Глава 7. Тема 7. Более тесная интеграция образования и науки, вследствие внедрения информационных технологий в оба этих направления
Одним из часто упускаемых из виду, но весьма важным обстоятельством является взаимное влияние использования ИКТ в образовании и в науке на развитие обоих этих важнейших направлений. Если необходимость активного применения ИКТ в образовании и в науке представляется в настоящее время совершенно очевидной, то намного менее ясно понимают многие значение взаимного влияния этих процессов на развитие самого образования и науки и, в особенности на усиление взаимодействия образования (высшего) и науки. А такое взаимодействие, интеграция их приводит к существенному повышению эффективности научных исследований и улучшению качества образования. Действительно, применение ИКТ в учебном процессе способствует развитию самостоятельности учащихся и повышает уровень их аналитических способностей. Это в свою очередь существенно увеличивает интеллектуальный потенциал учащегося и прививает ему вкус к исследовательской работе: постановке задачи, выбору методов ее решения, реализации выбранного метода решения (проведения исследования), позволяя последовательно перейти от удовлетворения простого любопытства и постановки простейших вопросов к формированию некоего плана исследования (эксперимента) пусть поначалу и не очень изощренного. Да и само более глубокое усвоение учебного материала в результате использования в образовательном процессе ИКТ во многом способствует не только формированию активных навыков самостоятельной работы учащегося, но и подталкивает его к участию в исследовательской работе, создает предпосылки выработки научного (исследовательского) мышления и навыков исследовательской работы.
В свою очередь участие даже в простейших формах научных исследований, например, работа в студенческом научном кружке, подталкивает к активному использованию ИКТ и Интернет технологий. Это сказывается практически во всем, начиная с использования ИКТ для поиска информации, последующей обработки ее, хранения, редактирования, подготовки презентаций, выступления и т.п. естественно, что более сложные формы исследовательской работы приучают студента к применению достаточно совершенных и сложных информационных инструментов. Впоследствии или же параллельно это весьма пригождается им для выполнения полноценных курсовых и дипломных работ. Вообще поскольку современная наука и научные исследования немыслимы без повсеместного использования ИКТ, то и занятия научными исследованиями непременно стимулируют выработку навыков и умения работы с ИТ. Окончательно видим, что ИТ выступают в роли некоего объединяющего начала, значительно усиливающего интеграцию науки и образования, сближающего учебный и научный процессы и постепенно приводящий к формированию нового облика образования, неотделимого от научных исследований и внедрению методологии исследовательской работы в учебный процесс как его неотъемлемой составляющей.
Обратим особое внимание на важность сказанного в общем контексте формирования инновационной экономики, вовлечения огромных слоев общества в построение экономики знаний и в успешную работу в условиях построения и функционирования этой новой экономики. Решение большинства стоящих перед российским обществом задач очень тесно и непосредственно зависит от стимулирования развития науки и образования в РФ. В свою очередь эти определяющие отрасли не могут получить необходимого развития без самого интенсивного использования в них ИКТ. Своеобразный симбиоз образования и науки во многом определяется использованием в них ИКТ, а сами ИКТ выступают в роли ключевого компонента не только этого симбиоза, но и построения новой экономики в целом. Именно ИКТ при должной постановке дела коренным образом изменят саму природу российского общества. Если первым шагом в этом направлении может считаться Программа «Электронное правительство», то следующим важным шагом в данном направлении станет значительно более обширная программа, которая может быть условно обозначена как «Общество открытых электронных коммуникаций» для вовлечения широких слоев населения в дискуссии по различным общественно значимым вопросам и формирования соответствующего общественного мнения.
