347

Практическая работа

Анализ представленных опорных конспектов (сигналов, схем) (дисциплина и раздел по выбору студентов).

Задание для самостоятельной работы

До практического занятия: прежде чем приступать к выполнению задания, повторите материал лекции, внимательно изучите в литературе теорию разработки опорных конспектов (сигналов, схем), затем внимательно изучите выбранный раздел дисциплины, разделите материал на блоки и выделите опорные пункты. Продумайте форму, цвет и контуры каждого блока. Закодируйте текст с помощью ключевых слов, букв-сигналов и чертежей. Оформите опорный конспект (сигналы, схему). Подготовьтесь к их представлению на практическом занятии.

Опорный конспект (сигналы, схему) представьте на занятии на листе формата А4 или А3 (из расчета один экземпляр на двух человек) либо на листе формата А1 или А2.

После практического занятия: с учетом замечаний, высказанных на практическом занятии, внесите необходимые коррективы в опорный конспект (сигналы, схему) по выбранному разделу и включите его в портфолио.

Список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы и аннотирования

1.Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М., 2004.

2.Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. – М., 2001.

3.Осмоловская, И.М. Дидактика [Текст] / И.М. Осмоловская. – М., 2006.

4.Педагогический поиск [Текст] / сост. И.Н. Баженова. – М., 1989.

5.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. [Текст] / Г.К. Селевко. – М., 2006. – Т.2.

6.Ситаров, В.А. Дидактика [Текст] / В.А. Ситаров. – М., 2004.

7.Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской.

– М., 2007.

8.Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И.

Шамовой. – М., 2007.

13

Вопросы для самоконтроля

1.Перечислите и коротко охарактеризуйте различные модификации традиционной технологии обучения.

2.Каковы особенности и область применения КСО (коллективных способов обучения) и ГСО (групповых способов обучения)?

3.Перечислите основные виды ГСО.

4.В чем заключается основная идея перспективно-опережающего обучения, предложенного С.Н. Лысенковой?

5.Охарактеризуйте сущность и психологические принципы развивающего обучения.

6.Перечислите основные исходные положения технологии интенсификации учебного процесса.

7.Укажите достоинства и недостатки опорных конспектов (сигналов, схем).

8.Перечислите основные правила составления опорных конспектов.

9.Охарактеризуйте этапы работы над новым материалом с использованием опорных конспектов (сигналов, схем).

Практическое занятие № 3

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ МОДУЛЕЙ

Цели занятия

1.Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение.

2.Ознакомление с особенностями конструирования обучающих модулей.

3.Приобретение навыков конструирования обучающих модулей.

Вопросы для обсуждения

1.Понятие модульной программы, обучающего модуля и учебного элемента.

2.Этапы проектирования модульной программы.

3.Конструирование учебного модуля.

4.Особенности блочно-модульного обучения.

Практическая работа

Конструирование учебного модуля (дисциплина и раздел по выбору студентов).

14

Задание для самостоятельной работы

До практического занятия: прежде чем приступать к выполнению задания, повторите материал лекции, внимательно изучите в специальной литературе теорию разработки модульных программ и учебных модулей, проанализируйте существующие образцы. Затем внимательно изучите выбранный раздел дисциплины (учебный модуль), разделите материал на блоки и продумайте учебные элементы.

Принесите все подготовленные вами материалы на практическое занятие для совместного создания учебного модуля по выбранной дисциплине.

После практического занятия: основываясь на совместно созданном на занятии учебном модуле по выбранной дисциплине, выберите самостоятельно учебную дисциплину вашего профиля, раздел дисциплины и создайте его учебный модуль. Оформите на листе формата А4 или А3.

Задание повышенной сложности: полностью разработайте модульную программу по дисциплине вашего профиля.

После чего обратитесь за рецензией к одному из преподавателей по данной дисциплине (преподаватель может быть как из вуза, так и из образовательного учреждения системы НПО или СПО) либо за отзывом к студенту-старшекурснику, обучающемуся по педагогической специальности.

Включите разработанный вами учебный модуль (модульную программу), а также рецензию (отзыв) в портфолио.

Список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы и аннотирования

1.Бакалов, В.П. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление [Текст] / В.П. Бакалов, Б.И. Крук, О.Б. Журавлева. –

М., 2008.

2.Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения [Текст] / Л.В. Загрекова. – М., 2004.

3.Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] / Г.М. Коджаспирова. –

М., 2004.

4.Неудахина, Н.А. Педагогика. Модульное обеспечение курса [Текст]

/Н.А. Неудахина. – Барнаул, 2005-2006.

5.Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения [Текст] /

Н. Соснин // Высшее образование в России. – 2007. – №6. – С. 42 – 45.

15

6.Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской.

– М., 2007.

7.Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И.

Шамовой. – М., 2007.

