыт.

Примерные вопросы для анализа во время наблюдения:

1.Когда педагог вошел в аудиторию (раньше звонка, после)? Проверил ли готовность группы к работе? Организованно ли началось занятие? Сколько времени педагог потратил на отметку отсутствующих и т.п.?

2.Каков общий стиль общения с группой, отдельными студентами (авторитарный, демократический, либеральный)? Меняет ли его преподаватель в зависимости от конкретного обучающегося; можно ли понять причину такого отношения – почему?

3.Какие средства общения использует педагог: манера беседы, реплики, шутки, мимика, жесты, позы, расстояния и др.? Что, на ваш взгляд, в данной группе достигает педагогического эффекта?

4.Как в процессе занятия проявляется убедительность, образность речи при общении со студентами? Как организуется общение в конфликтной ситуации, меняется ли характер общения и от чего он зависит?

5.Как преподаватель вовлекает в учебную деятельность в процессе занятия тех, кто занимается посторонними делами?

8

6.Обосновывает ли педагог оценки, полученные студентами, как именно? Придает ли своему обоснованию характер, заинтересовывающий обучающегося: показывает ли, над чем следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку?

7.Воспитывается ли на занятии чувство удовлетворения студентами результатами своего труда? Что положительного педагог сумел найти в работе слабых или недисциплинированных обучающихся?

8.Как закончилось занятие (со звонком, после)? Напомнил ли педагог дежурным об их обязанностях?

После окончания занятия попробуйте ответить на вопросы:

1.Какого результата следовало достичь на занятии? Реализован ли замысел?

2.Какие ключевые понятия, элементы теории или практики были сообщены на занятии? Усвоены ли они?

Ответы на поставленные вопросы позволяют практиканту уяснить, как решаются на занятии задачи учебно-воспитательного характера и что из увиденного следует применить в своей будущей профессиональной деятельности.

После посещения учебного занятия закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения) на основе сделанных ранее записей

сцелью накопления и обобщения педагогического опыта составляется и оформляется подробный конспект занятия.

Составление подробных конспектов учебных занятий рекомендуется методистами для начинающих преподавателей. Их составление является обязательным этапом при прохождении педагогической практики.

Конспект занятия представляет собой последовательную запись хода занятия. В конспекте занятия преобладает прямая речь педагога. Конспект

содержит формулировку темы, задачи занятия, этапы занятия, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи педагога, все действия педагога и полный текст нового материала. Там, где это необходимо (на определенных этапах заня-

тия) приводятся предполагаемые ответы учащихся.

Правильно составленный и оформленный конспект занятия служит в дальнейшем образцом, который студент-практикант может использовать при подготовке первых пробных занятий.

Схема подготовки студента-практиканта к занятию

В процессе подготовки студента-практиканта к проведению занятия необходимо составить конспект занятия, с опорой на который будет проводиться учебное занятие.

9

Подготовка конспекта занятия выполняется по общедидактической схеме.

1.Сформулировать тему занятия. Определить место темы в учеб-

ном курсе. Определить ведущие понятия, которые будут изучаться на занятии. Отметить учебный материал, который будет изучаться в дальнейшем.

2.Определить и сформулировать цели занятия (для чего нужно

занятие?).

Цели занятия должны быть предельно конкретными: обучающие, развивающие и воспитывающие.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Обучающие цели конкретизируются в зависимости от темы занятия, типа урока, формы деятельности.

Обучающие цели (возможные варианты):

−обеспечить усвоение учащимися закона (признаков, свойств, особенностей);

−обеспечить установление новых связей между понятиями, законами, процессами для получения нового знания.

−обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

−отработать навыки (какие);

−устранить пробелы в знаниях (каких);

−добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

−обеспечить совершенствование, расширение известного знания.

−обеспечить изучение устройства механизма, таблицы.

Цель развития предполагает развитие на занятии познавательных психических процессов учащихся, общетрудовых и политехнических умений, навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности).