Интенсивное развитие экономики в отличие от ее экстенсивного развития, рост рынка услуг, развитие секторов телекоммуникационных технологий и высоких технологий в целом, совершенствование методов ведения бизнеса предъявляют новые требования к системе образования. Инновационная экономика в целом также стимулирует перестройку системы образования, в особенности высшего. Но подготовка выпускников многих ВУЗов не только недостаточна для их быстрого вхождения в работу (фирмы доучивают принятых на работу молодых специалистов 1,5 – 2 года), она зачастую остается на уровне технологий вчерашнего дня, особенно в области менеджмента и использования компьютерных технологий. Достаточно сложной и противоречивой остается ситуация с вопросами внедрения международных стандартов в сфере образования и особенно болезненно обстоит дело с конкурентоспособностью российских ВУЗов на мировом рынке образовательных услуг. В 2009 году все подведомственные Рособразованию учреждения в общей сложности выпустили 1,7 млн человек. Не трудоустроено 11% выпускников вузов и столько же - окончивших учреждения начального образования. Среди выпускников учреждений среднего профессионального образования не трудоустроены 9%. В лидеры распределения невостребованных групп специальностей выпускников вышли:
«экономика и управление» (24% нетрудоустроенных),
«гуманитарные науки» (16%),
«образование и педагогика» (14,3%).
При всем том Россия пока еще сохраняет сильные научные и образовательные школы, хотя им нанесен существенный урон неразумными «новациями» в эпоху «дикого капитализма» в России, не прекращенными в должной мере и сегодня. Стимулируемый властью поворот бизнеса к проблемам науки и образования в принципе весьма важен, однако этот процесс должен быть ускорен, углублен и существенно расширен. Пока Россия производит около 0,5% объема мирового рынка высокотехнологичной продукции. Соответственно США – около 40% (при этом 2,5% всего мирового ВВП и 40% - соответственно). Легко видеть, что различие составляет по всему ВВП около 17 и по высокотехнологичному сектору около 80 раз. Т.е. итак существенное отставание почти в 20 раз для высоких технологий возрастает еще в 4 раза, а это почти половина порядка.
Необходимо принимать срочные меры по реанимации академической науки, особенно фундаментальной, что невозможно без мощной государственной поддержки и спонсорской деятельности крупного бизнеса. Нарушенные связи между Академией наук и ВУЗами должны быть восстановлены – это один из важных способов повышения уровня подготовки студентов, подготовки специалистов сегодняшнего и завтрашнего дня.
Особое внимание следует уделить компьютерным технологиям и их применению в менеджменте и экономике в целом. Уровень подготовки многих экономистов и менеджеров в плане использования компьютерных технологий недостаточен, что понижает и их подготовку в целом. Без этого немыслима инновационная экономика, создание которой важнейшая задача России, без этого невозможно уйти от экономики «нефтяной и газовой трубы».
Безусловно, признание за рубежом российских дипломов весьма важно для наших граждан и еще в большей степени для конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Однако включение в Болонскую систему само по себе не способно автоматически обеспечить решение всех соответствующих проблем в этой области. Множество будущих бакалавров рассматриваются работодателями как нечто среднее между специалистом и выпускником колледжа (техникума) – своего рода полуфабрикат. Более того, не секрет, что многие весьма уважаемые зарубежные ВУЗы уже отказались или собираются отказаться от системы «бакалавр – магистр», в их числе, например, Калифорнийский технологический институт (США).
Не способствует улучшению высшего образования и непродуманное введение ЕГЭ, не способного сколько-нибудь полноценно заменить вступительные экзамены – не случайно многие ВУЗы оказались вынуждены в той или иной форме сохранять эквивалент старых вступительных экзаменов. Так рейтинг-2010, в который включены 360 государственных вузов РФ, принявших не менее 200 человек на бюджет по результатам единого госэкзамена, показывает, с какими знаниями абитуриенты поступили. Мониторинг касается программ подготовки бакалавров и специалистов. Средние баллы ЕГЭ были рассчитаны на основе материалов, размещенных на сайтах российских вузов в открытом доступе.
Первые строки ЕГЭ-рейтинга по направлениям заняли международные отношения со средним баллом - 80,58, механика – 78,72, лечебное дело – 74,21, иностранные языки – 72,16, экономика – 71,38, философия – 70,17. В «золотой середине»: информатика – 67,24, психология – 65,28, строительство – 61,89, физкультура – 60,54, нанотехнология – 59,83. А вот инженерным направлениям придется довольствоваться «троечниками». Например, в металлургию пошли абитуриенты со средним баллом – 51,32, вооружение – 53,86, энергомашиностроение – 54,28, электротехника – 56,44, геология, горное дело, полезные ископаемые – 58,26.
