176

«...очень сильна связь между первым и вторым циклами, когда имеется прямой путь от программы первого цикла к некоторой программе второго цикла. При этом альтернативные траектории для выпускников первого цикла практически не рассматриваются».

Негативные явления, которые дали о себе знать в ходе проведения болонских преобразований во многих странах, потенциально предостерегают нас от повторения и других ошибок. В их числе:

•сохранение неизменными процедур приема в высшую школу, не­ смотря на новые цели привлечения в вузы более разнообразного (дивереифированного) контингента студентов;

•ригидность служб профессиональной ориентации и консультацион­ ной поддержки;

•отсутствие гибкой согласованности образовательных программ профессиональной и академической направленности;

несвоевременное при (анис юридической силы образовательным стандартам, разрабатываемым в ответ на потребности рынка труда;

• недопредставленность, особенно у магистерских программ, парамегров, присущих европейскому понятию о магисгерском уровне.

Все это говорит о том, считают авторы Trends V, что «процесс должен рассматриваться не как разовая реформа, а как переход к такому положению, когда концепция изменения становится неотъемлемой характеристикой образо­ вательного мышления.

Реформирование магистерского цикла также сталкивается с трудно­ стями, а именно:

•далеко не всегда магистерские программы удовлетворяют требованию быть основой развития сильных сторон высшей школы;

•в как в обществе, так и на рынках труда усложняется идентификация пра­ вового и культурного смысла квалификаций «профессиональный магистр»и «академический магистр », если иметь в виду различия (....между странами с би­ нарной системой (классические университеты и вузы с профессионально вы­ раженной ориентацией, нередко называемые университетами прикладных наук. - В.Б.), и теми, в которых имеется единая система вузов с разными миссиями «(на­ зываемая унитарной. - В.Б.);

•всякий раз, когда магистерским программам приписывается более высокий академический престиж, возникает тенденция к фрагментации национальных систем высшего образования, что зачастую ведет к увеличению числа новых учебных программ второго цикла, «...часто направляемому представителями академического корпуса, ищущими профессионального признания и признания коллег».

Noli nocerel

Однако попытаемся определить ближайшие перспективы российского массового выпускника-бакалавра начиная с 2013— 2014 гг. Что если у него не будет широкой возможности, как у многих его новоиспеченных европейских

коллег, поступать в магистратуру, а на рынке труда он будет оставаться еще этаким НЛО? Тогда бакалаврская степень для него volens nolens — «зашто­ ренная» болонская перспектива (между тем болонские реформы нацелены на исключение тупиковых ответвлений в образовательных траекториях людей).

Разве у нас есть уверенность в том, что разработанные нами бакалаврские образовательные стандарты и программы по всему массиву направлений и спе­ циальностей подготовки находятся на самой высокой из всех возможных сего­ дня степеней совершенства, так сказать, in optima forma — по всем правилам и в наилучшей форме? А вообще, когда и где это бывало, чтобы еще на старте бо­ лонских преобразований в образовательных сообществах накапливалась кри­ тическая масса необходимых и достаточных компетенций самих преподавате­ лей, условий, предпосылок и факторов для их успешного осуществления? Или, спросим себя, можем ли мы с высокой мерой достоверности прогнозиро­ вать реакцию отечественного рынка труда на только что появившийся, но пока еще отнюдь не беспроблемный новый тип профессионала? Европа, надо ска­ зать, отнюдь не изобилует примерами такой социальной сензитивности пред­ принимательского мира на нововведения в образовательных системах, пусть и побуждаемых его же экономической мотивацией. Или мы более других об­ ладаем обоснованным знанием о требованиях к будущим специальностям, о динамике быстрорастущих профессий и умеем «...определить типы работ, которые будет предлагать экономика в будущем, и спланировать образова­ ние и тренинг, чтобы подготовить к выполнению этих будущих работ?».

Как нам представляется, все высказанные здесь сугубо личные сообра­ жения обозначают некоторые «точки включения » европейского опыта в нашу практику болонских реформ, нашу «домашнюю» идентификацию вызовов при осуществлении мер по модернизации высшего образования в контексте Болон­ ского процесса. Заданные вопросы являются значимыми на нынешней пере­ ходной фазе реформ социобразовательной политики, способной принимать реше­ ния в режиме выявления (прогнозирования), образно говоря, «дыр неопределен­ ностей » в их социальных аспектах.

Болонские преобразования, как мы их понимаем, не могут проводиться в суженном «социальном регистре», и за издержки их поспешного и несистемного осуществления не должно расплачиваться входящее в жизнь поколение россий­ ской молодежи. Болонский процесс в России, как, впрочем, и вся программа развития образования, не может находиться в тесном туннеле экономических ин­ тересов пока еще социально не ориентированного отечественного бизнеса.

Позволим себе две цитаты из нероссийских источников.

Джордж Паладопулос в «Европейской журнале образования» высказывает в том плане, что уподобление высших (и любых иных) учебных заведений хо­ зяйственным предприятиям является «неразберихой, когорая была вызвана применением к образованию жестких мерок свободного рынка, основанного на свободе выбора и конкуренции». Один из наиболее выдающихся экономистов второй половины XX века, лауреат Нобелевской премии Уильм Артур Льюис в работе «Экономические аспекты качества образования» пишет: «...с точки зре-

ния экономиста нетрудно понять, что требуется от школьной системы - правиль­ ное сочетание общего и специального образования, групп разного возраста и зна­ ний разного уровня и характера. Нетрудно теоретически определить правильное решение, сопоставить расходы с рыночной стоимостью различных комбинаций...