Развивающие цели (возможные варианты):

−развивать навыки самостоятельной работы: с текстом, книгой и т.д.;

−развивать интерес к профессии, предмету…;

−развивать умение использовать формулы при решении задач;

−развивать умение применять теорию при построении графиков;

−развивать логическое мышление;

−развивать умение классифицировать понятия, явления…;

−развивать навыки конспектирования при работе с учебником;

−развивать умение планировать работу, осуществлять самоконтроль;

−развивать умение обобщать, уметь делать выводы;

−развивать умение наблюдать, сопоставлять результаты труда;

10

−развивать волю и самостоятельность;

−развивать наблюдательность, познавательный интерес, самостоятельность;

−развивать профессиональную наблюдательность, память, широту кругозора;

−развивать навыки познавательной деятельности;

−развивать навыки анализа полученных результатов, умение делать выводы.

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся опреде-

ленных свойств личности и характера. Воспитательные задачи исходят из содержания учебного материала, они выполняются в системе всего занятия, незаметно, но планомерно действуя на сознание учащихся.

Воспитательные цели (возможные варианты):

−воспитывать организованность, культуру поведения;

−воспитывать внимание, наблюдательность, умение слушать;

−воспитывать бережное отношение к материалам, технике и т.д.;

−воспитывать любовь к своей профессии;

−воспитывать сознательную дисциплину и аккуратность;

−воспитывать целеустремленность, умение доводить дело до конца;

−воспитывать чувство ответственности;

−воспитывать активную жизненную позицию;

−воспитание уважения к труду;

−воспитание положительного отношения к получению знаний.

3. Определить тип занятия (комбинированный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления и развития знаний умений и навыков, урок формирования умений и навыков, урок повторения, урок проверки знаний).

4. Вид занятия (урок-лекция, лабораторно-практическая работа, практическое занятие, урок-экскурсия, контрольное занятие).

5. Выбор методов обучения (словесные, наглядные, практические и

т.д.).

6. Спланировать учебный материал занятия:

а) подобрать по теме занятия литературу. Если речь идёт о новом теоретическом материале, в список может включить обязательный учебник, энциклопедическое издание, научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который поможет решить поставленные задачи наиболее простым способом;

б) подобрать учебные задания, целью которых является:

-узнавание нового материала;

-воспроизведение;

-применение знаний в знакомой ситуации;

11

-применение знаний в незнакомой ситуации;

-творческий подход к знаниям;

в) упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Подготовить три набора заданий:

-задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала студентом;

-задания, способствующие закреплению материала студентом;

г) подготовить оборудование для занятия. Составить список необходимых наглядных пособий, приборов, ТСО;

д) спланировать контроль за деятельностью учащихся на занятии, для этого продумать: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

7.Определить форму работы на занятии (фронтальная, группо-

вая, индивидуальная).

Определить в какой последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между этапами занятия сохранились. Необходимо найти такую форму организации занятия, которая вызовет активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

8.Описать ход занятия. Структурировать занятие по этапам, ука-

зать время, планируемое на каждый этап. Записать прямую речь педагога и предполагаемые ответы учащихся, полный текст нового материала, задания для учащихся и алгоритмы выполнения заданий.

9.Выбрать домашнее задание к следующему занятию. Домашние задания можно дать на любом из этапов занятия в зависимости от учебной ситуации. Этот этап имеет важное значение, так как необходимо определить цели самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания) и разъяснить учащимся критерии успешного выполнения домашнего задания.

10.Подведение итога занятия. Продумать, как обобщить то новое,

что узнали на занятии, как резюмировать основную информацию, какие вопросы можно при этом задать учащимся. При подведении итога проводится выставление оценок или общая оценка работы учебной группы.

Проводимое занятие должно отвечать ряду требований:

1.Занятие должно быть интересным для учащихся. Для этого необходимо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные примеры, аналогии, интересные или поучительные факты по теме подготавливаемого занятия, которыми так богата история и современная жизнь. Практикант должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому самый лучший экспромт тот, который подготовлен заранее.

2.Занятие должно объединять педагога и обучающихся. Для этого нужно с самых первых минут дать обучаемым почувствовать себя соавто-

12