Решение проблем использования лицензионного программного обеспечения (ПО) в образовании должно быть улучшено посредством более тесного взаимодействия ВУЗов с фирмами-производителями ПО, умения заинтересовать их в предоставлении своего продукта ВУЗам на льготных условиях.
В целом ВУЗы не только могут, но и должны стать важным источником создания интеллектуальной собственности, им следует позволить продавать патенты и иные формы интеллектуальной собственности. По данным председателя Московского комитета по науке и технологиям доктора технических наук Дмитрия Рототаева в 2006 г. в Москве было получено 6836 патентов. Одна только фирма IBM подала заявки на 3415 патентов. Процентное соотношение патентообладателей из этих 6836 патентов таково: 7,5% приходится на московские ВУЗы; организации РАН – 1,875%; Российской академии медицинских наук – 2,31%; Российской академии сельскохозяйственных наук – 1,35%. За последние годы в Москве не зарегистрировано ни одной патентной лицензии, лицензионных соглашений по ноу-хау, товарных знаков, промышленных образцов. Соответственно в 2006 г. РФ оказалась на 42 месте по патентной активности, уступая Ямайке и Антильским островам. Ведь объекты интеллектуальной собственности – важнейший компонент в фундаменте инновационного развития экономики. Наукоемкая продукция образует мировой рынок объемом 2,3 трлн. долларов и по данным того же источника распределяется в следующей пропорции: США – 700 млрд. долларов (30,4%); Германия – 530 млрд. долларов (23%); Япония – 400 млрд. долларов (17,4%); Россия – 7 млрд. долларов (0,3%). Несомненно, Россия в состоянии быстро и существенно повысить эти показатели, в том числе при помощи совершенствования системы высшего образования и повышения ее эффективности.
Другие показатели уровня инноваций в экономике России приводит Андрей Ваганов в статье инновационные системы России и Украины по европейским меркам. Они основаны на результатах доклада «Анализ инновационной политики России и Украины по методологии Европейского союза» ИМЭМО РАН. Само исследование было выполнено в рамках международного проекта с одноименным к докладу названием «Сравнительный анализ инновационной политики России и Украины по методологи Европейского инновационного табло (BRUIT)». По данным периода 2000 – 2006 г. внутренние затраты на исследования и разработки в сумме по государственному и предпринимательскому секторам не превосходили 1,2% от ВВП. Соответственно оценки доли высокотехнологичной продукции России в общем объеме продуктового экспорта страны по данным табло близки к данным Мирового банка: 2005 г – 8,09%; 2006 г. – 7,99%.
Более того, многие вполне конкурентоспособные товары экспортного назначения проигрывают менее удачным аналогам зарубежных производителей, поскольку они не обеспечены соответствующими информационно-управляющими подсистемами. Таким образом, мы несем косвенные потери, не только сравнимые с прямыми, но и нередко значительно превосходящие их.
Национальная программа по нанотехнологиям также не может быть полноценно реализована и принести необходимую отдачу в стране с экономикой «промежуточного продукта», если не будет усилена в целом компьютерная и телекоммуникационная компонента, развернуто широкое использование современных информационных технологий в экономике.
Помимо обозначенного система образования может быть существенно усилена и усовершенствована широким внедрением технологии электронного образования и ее разновидности, известной под названием дистанционное образование.
