347

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Автоматизированная обучающая система – взаимосвязанный комплекс технического, учебно-методического, программного и организационного обеспечения на базе ЭВМ, предназначенный для индивидуализации обучения.

Авторитарный стиль – стиль педагогической деятельности, связанный с безоговорочным подчинением обучающихся, подавлением их инициативы, ущемлением демократизма во взаимоотношениях с ними.

Авторская методика – индивидуальное видение общей идеи и воплощение ее на практике в соответствии с личным понимаем, конкретными возможностями либо собственная оригинальная идея, отличная от общей.

Адаптация – приспособление организма к внешним условиям. Различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, социально-психическую и социальную адаптацию.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, направленные на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Активизация процесса обучения – совокупность мер, пред-

принимаемых с целью повышения эффективности учебной деятельности и обеспечивающих активность и самостоятельность обучающихся.

Ассоциативная теория обучения – психолого-педагогическая теория обучения, утверждающая, что всякое учение опирается на чувственное познание, и рассматривающая процесс усвоения знаний, умений и навыков как процесс образования в сознании различных ассоциаций.

Ассоциация – связь между двумя или более психическими явлениями, когда представление об одном вызывает появление мысли о другом.

Брейнсторминг (мозговая атака) – метод стимуляции творческой активности и продуктивности обучающихся.

33

Валидность – качество метода психолого-педагогического исследования, выражающееся в соответствии между параметрами метода и оцениваемой деятельности.

Вальдорфская педагогика – педагогическая система, основанная на идее развития у детей свободного интереса к окружающему миру и умения общаться с ним, реализующая принципы свободы, природосообразности и авторитета.

Взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и обучающегося, результатом которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Витагенное обучение – технология обучения, направленная на реальное слияние образования и самообразования и опирающаяся на жизненный опыт обучающихся.

Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Воспитание – в широком смысле рассматривается как процесс и целенаправленная деятельность всех субъектов воспитания по обеспечению результата усвоения и активного воспроизводства социокультурного опыта. В узком смысле – это процесс целенаправленного и систематического воздействия на воспитуемых с целью привития им качеств, соответствующих воспитательным целям.

Голографические технологии – технологии объемного раскры-

тия содержания изучаемого материала

Групповые способы обучения (ГСО) – форма обучения, при ко-

торой учебная группа подразделяется на постоянные или временные подгруппы в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, скорости протекания познавательных процессов у обучающихся и др. для решения определенных учебных задач.

Демократический стиль – стиль педагогической деятельности, связанный с учетом личности обучающегося, личное мнение педагога не является бесспорным, а служит отправной точкой для обсуждения проблем и выработки оптимального решения.

Деятельность педагогическая – процесс целенаправленного и организованного труда педагога в интересах достижения целей обучения, воспитания и развития личности обучающихся.

34

Диагностическая цель обучения – цель обучения, форму-

лируемая через результат, выраженный в действиях обучающихся, которые педагог может измерить и оценить.

Дидактика – составная часть педагогики, исследующая закономерности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику эффективного достижения его целей.

Дидактическая (деловая) игра – форма активной учебной дея-

тельности по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дистанционное обучение – форма обучения на расстоянии, без посещения учебного заведения, с помощью современных информационно-образовательных технологий и средств массовой коммуникации.

Дифференцированное обучение – форма обучения, ориенти-

рованная на достижения обучающихся при учете, удовлетворении и развитии их интересов, склонностей и способностей.

Знания – накопленная обучающимися информация в той или иной учебно-профессиональной области и существующая в виде понятий, законов, теорий, принципов и суждений.

Зона ближайшего развития (в образ.) – расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством педагога.

Имитация – воспроизведение, подражание кому-либо или чемулибо.

Инновация (в образ.) – нововведение, связанное с процессом создания, освоения и практической реализации педагогических научнотехнических достижений.

Интеракция – процесс взаимодействия в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо.

Информационные технологии образования – технологии при-

менения в педагогической практике программных и технических средств (кино-, аудио-, видео-, телекоммуникационные средства, компьютеры) для работы с информацией.

35

Кейс-метод (Case study) – техника обучения, использующая описание реальных ситуаций (экономических, социальных, производственных и т.д.).

Коллективные способы обучения (КСО) – форма обучения, при которой коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей, влияет на атмосферу в группе.

Личность – характеристика человека, включенного в социальные связи, занимающегося общественно значимым трудом и осознающего свое отношение к окружающей среде.

Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Методика – совокупность конкретных приемов, способов и техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методы воспитания – определенные способы педагогического воздействия на человека и коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для успешного выполнения социальных ролей и достижения личностно значимых целей.