8.Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П.А. Юцявичене. – Каунас, 1989.

Вопросы для самоконтроля

1.Охарактеризуйте понятия «модульная программа», «учебный модуль», «учебный элемент».

2.На каких принципах строится технология модульного обучения?

3.Укажите преимущества и недостатки модульного обучения.

4.Как структурируется содержание учебного курса в модульном обучении?

5.Охарактеризуйте этапы проектирования модульной программы.

6.В чем заключаются особенности блочно-модульного обучения?

7.Раскройте сущность технологии дистанционного обучения.

8.Назовите основные требования к учебным курсам дистанционного обучения.

9.Перечислите формы и используемые средства дистанционного обучения.

Практическое занятие № 4

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Цели занятия

1.Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение.

2.Развитие навыков организации учебного процесса с использованием различных уровней проблемного обучения.

3.Приобретение навыков проведения фрагмента учебного занятия и его анализа.

Вопросы для обсуждения

1.Основные виды, уровни и признаки проблемного обучения.

2.Понятие проблемной ситуации.

3.Организация проблемного обучения.

16

Практическая работа

Проведение фрагментов занятия с использованием технологии проблемного обучения (дисциплина, тема и тип занятия по выбору студентов).

Задание для самостоятельной работы

До практического занятия: прежде чем приступать к выполнению задания, повторите материал лекции, внимательно изучите в специальной литературе главы, посвященные организации проблемного обучения. Разделитесь на подгруппы по 3-5 человек и подготовьте фрагмент занятия с использованием технологии проблемного обучения (дисциплина, тема и тип занятия – на выбор).

После практического занятия: с учетом замечаний, высказанных по итогам проведения фрагмента занятия, внесите необходимые коррективы в конспект занятия. Обратитесь за отзывом к преподавателю, ведущему данный учебный курс.

Включите конспект занятия с использованием технологии проблемного обучения и отзыв преподавателя в портфолио.

Список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы и аннотирования

1.Берулава, М.Н. Педагогические теории, системы и технологии: хрестоматия [Текст] / М.Н. Берулава; под ред. Е.Н. Селиверстовой. – Владимир, 1998. – Ч. I.

2.Беспалько, В.П. Педагогика и педагогические технологии [Текст] / В.П. Беспалько. – М., 1999.

3. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М., 2004.

4.Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. – М., 2001.

5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Н.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М., 2008.

6.Осмоловская, И.М. Дидактика [Текст] / И.М. Осмоловская. – М., 2006.

7.Ситаров, В.А. Дидактика [Текст] / В.А. Ситаров. – М., 2004.

8.Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И.

Шамовой. – М., 2007.

17

Вопросы для самоконтроля

1.Дайте определение и укажите основные функции проблемного обучения.

2.Перечислите основные признаки проблемного обучения.

3.Назовите и коротко охарактеризуйте виды и уровни проблемного обучения.

4.Что такое проблемная ситуация?

5.В чем заключаются особенности организации учебного процесса с использованием проблемного обучения?

6.Назовите преимущества и недостатки проблемного обучения.

7.Охарактеризуйте технологию проектного обучения.

8.Назовите и коротко охарактеризуйте виды учебных проектов.

9.Перечислите и коротко охарактеризуйте основные этапы выполнения учебного проекта.

10.Что понимается под программированным обучением?

Практическое занятие № 5

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цели занятия

1.Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение.

2.Ознакомление с методиками организации игродеятельности.

3.Приобретение навыков конструирования занятия с использованием игровых технологий.

Вопросы для обсуждения

1.Понятие и цели игродеятельности в профессиональном образовании.

2.Дидактическая (деловая) и ролевая игра в обучении.

3.Виды деловых игр и их организация в учебном процессе.

Практическая работа

Проведение деловой (или ролевой) игры (дисциплина, тема и тип занятия, а также вид игры по выбору студентов).

Задание для самостоятельной работы

До практического занятия: определитесь с дисциплиной, темой и типом занятия, выберите активную группу (2 – 3 человека) для

18

организации и проведения деловой (ролевой) игры. Прежде чем приступать к выполнению задания, повторите материал лекции, внимательно изучите главы в специальной литературе, посвященные вопросам игродеятельности в процессе обучения.

Задание для активной группы: разработайте фрагмент занятия с использованием игровой технологии, для чего выполните следующие действия: сформулируйте цели занятия, в целом, и деловой (ролевой) игры, в частности, определите структуру игры (ее этапы и содержание деятельности преподавателя и обучающихся на каждом этапе, затрачиваемое время), дайте задание оставшимся членам группы для подготовки к игре.

Проведите деловую (ролевую) игру на практическом занятии, обсудите ее итоги.