В ЕС создано Европейское инновационное табло (ЕИТ) и выполнено исследование «доклад Анализ инновационной политики России и Украины по методологии Европейского союза» 13.02.08. Это лучшая в мире база сопоставления национальных инновационных систем. Табло позволяет корректировать национальную инновационную политику. Всего имеется 15 таблиц отчета. Теперь Россию можно сравнивать с 39 странами, поставляющими информацию для ЕИТ. Каждое мероприятие определяется набором стандартных параметров: цель ее введения, история возникновения меры, целевая группа, тип финансовой поддержки, виды проводившихся оценок и мониторинга. Для каждого пункта такого описания существует специальная градация. Меры отечественной инновационной политики далеко не всегда описываются этим набором параметров. Например, введение нового законодательства об интеллектуальной собственности не требует выделения дополнительных средств, не имеет целевой аудитории, не известны затраты государства на эти цели. В целом любую меру косвенного регулирования, а не прямого финансирования тяжело формализовать. Подход ЕС созвучен бюджетированию, ориентированному на результат. В США для оценки результативности научной и инновационной политики, ввиду сложности использования формальных показателей, предпочитают использовать систему качественных показателей и различных опросов. На первом этапе анализируется, что надо оценивать, а затем подбираются соответствующие индикаторы, различающиеся в зависимости от оцениваемых инициатив. Напротив европейцы отталкиваются от уже существующих показателей
Инновация – это потребность в новшестве, которое поэтому продается. Бюджетные деньги даровые и к ним соответствующее отношение. Поэтому бюджетное финансирование уместно лишь как софинансирование. А использование преимущественно бюджетных денег для продвижения инноваций малоперспективно. В этом контексте интересна связь с венчурными предприятиями. В деятельности венчурных фондов доля государства в Европе и видимо в США еще более, заметно меньше по сравнению с акционерным и частным капиталом. Государственное софинансирование осуществляется на иных (чем в других предприятиях) принципах – управление передается частным компаниям. Поэтому в России проблема не в том, что в инновациях много бюджетных средств, а – мало внебюджетных! Далее у нас при госзаказе нельзя привлекать внебюджетные средства, поэтому государственно-частное сотрудничество (партнерство) сложно реализовать. Это значит, что инновационная деятельность слабо обеспечена законодательно.
Венчурные фонды разрешается создавать только в форме закрытых паевых инвестиционных фондов, в которые все средства должны быть вложены сразу, а не по мере формирования портфеля проектов. В мировой практике венчурные фонды создаются в форме обществ с ограниченной ответственностью. Они капитализируются по мере подготовки инвестиционных сделок. У нас же управляющим командам приходится убеждать инвесторов сначала выделять средства, а уже потом искать объекты для инвестирования. ПИФы же в России единственный инструмент инвестирования, не облагаемый налогом!
К инновациям можно стимулировать не только при помощи финансовых мер, но и с помощью стандартов, технических регламентов. Россия страна с низким социальным капиталом. 75-85% россиян выступают за государственный контроль над большинством отраслей промышленности. Более того, 80% предпринимателей выступают за то, чтобы энергетика была в государственных руках. Данные аналитического доклада «Идентичность россиян…» Института социологии РАН. Всего 23% предпринимателей положительно относятся к венчурным фондам.
Вообще государство активно участвует в формировании венчурных фондов на начальном этапе, а затем постепенно выходит из них. Но в странах с низким социальным капиталом, где высокий уровень коррупции, низкая ответственность чиновников и пр. эта схема будет плохо работать. С другой стороны в российском государстве его участие заменяет так называемых бизнес-ангелов запада, без которых в инновационном процессе не обойтись.
По оценкам экспертов, около 700 организаций в стране занимаются нанотехнологияи. Министерство образования и науки только в 2007 г. поддержало 400 проектов по этому направлению. Из 13 мегапроектов, реализуемых через Роснауку, восемь связаны с развитием нанотехнологий. В рамках ФЦП «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 гг» планируется израсходовать на реализацию проектов в области нанотехнологий около 50% бюджета программы. Из 56 действующих при поддержке правительства центров коллективного пользования 36 работают в области нанотехнологий; среди 57 ВУЗов, где реализуются инновационные образовательные программы в 36 средства были направлены на обновление материальной базы образовательного и научного обеспечения развития нанотехнологий. Но нанотехнологии должны подпитывать смежные области для своего эффективного развития.