Методы обучения – упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Модератор – помощник, осуществляющий поддержку и организацию активной работы самих участников учебного процесса (слушателей, обучающихся).

Модерация – форма организации совместной деятельности людей, работающих в одной и той же профессиональной сфере, позволяющая вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиска путей их разрешения.

Модульное обучение – технология обучения, состоящая в относительно самостоятельной работе обучающихся по освоению модульной программы, составленной из отдельных учебных модулей.

Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

36

Мультимедиа – компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписи и видеозаписи.

Навыки – действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем многократного повторения.

Нейтральный стиль руководства – стиль деятельности по руко-

водству людьми, связанный с незначительным контролем подчиненных, уходом от принятия стратегически важных решений, предоставлением делам идти самотеком, равнодушием к критике и безразличием к персоналу.

Образование – процесс и результат усвоения и развития человеком объективно востребованных качеств, формирующих интеллектуальную, теоретическую и практическую подготовленность к жизни и деятельности.

Обучение – целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у обучаемых качеств, необходимых для выполнения каких-либо функций.

Обучение, ориентированное на действие – технология орга-

низации учебного процесса, при которой обеспечивается самостоятельное добывание обучающимися необходимых знаний в процессе решения определенной производственной задачи, действительной или мнимой.

Опережающее образование – образование, содержание которого сформировано на основе предвидения перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной деятельности.

Педагогика – теория и практика достижения целей воспитания, образования и обучения.

Портфолио – совокупность документированных индивидуальных учебных достижений обучающихся, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки и определяющих их образовательный рейтинг.

Предмет педагогики – область педагогических явлений, в которых исследуются педагогические закономерности, механизмы, условия и факторы эффективного обучения, воспитания и развития социальных субъектов – конкретных людей и коллективов.

37

Проблемное обучение – технология развивающего обучения, в которой сочетается поисковая деятельность обучающихся с усвоением ими готовых выводов науки.

Проектное обучение – технология обучения, в которой знания и умения у обучающихся формируются в процессе выполнения творческих проектов.

Развивающее обучение – вид обучения, ориентирующего учебный процесс на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Развитие – целенаправленный процесс совершенствования кАчеств личности в соответствии с характером решаемых задач и собственными потребностями.

Рефлексия – внутренняя психическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.

Самоактуализация – непрерывное стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самовоспитание – организованная, активная, целеустремленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с осознанными потребностями отвечать социальным требованиям и личной стратегии развития.

Самоконтроль – сознательная самооценка человеком своих действий в соответствии с поставленной целью и существующими правилами.

Самоопределение человека – сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции и направленности действий в разнообразных проблемных ситуациях.

Самосознание – высшее выражение сознания человека, проявляющееся в сознании и переживании системы его представлений о самом себе, присущих ему социальных отношениях, потребностях, мотивах деятельности, поведении.

Средства обучения – материальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса.

38

Стиль педагогической деятельности – устойчивая система ха-

рактерных подходов, способов и приемов, отражающая индивидуальный почерк преподавателя в реализации им педагогических функций, которая сформировалась и развивается под влиянием внутренних и внешних факторов.

Субъект – конкретный носитель предметно-практической деятельности и познания, активный творец своей жизни.

Тест – метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью.

Техника педагогическая – комплекс общепедагогических и психологических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, речью и телом.

Технические средства обучения (ТСО) – технические устрой-

ства и соответствующие им носители информации, применяемые для повышения эффективности учебного процесса и облегчения обучающей деятельности педагога и учебной деятельности обучающихся.

Технология педагогическая – комплексный, непрерывный процесс, связывающий в одно целое методы, формы, средства, способы и материальные ресурсы, обеспечивающие достижение заданной цели.

Технологическая карта занятия – форма планирования учеб-

ного процесса, обеспечивающая развивающую стратегию в управлении образовательным процессом и включающая описание действий как педагога, так и обучающихся.

Традиционные технологии обучения – технологии, построен-

ные на основе репродуктивных методов обучения, применяемые по традиции.

Умения – способность продуктивно и с должным качеством выполнять определенную работу. Образуются на основе знаний и приобретенных навыков.

Частная методика – система методов изучения отдельных дисциплин.