После практического занятия: членам активной группы следует внести при необходимости коррективы в разработанный ими фрагмент занятия с использованием игровой технологии, провести самоанализ и самооценку деятельности в процессе подготовки к занятию и непосредственно во время проведения деловой (ролевой) игры. Остальным студентам необходимо провести самоанализ и самооценку деятельности во время деловой (ролевой) игры, а также оценить деятельность активной группы.

Дополнительное задание (кроме участников активной группы):

разработайте фрагмент занятия с использованием игровой технологии (дисциплина, тема и тип занятия на выбор).

Включите все подготовленные вами материалы, результаты самоанализа, самооценки и оценки деятельности активной группы в портфолио.

Список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы и аннотирования

1.Бельчикова, Я.М. Деловые игры [Текст] / Я.М. Бельчикова, М.М. Бирштейн. – Рига, 1989.

2.Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М., 2004.

3.Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения [Текст] / Л.В. Загрекова. – М., 2004.

4.Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры [Текст] / Ю.Д. Красовский. –

М., 1989.

19

5.Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст] / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – М., 2008.

6.Педагогика профессионального образования [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.

7.Рудакова, И.А. Методы обучения в педагогической теории и практике [Текст] / И.А. Рудакова. – Ростов н/Д, 2001.

8.Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст] / А.М.

Смолкин. – М., 1991.

9.Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И.

Шамовой. – М., 2007.

Вопросы для самоконтроля

1.Расшифруйте понятие «интерактивные технологии обучения».

2.Что понимается в педагогике под игродеятельностью?

3.Перечислите известные вам имитационные игровые методы.

4.В чем заключается сущность метода разыгрывания ролей?

5.Охарактеризуйте деловую игру как один из методов активного обучения.

6.Что понимается под «методом модерации»?

7.Коротко охарактеризуйте кейс-метод.

8.Какие элементы включает подготовка к занятию с использованием интерактивных технологий?

9.Назовите основные этапы учебного занятия с использованием интерактивных технологий.

Практическое занятие № 6

КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ДЕЙСТВИЕ

Цели занятия

1.Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение.

2.Ознакомление с технологиями, ориентированными на действие

(ТОД).

3.Приобретение навыков конструирования занятия с использованием технологий, ориентированных на действие.

20

Вопросы для обсуждения

1.Понятие технологии профессионального обучения, ориентированной на действие.

2.Виды технологий, ориентированных на действие.

3.Конструирование занятия, ориентированного на действие.

Практическая работа

Конструирование занятия с использованием технологий, ориентированных на действие (дисциплина, тема и тип занятия по выбору студентов).

Задание для самостоятельной работы

До практического занятия: прежде чем приступать к выполнению задания, повторите материал лекции, внимательно изучите в специальной литературе главы, посвященные технологиям профессионального обучения, ориентированным на действие. Разделитесь на 3 подгруппы (по количеству ТОД: методика исследования частного случая, методика направляющего текста, методика дидактических задач). Определитесь с дисциплиной, темой и типом занятия, после чего разработайте технологическую карту занятия с использованием выбранной вами технологии, ориентированной на действие, а также учебный лист 1 (И1 – Изображение случая; Д1 – Постановка дидактической задачи; Н1 – Направляющий текст).

Задание повышенной сложности: помимо технологической карты занятия и учебного листа 1 подготовьте также другие необходимые для проведения занятия учебные листы.

Все подготовленные вами материалы представьте на занятии в электронном виде либо на листах формата А4 или А3 (из расчета один экземпляр на двух человек), либо на листе формата А1.

После практического занятия: с учетом замечаний, высказанных на практическом занятии, внесите необходимые коррективы в технологическую карту занятия и учебные листы.

Включите все материалы в портфолио.

Список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы и аннотирования

1.Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М., 2004.

21

2.Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. – М., 2001.

3.Райер, Г. Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие [Текст] / Г. Райер, Е. Лопанова, Т. Рабочих. –

Омск, 2004.

4.Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И.

Шамовой. – М., 2007.

Вопросы для самоконтроля

1.Что понимается под технологиями профессионального обучения, ориентированными на действие?

2.Перечислите существующие виды технологий, ориентированных на действие.

3.Охарактеризуйте методику исследования частного случая.

4.В чем заключается сущность методики дидактических задач?

5.Что такое «направляющий текст»?

6.Что общего и в чем заключается различие методик, ориентированных на действие?

7.Как сконструировать занятие с использованием технологий, ориентированных на действие?

8.Каковы методические особенности занятий, ориентированных на действие?

9.Какие типы учебных листов целесообразно применять на занятии, ориентированном на действие?

Практическое занятие № 7

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цели занятия

1.Закрепление теоретических знаний по теме занятия и их обсуждение.

2.Изучение методов и приемов организации самостоятельной работы обучающихся.

3.Приобретение навыков организации самостоятельной работы обучающихся.

22