Самое серьезное «но » заключается в том, что даже экономист не уверен, уместно ли при лом использовать в качестве единицы измерении рыночные цепы. 11аэтому нам придется передать этот вопрос на рассмотрение философов, которые занима­ ются изучением более глубоких проблем».

Если же всерьез оценивать вызовы академического капитализма, которые ведут к девальвации традиционных академических ценностей, то все-таки, как считает Дентон Маркс «возникает вопрос, пойдет ли европейский рынок высшего образования, например, по нуги США? Можно предположить, что национальные составляющие и верность традиции воспрепятсгвуег этому: хорошо это или пло­ хо, наряду с языковыми различиями, подобное отношение будет препятствовать конкуренции... Неудачный расклад может, тем не менее, сделать эволюцию университетов в Европе более продуманной».

Уже поэтому, формируя трудоустраиваемоегь как новое качество выпуск­ ников, предполагающее высокий уровень их первоначальной квалификации, нам следует стремиться осуществлять такую политику, которая «позволит вузам бо­ лее чутко реагировать на потребности работодателей, а работодателям — лучше | и и I им a 11. образовательный ракурс» (Левенское коммюнике).

Перспектива «Болонья+»

На одном из болонских семинаров анализу вызовов, брошенных Европей­ скому пространству высшего образования, было посвящено выступление Маре­ ка Квика из Центра государственной политики Познанского университета. Речь шла о трех видах вызовов: на макроуровне (европейский), мезоуровне (нацио­ нальный) и микроуровне (т.е. вузовский).

Вызовы макроуровня включают, например:

•конкуренцию в общемировом масштабе (США, Япония, Китай, Индия), требующую создания условий для обеспечения привлекательности систем высшего образования;

•давление на высшее образование со стороны Евросоюза и его опосредо­ вание национальными условиями;

•новые позиции Брюсселя и OECD относительно роли и задач выспкч о образования, согласно которым ценности социальной справедливости переме­ шаются на второй план, уступая место экономическим интересам

•потребность в защите ценностей и культурного наследия европейских университетов в условиях растущей маркетизации как высшего образования, так

иэкономики, а также с учегом «академической гонки вооружений »;

•совмещение нарастающей вертикальной сертификации вузов с их го­ ризонтальным и функциональным разнообразием;

•обеспечение баланса между экономическими функциями высшего обра­ зования и его широкими социальными, эстетическими и культурными задачами.

К вызовам на мезоуровне были отнесены, в частности:

•многообразие заинтересованных сторон, их требований и запросов в национальных образовательных системах; последствия его росга для оптими­ зации взаимосвязи между преподаванием и научными исследованиями в пер­ спективе увеличения числа высших учебных заведений, ориентированных только на обучение;

•будущие взаимоотношения между государством и рынком, когда воз­ никает необходимость защиты высшей школы от сбоев рыночных механизмов

вусловиях квазирыночной экономики;

•финансирование расширяющегося доступа к высшему образованию, если следовать принципам социальной справедливости и социальной сплочен­ ности.

Приведем несколько из отмеченных экспертом вызовов микроуровня:

• изменение организации академической деятельности и траектории раз­ вития карьеры в перспективе появления новых возможностей международного академического рынка труда в Европе;

• угроза традиционным академическим цениосгям со стороны академического капитализма и академического предпринимательства, возрастание неравенства и конфликтов на фоне новых моделей управления;

•дифференциация институциональных миссий: вузы, ориентированные на обучение, и вузы, ориентированные на научные исследования;

•усиление предпринимательства, менеджеризма и конкуренции и их воз­ действие на профессорско-преподавательский состав и студентов.

Скажем несколько слов о двух европейских процессах, в которых заданы разные перманентные векторы обустройства высшего образования в Европе. Э. Фроман убежден, что «Болонский процесс и Лиссабонская стратегия - два самостоятельных и очень важных процесса, серьезно влияющих на высшее образование в Европе. Сегодня огмечаегся тенденция объединения этих процес­ сов, хотя они различны с точки зрения представлений и целей в отношении высшего образования и имеют разное значение для обеспечения качества и для механизмов обеспечения качества... Нынешняя тенденция на европейском уровне - рассматривать Болонский процесс как элемент Лиссабонской стратегии. Это результат действий Европейской комиссии, который имеет по­ следствия по той причине, что Лиссаботтская стратегия использует более узкий взгляд на высшее образование... Если объединить эти два процесса слишком тесно, есть риск получить совершенно другое пространство высшего обра­ зования. Таким образом, сегодня мы имеем две структуры квалификаций: одна как часть Копенгагенского процесса (охватывающего, прежде всего профессио­ нальное образование и подготовку ~ VET, развернутого в русле Лиссабонской стратегии./ другая - как часть Болонского процесса». В России можно встре­ тить свидетельства доминирования подходов Копенгагенского процесса к раз­ работке национальных структур квалификаций. Э. Фромон заключает: «...Национальные органы должны обеспечить согласованность в реализации

обоих процесс, не смешивая их. Тем не менее, каждая страна найдет свое соб­ ственное сочетание, что может привести к смешению механизмов обеспечения качества. Если высшие учебные заведения автономны, то они должны сами справляться с этой ситуацией информировать свое будущее самостоятельно или с помощью национальных или европейских, ассоциаций. Так, они должны определить, какому из двух процессов отдать предпочтение, и всеми силами поддерживать куль туру качества».