В Европе учитывается от 10 до 30% рекомендаций типа выработанных в «Аналитическом докладе…». В России до 3%. Тогда инновации начинаются не в индустриальной или исследовательской сфере, а более в институциональной. По Хайеку: «Законы о собственности и контрактах; о корпорациях и ассоциациях; политика по отношению к монополиям и квазимонополиям; проблемы налогообложения и международной торговли. Институты, необходимые для обеспечения эффективного конкурентного порядка». К 2015 году ставится задача увеличить внебюджетное финансирование исследований и разработок до 70%. В конце 2007 г….. – 30%. Более того, около 20% предприятий обрабатывающей отрасли промышленности в России работают на «нишевых» рынках маленьких, где нет конкуренции и они монополисты.
7.1. Пример формирования профессиональных компетенций будущего педагога с помощью информационно-коммуникационных технологий в обучении как синтез науки и образования
Подготовка компетентного педагога с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, фундаментальными знаниями в области методологии, педагогики, системным видением педагогических проблем в образовании направлена на совершенствование и формирование у будущих учителей собственного стиля творческой педагогической деятельности.
Педагогический профессионализм связан, прежде всего, с высоким уровнем самореализации индивидуальных особенностей личности и способностью к индивидуальному стилю деятельности. Этот стиль вырабатывается в процессе учебы в вузе и представляет собой систему индивидуально- своеобразных приемов, обеспечивающих успешность в будущем. В вузовской подготовке специалистов идея формирования профессиональной компетенции будущего учителя должна стать основной. Пути формирования профессионализма могут быть различными. Владение необходимой суммой профессиональных знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей определяется как профессионально-педагогическая компетентность - интегральная профессионально-личностная характеристика педагога.
Формирование педагогической компетентности личности в вузе осуществляется по трем направлениям:
базовая подготовка (профессиональные и психолого-педагогические знания);
методологическая культура;
педагогическое творчество и креативность.
Система профессионального высшего образования формирует будущего специалиста и готовит его к будущей профессиональной деятельности. Сложный набор качеств, которыми должен обладать современный специалист, может выработать система, в которой будет использовано все положительное, что есть в традиционном обучении, и внедрены новые, рациональные подходы, компенсирующие недостатки существующей системы в их взаимном дополнении.
Одним из важных компонентов профессиональной направленности студентов является его педагогическая культура, которая рассматривается и изучается в системе психолого-педагогических наук с различных сторон:
методологической (В.А.Сластенин, В.В.Краевский и др.);
нравственно-эстетической (Э.А.Гришин, Д.С.Яковлева);
коммуникативной (А.В.Мудрик, О.О.Киселева, Т.Н.Левашова);
технологической (М.М.Левина, Н.Е.Щуркова) и др.
Технологическая культура учителя представляет собой индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальное понимание смысла технологической деятельности как необходимой составляющей профессионализма. Технологическая подготовленность учителя является важным звеном в понимании категории «педагогическая компетентность», представляющей собой суть педагогической культуры, которая выполняет функции воспроизведения и сохранения педагогической реальности. Технологическая культура будущего учителя, рассматриваемая сегодня как основополагающее звено успешности в будущей профессиональной деятельности, представляет собой процесс творческой самореализации внутренних сил студентов.
Компоненты профессионализма учителя, формируемые в условиях вуза независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности таковы, что любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, умений и навыков имеют опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессионально ориентированному вопросу или проблеме.
На эффективность учебного процесса профессионального образования влияет противоречие между требованиями новой образовательной среды и недостаточной способностью студента ориентироваться в условиях меняющихся учебных программ. Данное противоречие является своего рода предпосылкой для рассмотрения самостоятельной работы студента с новых позиций, с позиции личностно-ориентированного образования с использованием системного и деятельностного подходов к обучению.
Целью вузовского обучения является не столько наполнение студента определенным объемом информации, сколько формирование у него познавательных стратегий самообучения и самообразования как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности. В связи с вышеизложенным, для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов, необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний; изменить подходы к организации самостоятельной работы студента.