39

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ОФОРМЛЕНИЕ ССЫЛОК И ОТСЫЛОК

Составление библиографических ссылок и отсылок регламентируется ГОСТ Р 7.0.5-2008, в котором в качестве внутритекстовой библиографической ссылки рассматриваются формализованные библиографические сведения без всяких отсылок, которые в совокупности со сведениями, помещенными в тексте, должны обеспечивать идентификацию и поиск определенного документа. Отсылка к затекстовой ссылке или затекстовому списку литературы, также располагаемая внутри текста документа, содержит указание, в каком месте документа можно найти необходимые сведения. Отсылки следует приводить только в квадратных скобках, внутритекстовые ссылки – в круглых.

По месту расположения могут использоваться библиографические ссылки двух видов: внутритекстовые, помещенные в тексте документа, или подстрочные, вынесенные из текста вниз полосы документа (в сноску).

Внутритекстовая библиографическая ссылка содержит сведения об объекте ссылки, не включенные в текст документа. Она может содержать следующие элементы: заголовок; основное заглавие; общее обозначение материала; сведения об издании; выходные сведения; сведения об объеме документа; примечания.

Пример внутритекстовой ссылки:

Английский психолог Чарлз Спирмен разработал цикл статистических методов с целью измерения структуры интеллекта и в своей книге предложил двухфакторную теорию интеллекта (Способности человека. 1927).

Подстрочная библиографическая ссылка (сноска) применяется, как правило, в тех случаях, когда в тексте невозможно поместить ее так, чтобы не усложнить чтение. Оформляется сноска как примечание, вынесенное из текста документа вниз полосы, от основного текста она отделяется сплошной чертой, длина которой составляет около 1/4 ширины текстовой строки, и печатается с красной строки кеглем 12. В качестве знака сноски применяются арабские цифры без скобки, помещенные на верхней линии шрифта. Подстрочные ссылки нумеруются либо сквозной нумерацией по

40

всему тексту, либо в пределах каждого раздела, либо для данной страницы документа.

Подстрочная ссылка может включать в себя заголовок и любой набор элементов библиографического описания, обеспечивающий поиск объекта ссылки (основное заглавие; общее обозначение материала; сведения, относящиеся к заглавию; сведения об издании; выходные сведения; сведения об объеме документа; примечания и др.). В подстрочной ссылке повторяют имеющиеся в тексте документа библиографические сведения об объекте ссылки.

Пример оформления подстрочной библиографической ссылки:

_________________

2 Егоров В.В., Грибкова И.В. Упущенные возможности экономического роста России // Проблемы машиностроения и автоматизации. 2003. № 2.

В состав библиографических ссылок на электронные ресурсы следует включать специфические элементы описания, характеризующие этот вид документов: общее обозначение материала для электронных ресурсов; примечание, содержащее сведения в следующей последовательности: системные требования, сведения об ограничении доступности, дата обновления документа или его части, электронный адрес, дата обращения к документу.

Для обозначения электронного адреса следует использовать аббревиатуру «URL» (Uniform Resource Locator – унифицированный указатель ресурса).

Сведения о дате обращения к электронному сетевому ресурсу записываются после электронного адреса в круглых скобках: приводятся слова «дата обращения», указываются число, месяц, год.

Пример оформления библиографической ссылки на электронный ресурс:

Подстрочная ссылка:

________________________________

6 Дирина А.И. Право военнослужащих Российской Федерации на свободу ассоциаций // Военное право: сетевой журн. 2008. URL: http://www.voennoepravo.ru/node/2149 (дата обращения: 19.09.2009).

41

Приложение 2

ОБРАЗЦЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ ИСТОЧНИКОВ

1. Многотомные издания:

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – Т.2. – 287 с.

2.Однотомные издания:

– книги одного автора Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. –

Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.

– книги двух и более авторов Батракова, И.С. Педагогическая диагностика в опытно-

экспериментальной работе школы [Текст] / И.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпицина. – СПб.: КО СПб., 1993. – 136 с.

– книги под общей редакцией Новые педагогические исследования [Текст] / науч. ред. И.П.

Смирнов. – М.: Изд. отдел ИСОМ, 2003. – 120 с.

3.Статьи из журналов:

Жураковский, В. Инженер на рынке труда (опыт экспертного анализа) [Текст] / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. – 1999. – № 2. – С. 3 – 6.

4. Статьи из научных сборников:

Пащина, С.М. Проблема профессионального самоопределения личности в современных условиях [Текст] / C.М. Пащина // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции: сб. материалов Международной научно-практической конференции. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. – С. 43 – 44.

5. Электронные ресурсы:

– книга (интернет)

Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации [Электрон. ресурс] / А.В. Мудрик // Образование: исследовано в мире / Рос. Акад. образования. – М.: OIM.RU, 2000 – 2001. – URL: http: // www.oim.ru (дата обращения: 24.05.2009)

42