Лиссабонская стратегия (Лиссабонский процесс и проводимый в его рамках Брюггско-Копенгагенский процесс) направлена на достижение амбициозных со­ циальных и экономических целей Евросоюза (Европа - 27). Мы полагаем, что це­ ли Болонского процесса ближе подлинным стратегическим интересам России, особенно если принять во внимание, что Российская Федерация не присоедини­ лась (и не могла присоединиться) к Лиссабонской сгратегии. но поставила свою подпись под Болонской декларацией, Берлинским и последующими коммюнике (Бергенским, Лондонским, Левенским). Но то, что может стать полезным, не должно оставаться вне нашего заинтересованного анализа. Важно не утерять на­ циональной идентификации и стратегических реперов развивая, выбирая собст­ венный курс, и не сбиваться в потоках взаимоисключающих сигналов, стратегий и ценностей.

Добровольная обязательность

Справедлив и такой вопрос: а, собственно, каков правовой характер и какова политическая легитимность Болонского процесса? Ведь Болонская декларация не имеет статуса международного договора. Но она и не выступает порождением Евросоюза, хотя, и особенно в последние годы, подвергается усиленному брюс­ сельскому воздействию (сравните, к примеру, тексты Болонской декларации и Левенского коммюнике).

В документе, подготовленном Конференцией союза европейских универси­ тетов и Ассоциацией ректоров Евросоюза (CRE), Болонская декларация оцени­ вается как «публичное обещание стран реформировать структуру своих систем высшего образования в направлении их сближения. Как считает А. Келлер, «мы имеем дело с заявлениями о намерениях». Немецкий профессор Ю. Колер го­ ворит о том, что «...следует исходить из правильной оценки обязательности », скажем, европейской квалификационной рамки. Однако общий подход к оценке политической легитимности и к правовому характеру Болонского процесса можно очертить следующим образом:

1. «Болонская декларация не просто политическое заявление. Это обязатель­ ная к исполнению программа действий ».

2. «.. .Как на международном уровне, так и на национальном уровне отдельных государств соглашения по Болонскому процессу оказывают политическое влияние. Просгое неуважение согласованных целей привело бы к утрате международного ли­ ца страны-участницы Болонского процесса Министр, в компетенцию которого вхо­ дит высшее образование, как часть правительства., включен в об­ щегосударственный политический процесс формирования воли ».

/

3. Квалификационные рамки (одно из выработанных Болонским процессом принципиальных условий сопоставимости и сравнимости образовательных программ) «...понимаются не как предписание или регламентация, а как исходная точка... не являются поэтому обязательными в смысле правовых норм... Это все же не означает, что европейские квалификационные рамки не порождают обязательств на других уровнях. Так, в политическом смысле возникают обяза­ тельства единения воли политических действующих лиц Болонского процесса уже благодаря тому, что, подписав Бергенское коммюнике, признают свою от­ ветственность за проведение в своих государствах работы в рамках Болонского процесса..».

Заключения

«Какие преимущества, вызовы и риски может принести Болонский процесс высшему образованию во всем мире? » - задается вопросом Генеральный сек­

ретарь Международной ассоциации университетов (1AU), включающей в своем составе вузы почти 160 стран мира (www.uncsco.org/iau). Эва Эгрон11олак оценивает Ьолонский процесс в целом как «невероятно захваты­ вающий и позитивный ». «Благодаря ему, - считает эксперт, - высшее образо­ вание - и не только европейское - заняло новое место в умах людей... Он при­ нес изменения, диалог и реальные достижения. Разумеется, Болонский процесс сопряжен с определенными рисками как внутри Европы, так и за ее предела­ ми». Изложим основные проблемные точки в перспективе нового десятилетия Болонского процесса:

•растет риск языкового единообразия или принятия английского языка в ка­ честве основного языка высшего образования (здесь таится угроза потери языкового и культурного богатства Европы, каковое, добавим от себя, было провозглашено в качестве фундаментальной ценности европейской культуры на старте Болонского процесса);

•борьба за привлекательность европейской высшей школы должна «подкрепляться реальными усилиями по повышению качества услуг, предла­ гаемых студентам...»;

•создание бренда и маркетинг могут быстро превратиться в крупные

кампании по набору, прежде всего студентов, обучающихся на платной осно­

ве, тем самым еще более подстегивая довольно ожесточенную борьбу за самых лучших и самых ярких. Это может также привести к росту платы за обучение и усугубить и без того разрушительные последствия утечки умов ;

•нарастание конкуренции сделает затруднительным достижение баланса между партнерством и сотрудничеством, с одной стороны, и конкуренцией - с другой;

•могут быть утрачены некоторые принципы, лежащие в основе Болон­ ского процесса (в условиях необходимости достижения экономической конку­ рентоспособности);

•существует опасность превращения многих вузов в изолированные и за­ крытые для инноваций;

• «... правительства могут захотеть сохранить и даже расширить свою ру­ ководящую роль, выбрав такое толкование институциональной автономии, ко­ торое служит больше интересам государств... принять ту часть Болонского процесса, когорая относится к министерскому и законодательному уровню...».