Эффективная интеграция указанных выше подходов ориентирована на повышение качества обучения, развитие творческих способностей студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний. Анализ различных вариантов организации системы образования в вузе позволяет сделать выводы о том, что самостоятельная работа студентов в условиях современного учебного заведения будет эффективна, если функция управления будет возложена на преподавателя, располагающего современными техническими средствами обучения. Для достижения цели качества обучения могут помочь новые информационные технологии в комплексе с традиционными методами преподавания.
От организации самостоятельной работы в вузе зависит многое. В условиях вуза самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Целесообразно заметить, что самостоятельная работа формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности, а это весьма актуально для современного специалиста высшей квалификации.
В настоящее время в вузах существуют две общепринятые (внеаудиторная, аудиторная) формы самостоятельной работы. На наш взгляд, сегодня актуальная самостоятельная работа студента с использованием информационных технологий - информационно-коммуникативная, - позволяющая поставить самостоятельную работу студента на новый уровень самостоятельности субъекта обучения.
Перспективное направление, характеризующее новую форму самостоятельной работы, связано с внедрением в учебный процесс информационных технологий, сопровождающихся увеличением объемов самостоятельной работы студентов. Тенденцию к разработке информационно-коммуникативной формы самостоятельной работы студентов, предусматривающей большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, касающихся как содержательного предметного материала, так и характера контроля, определяют изменения в развитии общества, включение общества в активный информационно- коммуникационный процесс информатизации.
Анализ организации самостоятельной работы студентов показывает, что при очном обучении традиционно самостоятельная работа студентов включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы студентов в целом. С использованием информационных технологий возможности организации самостоятельной работы студентов расширяются. Актуальной становится самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных.
По существу, все известные виды электронных изданий могут служить основой для организации самостоятельной работы студентов, наиболее эффективными из них являются мультимедийные издания. Эффективность использования средств информационных технологий в самостоятельной работе студентов во многом зависит от успешности решения задач методического характера, связанных с информационным содержанием и способом использования автоматизированных систем обучения. В связи с этим целесообразно рассматривать такие автоматизированные системы обучения, используемые в конкретной учебной программе, определяемой предметным содержанием, целями и задачами обучения, как программно-методические комплексы.
Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности студентов, активизировать самостоятельную работу студентов с различными электронными средствами учебного назначения. Самостоятельная работа студента включает следующие структурные элементы: постановка задачи; поиск; анализ; обработка информации; установление лимита времени; самоконтроль. Данная структура позволяет рассматривать деятельность студента в самостоятельном приобретении знаний предметного характера поэтапно.
Интеграция традиционных и современных компьютерных методов обучения в организации самостоятельной работы студента позволит сделать более эффективным качество самостоятельной работы студента, а также и всего учебного процесса в целом.
При использовании в образовательном процессе вуза информационных технологий возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов. Все это поможет формированию общей информационной культуры обучаемых, придаст самостоятельной работе студентов новый облик, позволит не только закреплять полученные знания и навыки, но и управлять самостоятельной работой студентов, формируя основы для их дальнейшего самообразования и профессионального роста.
В системе вузовской подготовки специалистов важна ориентация будущего учителя на сочетание учебно-воспитательной работы в школе с научными поисками. Процессы кардинальных преобразований в современной школе требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем высшего образования - формирование научно-исследовательской культуры учителя.
С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу. Данное положение предопределяет необходимость творческого поиска новых, более эффективных способов организации учебного процесса в высшей школе, который должен быть рассчитан на всемерное развитие самостоятельности студентов, их активное вовлечение в учебный процесс в качестве полноправных субъектов.
До недавнего времени вузы стремились нагрузить студента наибольшим объемом информации и мало задумывались над тем, как сформировать у него научно-педагогическое мышление. А между тем у студента должна сложиться целостная картина предстоящей профессиональной деятельности и сформироваться соответствующие умения. Это усугубляется тем фактом, что в настоящее время школа нуждается в специалистах, обладающих методологической культурой, т.е. особым складом мышления, основанным на знании методологических норм и умений их применять в процессе разрешения проблемных педагогических ситуаций. В данном случае речь опять идет о том, что современный специалист не может быть только исполнителем, он должен быть творческой личностью.