Болонский процесс как в своих декларируемых целях и ценностях, так и в сложных условиях вызовов, бросаемых ему, а также угроз и рисков, исходя­ щих от него, не может не порождать различного к себе отношения. Полярные оценки или их сближение, переходящее преимущественно в позитивный на­

строй на конструктивные реформы, - все эти оценочные и психологические векторы «живут самостоятельной жизнью» и зависят в своей динамике и на­

правленности от того, в какой мере правительством, академическим сообщест­ вом и социальными партнерами формируются факторы успеха. Однако воз­ можно и такое сочетание этих факторов, которое вызовет стагнацию или силь­ ный флуктуирующий эффект.

В конце концов, каждая сторона в дискуссии имеет достаточно основа­ ний для оправдания своей точки зрения. Но в том-то и состоит наша общест­ венная задача, чтобы не погасить «в углах своих самостей » ту нужную России -— не менее, чем Европе, - обновляющую идею Болонского процесса: новые и грядущие реалии требуют обновленного массового и всеобщего высшего обра­ зования, работающего для всех в сложнейшей диалектике интересов, -тенден­ ций и 01раничений. Согласимся, что к благополучным норвежцам можно при­ слушаться, когда ректор университета высказывает свое мнение: «Мы не увлечем­ ся элитностью настолько, чтобы забыть о наших успехах. У нас было лучшее по­ ложение, чем у многих других стран в отношении высшего образования. Мы более {анигересованы в просвещении масс, чем в производстве нобелевских лау­ реатов».

В июле 2009 г. в Париже под патронагом ЮНЕСКО состоялась Всемирная конференция по высшему образованию (предшествующий подобный форум был

организован в 1998 г.).

Цели и ценности Болонского процесса, полностью подтверждены в Коммю­ нике Всемирной конференции: высшее образование есть общественное благо и как таковое должно осгаваться в зоне ответственности и экономической поддержки правительств: оно призвано способствовать воспитанию высо­ конравственных |раждан; его национальным системам должны быть при­ сущи харакгеристики высокого качества, справедливости и доступности, в том числе последнее предполагает' создание условий для обеспечения успеш­ ности освоения студентами образовательных программ; высшему' образова­ нию требуется технологическое, методологическое и концептуальное обнов­ ление для выполнения новых функций в эволюционирующих системах эко­ номики, общества, преподавания и обучения; осуществляемая в вузах под­ готовка должна отвечать потребностям общества и одновременно предвос­ хищать их...

Мы с коллегами сочли оправданным опубликовать Коммюнике Всемирной конференции. Перевод выполнен в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов.

/

Примечания

Заметим, что термины «бакалавр» и «магистр» не употребляются в Болонской декларации, и более того, в последней версии Дублинских деск­ рипторов их разработчики избегали данных англосаксонских наименований циклов образования, тем самым дистанцируясь от приверженцев американиза­ ции высшей школы Европы.

«Политическое обоснование Болонского процесса носит явный отпечаток экономического подхода... Это особенно заметно в понятии "трудоустраиваемость"... Речь идет о ключевом понятии, несущем отпечаток влияния предприни­ мательского лобби, - понятии, означающем ориентацию образовательной полити­ ки на экономические требования... Деление обучения на два цикла... уклады­ вается в эту схему, особенно тогда, когда доступу к последующему циклу обучения препятствуют формальные или социальные барьеры».

В 2006 г. ЮНЕСКО приняла Руководящие принципы для обеспечения ка­ чества в трансграничном высшем образовании. В Левенском коммюнике (2003 г.) в п. 17 сказано: «Транснациональное образование должно регулироваться Ев­ ропейскими стандартами и принципами обеспечения качества, применяемыми в Европейском пространстве высшего образования, и осуществляться в соответ­ ствии с Принципами обеспечения качества в транараничном высшем образо­ вании» /ЮНЕСКО/

В Европе все чаще звучат критические оценки в адрес Болонского процесса. Четко структурированные «болонские модули» диаметрально противоположны концепции «обучения как ориентации в мире». Осложняется получение сте­ пени магистра. Модульные программы практически не допускают иных траекто­ рий, так как требуют длительного времени для своего освоения. «Система креди­ тов, невольно провоцирует «охоту» за баллами, превращая учебу в процесс со­ бирания предметов... студеттты начинают ориентироваться не на предметное со­ держание, а на количество предметов». Многоуровневая система негативно влияет на гибкость и вариативноегь в содержании образования.

С точки зрения студента квалификация первичного цикла воспри­ нимается скорее как некая "подготовительная стадия", а не реальная квалификация. Преподаватели и родители нередко полагают, что "на­ стоящая степень" может быть получена только на магистерском уровне». К. Таух в Trends IV зафиксировал такое наблюдение: «...Во многих вузах тех стран, где двухцикловая система только вводится, студенты проявляют не­ достаточную осведомленность о значении и смысле степени бакалавра ("степень для менее способных") н, как правило, "на всякий случай" пла­ нируют продолжить обучение в магистратуре. Их часто поддерживают преподаватели, поощряя такую точку зрения. В этих странах работода­ тели также зачастую плохо осведомлены о назначении и ценности степени бакалавра».

Согласно классификации Свейна Кивика, существует шесть структурных моделей высшего образования, сложившихся в Европе и США за последние сорок

лет. К ним относятся:

•системы с преобладанием университетов;

•двойная система, при которой не университетский сектор высшего образова­ ния полностью отделен от университетского;

•сдвоенная система, когда неуниверсигетский и университетский секторы подчиняются единому комплексу законодательных норм;

•унифицированная система, позволяющая университетам рсализовывать классические академические и нетрадиционные профессиональные образователь­

ные программы;

•расслоенная система, предусматривающая иерархическую пирамиду вузов;

•фрагментарная, или многофакторная, система, состоящая из разнотипных

высших учебных заведений.

В Trends IV (К. Таух) отмечались и другие проблемы, связанные с магистер­ ской степенью. Например, в ряде вузов дает о себе знать «конфликт поколений»: "...B то время как более молодые коллеш в целом поддерживают серьезные структурные реформы, у представителей старшею поколения часто отсутст­ вует мотивация к их проведению». Введение двухуровневой структуры связыва­ ется с модуляризацией и освоением ECTS, а это «...предполагает большой объем до­ полнительной работы для администрации университетов... по адаптации электрон­ ного сервиса для студентов к индивидуальным траекториям обучения». Проблемы возникли в связи с параллельным существованием в вузе старой и новой систем. Во многих европейских университетах препода ванне в машегратуре часто счита­ ется более престижным, что нередко сопровождается соответствую­ щими напряжениями и обедняет кадровый потенциал бакалаврских программ. К. Таух выделяет следующую мысль: «В итоге даже профес­ сорско-преподавательский и административный состав, полностью поддерживающий реформы, указывает на необходимость компенса­ ций, поощрения и дополнительного финансирования — в противном случае срыв и затягивание работы будут неизбежны».

К.Опреан, профессор и ректор университета Sibiu (Румыния) говорит

оразвитии «культуры преподавания», воплощающей собой принцип «учиться необходимости непрерывного обучения». «Таким образом, - за­ ключает К. Оприан, - "компетентность преподавания" становится важной проблемой, как для самих преподавателей, так и для самих студентов. Преподаватель должен знать, как преподавать, а студент должен знать, как изучать».

Польский профессор Марек Квик на болонском семинаре в Генте (2008 г.) высказал весьма интересную мысль: «Необходим анализ несо­ ответствия между спросом и предложением выпускников и подго­

товка каталога "потребностей в навыках" для Европы вплоть до 2020 года». Спенсеры говорят о быстром росте мировой базы компе­ тенций, которая «обеспечит более точные общие модели наилучшего исполнения наиболее важных с экономической точки зрения работ, а также обеспечит больше подробностей о культурных различиях в вы­ ражении компетенций». Они свидетельствуют о создании национальной

модели компетенций.

«Трудоустраиваемое» — это совокупность достижений — навы­ ков, пониманий и У Л И Ч Н Ы Х характеристик, которая расширяет пер­ спективы выпускников вузов с точки зрения трудоустройства и ус­ пешности в выбранной профессии, и которая служит на пользу са­ мим выпускникам, рабочей силе, сообществу и экономике. Данное толкование термина, предложенное Координационной группой по обес­ печению трудоустраиваемое™ студентов (ESECT) Англии в 2004 г., было признано на данном этапе обсуждения проблемы наиболее полным.

Литература

1. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (доку­ менты международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Рос-НОУ, 2002. - 408 с.

2.Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РосНОУ, 2005. - 379 с.

3.Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европей­ ский анализ)/ Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РосНОУ, 2004. - 416 с.

4.Болонский процесс: Бергенский этап/ Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РосНОУ, 2005. - 174 с.

5.Руководящие принципы для обеспечения качества в трансграничном высшем образовании. Париж: ЮНЕСКО, 2006. URL: http://www.unesco.org/education/hed/ guidelines.

6.Болонский процесс: на пути к Лондону/ Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РосНОУ, 2007. - 264 с.

7.Свейн К. Структурные изменения систем высшего образования За­ падной Европы // Высшее образование в Европе. 2004. Т. XXIX. № 3. URL: www.logosnook.ru.

8.Опреан К. Адекватная реакция на давление «за реформу» и «против реформы» в высшем образовании Румынии в русле Болонского процесса // Высшее образование в Европе. 2007. Т. XXXII. № I. URL: www.logosbook.ru.

9.Болонский процесс: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Не-вом / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 302 с.

10.Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе: Пер. с англ. М : HIPPO, 2003. - 84 с.

11.Papadopolos]. Loking Ahead: an educational policy agenda for 21s1 ccn-

tury // European journal of Education. 1995. Vol. 30. № 4.