В связи с этим научное творчество студентов приобретает все большее значение и превращается в один из необходимых компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов. С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу. А для этого нужна и важна специальная научная подготовка для преподавателя-исследователя. Данное положение предопределяет необходимость творческого поиска новых, более эффективных способов организации учебного процесса в высшей школе, который должен быть рассчитан на всемерное развитие самостоятельности в научно-исследовательской работе студентов, их активное вовлечение в учебный процесс в качестве полноправных субъектов.
Такая схема предполагает, что на I-II курсах студенты получают и развивают представление о системе теоретических знаний по специальным дисциплинам (алгебре, геометрии, матанализу и др.), педагогике, психологии, методологии и методам исследования. На этих же курсах проводятся практикумы, имеющие своей целью овладение студентами базовых знаний по предметам, методами исследований по психолого- педагогическим и специальным дисциплинам вузовского учебного плана, на которых одновременно формируются и развиваются научно-познавательные интересы студентов.
На III, IV курсах студенты должны практически овладевать процедурой научного исследования, логикой его проведения, умением выявлять противоречия, правильно ставить проблему, выдвигать гипотезу, выбирать целесообразные методы исследования, всесторонне анализировать результаты. На старших курсах данная подготовка осуществляется на основе моделирования учебного процесса в искусственно созданных условиях - педагогической практики в школах.
Практика показывает, что возникает необходимость в специальных курсах, которые бы позволили вооружить будущих учителей знаниями и умениями профессионально выполнять исследования, подготовить их к внедрению в школьную практику. Такие спецкурсы должны показать студентам всю последовательность этапов научно-исследовательской работы (выбор темы, составление методики исследования, организацию и проведение исследования, качественный и количественный анализ и т.д.).
Актуализирует тему формирования профессиональных компетенций будущего педагога технический и технологический процесс, который влечет за собой появление новых видов информационных продуктов, объединяющих текст, звук, изображение, а также новых видов информационных услуг. Применение современных информационных систем в сфере образования обеспечивает принципиально новый уровень получения и обобщения знаний, их распространения и использования в самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студента.
Одним из средств решения проблем, связанных с созданием новых информационных средств в обучении является эргономика, основная задача которой - задача улучшения форм представления информации с целью сделать доставленную информацию более понятной и эффективной. Основное эргономическое правило - «Чтобы улучшить понимаемость учебной информации, необходимо изменить форму представления знаний таким образом, чтобы выразить заданное содержание учебного материала с помощью оптимального сочетания словесного текста, формул и чертежей» - направлено на повышение производительности умственного труда обучающихся, чтобы сделать информацию наглядной, доходчивой и качественной, минимизируя объемы информации, не теряя ее содержательной и познавательной частей.
В процессе профессиональной подготовки перед студентами ставятся задачи овладения информационной культурой, позволяющей ориентироваться в потоке разнообразной информации: документографической, библиографической и др. Будущие специалисты должны иметь представление об информационных ресурсах Internet по проблемам их будущей профессиональной деятельности; знать наиболее популярные Web-сайты по вопросам образования и науки; уметь производить поиск в электронных каталогах и базах данных информационных центров, занимающихся проблемами их профессиональной деятельности и многое другое.
Включенность ИКТ в учебный процесс в вузе решает следующие задачи:
обеспечение информацией студентов в учебном процессе;
формирование ключевых компетенций студентов;
интеграция базового и дополнительного образования;
повышение мотивации студентов к обучению и др.
Главной сегодняшней задачей в сфере профессионального высшего образования является, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш.Ноулза, стало «производство компетентных людей - таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни». Данное высказывание ставит в число приоритетных новое в педагогике направление - андрагогическое.
Андрагогика (андрагогика (от греч. aner, andros взрослый мужчина, зрелый муж + ago веду) - наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения. Андрагогика - это наука для людей самостоятельных, независимых, стремящихся к самореализации в разных сферах деятельности, для которых учиться необходимо, чтобы существовать, и которые сознают, что само бытие человека должно быть неразрывно связано с обучением. Сегодняшние студенты относятся к этой категории.