12.Lewis W.A. Economic aspects of quality in education // Qualitative Aspects of edu cational planning. UNESCO - HEP, 1969.

13.Маркс Дентон. Смысл базового высшего образования в контексте конкуренции на рынке образовательных услуг // Высшее образование в Евро­ пе. 2007. Т. XXXIII:. № 2-3. URL: www.logosbook.ru.

14.Болонский процесс: концептуально-методологические проблемы каче­ ства высшего образования (Книга-приложение 3) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спе­ циалистов, 2009. - 304 с.

15.Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалифика­ ций (Книга-приложение 2) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследователь­ ский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 220 с.

16.Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (Книга-приложение I) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М:.: Исследовательский центр проблем качества подгоговки специалистов, 2009. - 536 с.

Дополнительная лигерагура

1.Учить военных экологии настоящим образом / Соловьев А.А. // Сборник НИР. - Омск: ОВГИУ, 1997.

2.Ассоциированные школы ЮНЕСКО и их роль в экологическом воспита­ нии учащихся / Соловьев А.А. // Материалы 30-й областной научнопрактической конференции. - Омск, 1998.

3.Об обучении казахов в учебных заведениях Омска / Соловьев А.А., Саввантиди Т.И.// Тезисы докладов Международной конференции «Степной район: зона взаимодействия русского и казахского народов». - Омск, 1998.

4.Мойер Сарагоса «Пожелание на завтра» / Соловьев А.А. - Омск: изда­ тельство школы ЮНЕСКО, 1998. - 16 с.

5.Глобализация образования / Соловьев А.А., Леонтьев А.Н.//Сборник НИР. - Омск: ОТИИ, 1999.

6.Здоровый город на Иртыше. Образование и ЮНЕСКО / Соловьев А.А. -

Омск: 00 МАНЭБ, 1999. - Выпуск 5. - 18 с.

7. Непрерывное образование -- образование для XXI века / Соловьев А.А. //Учебно-методический сборник. - Омск: ОТИИ, 1999.

8.О содержании математического образования / Соловьев А.А., Гаранина Т.Н. // Материалы научно-практической конференции «Стратегические направ­ ления регионального развития РФ». - Омск, 1999.

9.Тринадцать заповедей в развитии творческого мышления у учащихся в процессе обучения и воспитания / Соловьев А.А., Матусов И.Е. и др. // Мате­ риалы Первой Сибирской конференции по проблемам человековедения «Чело­

вековедение». Омск: ВсеI пик СибДЭУ, 1999. - №2(3). - 48 с. 10.Человековедение / Соловьев А.А., Демидов Е.В.- Омск: ОТИИ. 1999. -

31с.

11.Ассоциированные школы ЮНЕСКО в России / Соловьев А.А, Коршунова Н.С. // Материалы II Сибирской конференции по проблемам человековедения. - Омск, 2000.

12.0 роли Омского Дома ученых в формировании интеллектуального про­ странства / Соловьев А.А., Лизунов В.В.// Материалы 4-ой Всероссийской на­ учной конференции. - Омск, 2000.

13.Применение соционики для оптимизации выбора командиров курсант­ ских подразделений вузов / Соловьев А.А., Гаранина ТВ.// Тезисы докладов межвузовской научно-мегодической конференции. - Рязань, 2000.

14.Глобальные проблемы образования / Соловьев А.А. //. «Совершенствова­ ние деятельности военно-учебных заведений и повышение качества военнопрофессиональной подготовки курсантов». - Рязань, 2001.

15.Информационное противоборство / Соловьев А.А., Леонтьев А.П.// Мате­ риалы межрегионального информационного конгресса. - Омск, 2001.

16.Информационная безопасность: ближайшие приоритеты / Соловьев А.А., Епифанцев Б.Н., Бродский М.И.// Омский научный вестник. - Омск: ОмГТУ, 2001. -№ 17. - С. 140-141.

17.0бразование для XXI века / Соловьев А. А., Леонтьев А.Н. и др.// Научнометодический сборник. - Омск: МО РФ ГАБТУ, 2001. Выпуск 50. - Часть 1- С.76-80.

18.0 деятельности проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО» / Соловь­ ев А.А., Лымарь А.Б. // Материалы 3-й региональной конференции «11роблемы и приоритеты в организации международных связей в сфере науки, культуры, образования и туризма в Омском 11рииртышье». - Омск: ОГУ, 2001.

19.0бразованис: сокрытое сокровище / Соловьев А.А. // Школы ЮНЕСКО в Сибири. - Омск, 2001.-№ 1.

20.Перспективы и проблемы образования нового века / Соловьев А.А. //Вестник Сибирского духовно-экологического университета. - Омск, 2001. - N" 1.

23.Использование ЭВМ при дипломном проекти* нал и и / Соловьев А.А., Гаранина Т. В., Тривер Т. А. // Материалы .жрегиональной научнотехнической конференции «Многоцелевые гусе чные и колесные^ашины:

ГСЛЬСТВО ОТИИ 2002 - Ч я т Л - Г

25.Психология восприятия окружающего мира / Соловьев А.А., Барсукова З.Д., Захарова Л.М.- Омск: ОТИИ, 2002. - 24 с.

26.Результаты опросных характеристик руководителей и преподавателей ву­ зов / Соловьев А.А., Гаранина Т.В.//Материалы региональной научнопрактической юбилейной конференции «Совершенствование системы подго­ товки специалистов для сферы сервиса» - Омск: ОГИС, 2002. - Часть 1. - С. 100-103.

27.Требования к преподавателям вузов в зарубежных странах / Соловьев А.А., Николаева Н.С., Тривер Т.А. // Материалы региональной научнопрактической юбилейной конференции «Совершенствование системы подго­ товки специалистов для сферы сервиса». - Омск: ОГИС, 2002. - Часть 1. - С. 136-138.

39.0 кризисе русского образования / Соловьев А.А., Гаранина Т.В., Лепехин Г.А.// Материалы конференции «Проблемы качества образования в современ­ ном вузе». - Омск: СО АВН, 2004. - 99 с.

40.Система межпредметных связей физики и специальных военных дисцип­ лин на основе использования новых информационных технологий / Соловьев А.А., Толмачева НА., Николаева НС.// Материалы межвузовской методиче­ ской конференции «Основные направления совершенствования профессио­ нального образования в условиях глобализации». - Омск: Изд-во СибАДИ, 2004.-С. 61-62.

41.Траектория выполнения государственного заказа на подготовку специа­ листов в вузе по уровню контрольного норматива / Соловьев А.А., Бокарев А.И, Коломийцева Л.Vi.ll Материалы конференции «Проблемы качества обра­ зования в современном вузе». - Омск: СО АВН, 2004. - 99 с.

42.Учебные заведения на рынке образовательных услуг / Соловьев А.А., Прозорова М.А., Николаева Е£.Б.// Тезисы докладов 3-ей научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России». - М.: Ассоциация кафедр физики технических вузов России, 2004. - С. 232.

43.0 типовой программе подготовки специалистов по информационным технологиям в США / Соловьев А.А., Дерябина О.А., Фатыхова М.Ю. // Сбор­ ник научных и методических трудов «Прикладная математика и информацион­ ная технология». - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - С. 147-152.

44.571. Особенности систем высшего образования США / Соловьев А.А., Фатыхова М.Ю. // Материалы межвузовской научно-методической конферен­ ции «Модернизация профессионального образования в условиях интеграции: проблемы обеспечения качества». - Омск; Издательство СибАДИ, 2005. - С. 24-29.

45.Проблемы модернизации Российского образования / Соловьев А.А., Ле­ онтьев А.Н. // Учебно-методический сборник. - Омск: ОТИИ, 2005. - Выпуск 2 2 . - С . 16-22.

46.Разработка учебно-методического комплекса по физике / Соловьев А.А., Толмачева Н.А., Николаева Н.С., Князькин О.Н. // Материалы межвузовской научно-методической конференции «Модернизация профессионального обра­ зования в условиях интеграции: проблемы обеспечения качества». Омск; Из­ дательство СибАДИ, 2005. - С. 171-174.

47.Учебно-методический комплекс по физике в военном вузе /Соловьев А.А., Толмачева Н.А., Николаева Н.С. .// Материалы III Международного тех­ нологического конгресса «Военная техника, вооружение и технология двойного применения» - Омск: ОмГУ. - Ч. II. - С. 334-336.

48.0 некоторых аспектах безопасности в информационной сфере / Ю.И. Михеев, А.А. Соловьев, С.Н. Чуканов // Проблемы качества образования в со­ временном вузе Омск, ОТИИ, 2005. - с.З.

49.Иисус как учитель / Отец Александр, P.P. Валитов, А.А. Соловьев // Про­ блемы качества образования в современном вузе - Омск, ОТИИ, 2005. - с. 74.

31

50. Миф о подсознательной мотивации / Ю.В. Мартынова, А.А. Соловьев // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии и безо­ пасности жизнедеятельности. - Омск: ОО МАНЭБ, 2005. - Т. 4. - Выпуск 2(8).

С. 16-22.

51.Молекулярные информационные системы / В.А. Алексашенко, Ю.М. Пе­ рунов, А.А. Соловьев // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности. - Омск: ОО МАНЭБ, 2005. - Т. 4. - Выпуск 2(8). - С. 22-27.

52.588. Будущее информационных технологий: самоорганизующиеся сен­ сорные сети / А.В. Гаранина, Т.В. Гаранина, А.А. Соловьев // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедея­ тельности. - Омск: ОО МАНЭБ, 2005. - Т. 4. - Выпуск 2(8). - С. 44-48.

53.Об информатизации обучения. / Соловьев А.А., Санькова Т.А., Фатыхова М.Ю., Дерябина О.А. // Учебно-методический сборник. Омск: ОТИИ, 2006. Выпуск 23. С. 24-43.

54.0 концепции модернизации российского образования / А.А.Соловьев // Материалы юбилейной научно-методической конференции «Инженерное обра­ зование в условиях вхождения России в европейское образовагельное про­ странство». - Омск, 2-3 февраля 2006 г. Омск: СибАДИ, 2006. - С. 54-58.

55.608. Учебно-методический комплекс по физике в военном вузе / А.А. Со­ ловьев, Н.А. Толмачева, НС. Николаева // Материалы юбилейной научнометодической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в европейское образовательное пространство». - Омск, 2-3 февраля 2006 г. Омск: СибАДИ, 2006. - С. 59-62.