Опираясь на андрогогические начала процесса обучения в вузе, можно выделить следующие важные моменты, имеющие в процессе подготовки будущего учителя важное практико-ориентированное значение: Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения, как его самого, так и его коллег.
Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств. Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.
Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции. Учебный процесс в вузе, учитывая вышеизложенное, целесообразно рассматривать как интегрированный процесс, сопоставляя педагогическую и андрагогическую модели обучения. Когда мы говорим об обучении с позиции андрагогического начала, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения.
При этом, конечно же, необходимо учитывать и другие компоненты процесса (содержание, средства, формы и методы обучения), но основное - это именно деятельность обучающегося и обучающего. С точки зрения андрагогики, взрослые, обучающиеся и испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, должны играть ведущую роль в процессе своего образования. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого к самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного поиска знаний, умений, навыков и качеств.
С точки зрения андрагогической модели человек аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта последнего. Основными при этом становятся соответствующие формы занятий:
лабораторные эксперименты,
дискуссии,
решение конкретных задач,
различные виды деловых игр и др.
Актуальными в подготовке студентов становятся основные андрагогические принципы обучения, которые составляют фундамент теории обучения взрослых.
Самодеятельность является видом учебы взрослых. Под этим понимается не проведение какой-либо работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися своего обучения.
Принцип кооперативной деятельности, предусматривающий совместную деятельность обучающегося с обучающим, а также с коллегами по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения.
Принцип опоры на жизненный опыт (бытовой, социальный, профессиональный) обучающегося, используемый в качестве одного из источников обучения.
Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый создает собственную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели и учитывающую его опыт, уровень подготовки, психо- физиологические и когнитивные особенности.
Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения.
Контекстность обучения (термин А.А.Вербицкого). В соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий).
Принцип актуализации результатов обучения. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств.
Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.
Принцип развития образовательных потребностей. Согласно этому принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебных материалов и определения тех из них, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели; во-вторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется по достижении определенной цели обучения.
Принцип рефлективности. Он означает осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по его организации.
Сформулированные принципы не являются чем-то совершенно противоположным дидактическим принципам педагогики. Частично они их развивают, частично коррелируют с ними. Работа на перспективу - смысл всей педагогической деятельности, и подготовка будущих учителей к её осуществлению в переходный период требует целостного педагогического процесса, ориентированного на принципы личностно-ориентированной педагогики, как то уважение к личности студента, учёт его мнения, признание его прав; профессиональное взаимодействие преподавателя и студента на равных; право выбора профессиональных образовательных программ и др.
Личность преподавателя, работающего в личностно- ориентированной парадигме, отличается творческой целенаправленностью, отсутствием амбициозности, готовностью к сотрудничеству на равных как с коллегами, так и со студентами. Для приверженцев данного направления характерны следующие особенности в их научно-педагогической деятельности и образовательной практике: отсутствие прямого или косвенного давления на обучающегося в процессе чтения лекций или проведении практических занятий; демократический стиль общения, позволяющий успешно применять авторские приемы активизации познавательной деятельности, т.е. то, что в значительной степени выражает уникальность, самобытность педагога и личности студента; целостность профессиональной деятельности преподавателя: взаимосвязь, логическая завершенность аудиторных, внеаудиторных занятий и научно-исследовательских интересов.
Широта кругозора, творческая интерпретация эмпирического знания сочетаются с фундаментальной теоретической подготовкой. В заключение отметим, что в сложных условиях перехода к новой парадигме в системе подготовки педагогических кадров нерешенных проблем достаточно много. Не претендуя на полное их отражение в данной работе, отметим, что рассмотренные выше аспекты, направленные на перестройку учебного процесса в вузе смогут решить многие дидактические проблемы, связанные с профессиональной подготовкой будущего учителя и формированием его компетентностных начал в условиях информационно-коммуникационных технологий.
Другим важным и весьма полезным примером разработки проблемно-ориентированной информационной среды является система (среда) информационного менеджмента.