56.Тетрадь-конспект для Воскресной школы / B.C. Баженов, А.А. Соловьев. - Омск: 2006 г. - 38с.

57.Учебно-методический комплекс по предмету "Военная экология" / А.А. Соловьев, Е.Б. Николаева // Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы охраны атмосферного воздуха, перспективы развития

Н.Ф.Антипенко, ИМ. Мурсеев, Т.А. Санькова, А.А. Соловьев // Омск: СибА­ ДИ, -2007. - 37с.

59.Обучение иностранных специалистов на примере ОТИИ / Прозорова М.А., Соловьев А.А. // Материалы межвузовской научно-методической конфе­ ренции «Актуальные формы обучения как инновационная составляющая про­ фессионального (инженерного) образования» - Омск, 31 января 1 февраля 2007 г.: Изд-во СибАДИ, 2007. - С. 49-51.

60.60 . Сетевые информационные технологии / Дмитренко Е.Н., Мамаева Н.А. под редакцией Соловьева А.А. // Омск: СибАДИ, 2007. 56 с.

61.61 . Учебно-методический комплекс как средство повышения качества преподавания и учебно-методического обеспечения учебных дисциплин / А.В. Гаранина, Т.В. Гаранина, А.А. Соловьев // Проблемы качества образования в современном ВУЗЕ, вып. 3, Омск, ОТИИ, 2007. - С. 21 -28.

62.0 некоторых тенденциях российского образования / О.А. Дерябина, Н.Л. Кузовова, А.А. Соловьев, Н.А. Толмачева // Труды Международного конгресса «Машины, технологии и процессы в строительстве».

63.Теологическое образование / Баженов B.C., Сальников В.А., Соловьев А.А., Леденев Д.А., Кондратьев А.В., Загряжский И.А. / О теологическом обра­ зовании в Европейских странах Омск, ОРО РГО, 2008. - 65 с.

64.Конкурентоспособность образовательных услуг и болонский процесс / Кузовова Н.Л., Соловьев А.А., Фатыхова М.Ю. / Материалы межвузовской на­ учно-методической конференции. Омск, 6 февраля 2008 г. - Омск, 2008. - С. 14-17.

65.Профессиональная мотивация обучения в вузе есть ли она? / Дерябина О.А., Кузовова Н.Л., Соловьев А.А., Толмачева Н.А. // Материалы межвузов­ ской научно-методической конференции. Омск. 6 февраля 2008 г. - Омск, 2008.

С. 163-170.

66.Лекции по Болонскому процессу / Н.Л. Кузовова, А.А. Соловьев, И.А. Бонченков, Н.А. Толмачева, Д.А. Леденев, В.О. Дубинин, В.А. Кондратьев // Омск: ОТИИ, 2008. - 138 с.

67.Системы качества образования / Кузовова Н.Л., Соловьёв А.А., Толмачё­ ва Н.А. // Омск: СибАДИ. - 55 с.

68.Об образовании сегодня // Соловьёв А.А. / Ассоциированные школы ЮНЕСКО в Сибири № 2(12) ноябрь 2008, Омск. - С. 1112.

69.Пожелание на завтра // Соловьёв А.А. / Ассоциированные школы ЮНЕ­ СКО в Сибири №1(11) 2008, Омск. - С. 6-9.

70.Европейские стандарты качества образовательного процесса/ Кузовова Н.Л., Соловьёв А.А., Толмачёва Н.А.// Учебно-методический сборник, вып.27, Омск, ОТИИ.-С.21-27.

71.Об интеграции научно образовательской деятельности на основе нанотсхнологий / Дерябина О.А., Н.Л., Кузовова, А.А. Соловьёв, //Материалы меж­ вузовской научно методической конференции «Инновационная составляющая учебно - воспитательного процесса и социального партнёрства в условиях мно­ гоуровневой подготовки специалистов» Омск , 2 февраля 2009. - С. 236 -239.

72.Терминалогический словарь по управлению качеством образования /Омск, АВН, 2009. - 43 с. /редактор Соловьёв А.А./

73.Стратегия информатизации Омской области /Горбунов А.В., Михеев Ю.И., Соловьёв А.А. - Омск: АВН, 2009. - 60 с.

74.Стратегия развития информатизации Омской области /Горбунов А.В.

.Михеев Ю.И., Соловьёв А.А.// Вестник Академии военных наук, № 4(28), 2009. - С. 22 - 27.

75.Математические модели оценки знаний /Гарафутдинова Н.Я., Соловьёв А.А., Филимонова О.А.// Омская область: пути военно - технического сотруд­ ничества, вып. 13, Омск, АВН. - С. 61-65.

76.0 терминологии в области управления качеством. /Кузовова Н.Л., Со­ ловьёв А.А., Толмачёва Н.А.//Матсриалы 11 Международной научнопрактической конференции «Вопросы межкультурной коммуникации в лин­ гвистике, международном менеджменте и туризме» Омск, 2009. - С. 155-156.

Мамаева НА. - Омск: ОРО РГО, 2010. - 46 с.

СОДЕРЖАНИЕ