1.2. Возрастные особенности лжи

Рассмотрим ее особенности на каждом возрастном этапе, с учетом специфике личностного и социального развития индивида на каждом из них.

Что касается собственно стадий психологии онтогенеза и их содержания не существует однозначных позиций или единого мнения ученых. Однако их объективное существование является бесспорным. Также психологи утверждают, что указанные стадии можно условно разделить по возрастным кризисами – первого, третьего и седьмого годов жизни, подросткового и юношеского, зрелого и пожилого возраста.

Несмотря на малый объем теоретических наработок этой тематики, достойны внимания положения, изучают отклонения в поведении, и исследования этой сферы, которые можно считать основными. Пока не существует устойчивого определения феномена лжи, общим для трактовок различных авторов является факт ограниченности людей, у которых ложь приобрела свойств постоянной черты характера, ведь определяют ее как элемент только определенного уровня развития душевной деятельности человека.

Большинство ученых склоняется к мысли причинно-следственной связи между ложью и строгости наказания в детском возрасте. В частности, В. Смиричинская сопоставляет данные тестирования поведения родителей и детей, согласились на эксперимент: 25% детей, у которых наблюдается устойчивость проявления лжи, относятся к семьям авторитарного типа, для которых характерны властность, чрезмерная строгость воспитания детей, частое применение наказаний¹.

Ученый К. Мелитан рассматривает ложь в аспекте теории начальной полной искренности человека². Ученый считает, что лживость развивается еще с детства, ведь различий между развитием фантазии, шутки и лжи, по его словам, практически нет. Так, у детей зачатки лживости зарождаются во время игры (построение реальности через фантазии, отвечающие желаниям, близко ко лжи), а также в процессе подражания (проявления лицемерия, мелкой бытовой лжи взрослых).

Зарождение лживости зачастую происходит из-за подражания поведению взрослых. Этот процесс реализуется через развитие бурной фантазии, в результате чего размывается граница между воображаемым и действительностью. Причем ложь взрослого является фальшивым утверждением или отрицанием истинных фактов, тогда как ребенок через ложь выражает свое актуальное состояние. Например, дети рассказывают о боли для того, чтобы попасть на руки, или заявляют, что хотят в туалет, чтобы вылезти из кроватки или слезть со стула. При этом для детей согласие выступает отражением желаний, а отрицание – обороной, защитой.

Подростковую ложь отлично ученый А. Липман, который выделяет три стадии ее развития¹

1. На первом этапе предварительно отсутствует различие между субъективным и объективным представлениям подростка. То есть эта стадия предполагает возникновение осознания разницы между правдой и ложью.

2. Второй этап характеризуется появлением различий между субъективными и объективными представлениями, то есть осознание, однако не оценка различия (в частности, между добром и злом).

3. На третьем этапе чувство общности осознается параллельно с этической ценностью правды. Возникает собственно ложь через объединение и разделение правды (добра) как одной категории, а лжи (зла) – как другой².

Анализируя мотивы детской лжи, ученые часто делают особый акцент на страхе. В частности, страх наказания подталкивает ко лжи. Способность человека нейтрализовать, предотвращать появление эмоций с отрицательным полюсом со стороны агрессивного окружения еще на ранних стадиях развития (маскировки и приспособления) является известным фактом. То есть проявления агрессии (в поведении, мимике, обнаруженные через крик, требовательную интонацию) воспринимает как акт враждебности, что провоцирует развитие защитных механизмов от агрессии.

Именно поэтому С. Холл выделяет такие виды детской лжи:

– «героическая ложь» (ложь как способ достижения благородных целей);

– «партийная ложь» (мотивацией выступают симпатии или антипатии)

– «эгоистическая ложь» (лживость, основанная на личных интересах, как защитная реакция на проявление любой угрозы)

– «фантастическая ложь» (в основе лжи самообман – мысленное конструирование реальности, в частности во время игры, размывание границы между реальностью и вымыслом)

– «патологическая ложь» (лживость как патологическая потребность в обмане окружения и самодурстве путем вымыслов)¹ .

Механизм развития детской лжи запускает осознание применения лжи взрослыми, в частности референтными группами. На основе этого утверждаем, что для предотвращения развития лживости у детей нужно учитывать такие ее катализаторы:

1) лживость свидетельствует преимущественно о неадекватности взаимоотношений между родителями и детьми, их нарушения;

2) бестактные требования, не учитывающие интересов подростка, провоцируют ложь;

3) ложь вполне может быть средством адаптации²;

4) при выявлении функции рефлексии ребенок активно развивает внутреннюю позицию, генерирует собственную роль в событиях.

Основываясь на этих позициях, достоверным считаем мнение, что продуцирование фантазии, выдумки, лжи детьми является способом завоевания симпатии, любви, и возникает путем положительной родительской стимуляции. Причем такие проявления являются неограниченными: дети продолжают лгать, играть роль фантазера, если получают за это со стороны взрослых удивление, смех, внимание, восхищение или даже возмущение (знак эмоции в данном случае роли не играет). Однако такой способ самоутверждения сначала становится привычкой, а впоследствии вызывает зависимость, укореняется и определяет линию поведения в последующем.

Специфика лжи тесно связана с возрастными особенности этого онтогенетического периода. В этот возрастной период ребенок особенно остро нуждается в позитивном одобрении, поэтому проще всего для него использовать ложь, приукрашивая образ «я», таким образом, формируя собственную позитивную «я-концепцию». Поэтому благосклонное отношение к подростку и оценка его личности – основа его психологического выживания и минимизация лживых проявлений с его стороны.

Дети дошкольного возраста находятся на этапе активного развития образного мышления, поэтому они любят фантазировать, создавать воображаемые ситуации и быть их героями. Поэтому ложь-вымысел является показателем когнитивного развития подростка, ведь фантазирование и придумывание историй становятся основой для формирования речи и воображения подростка.

Сознание ребенка работает в двух направлениях: реальном и фантастическом – поэтому именно таким образом ребенок формирует свое личное информационное пространство, создавая собственную тайну, находя в этом необходимость.

Именно при таких условиях продуцирование лжи связано с другими потребностями, а именно убереганием себя от вторжения других во внутренний мир.

Умышленное сокрытие правды, обманывание можно рассматривать уже в возрасте, начиная с 7 лет. Специалист в сфере детской психологии Л. Катнер выделяет несколько причин, побуждающих детей ко лжи:

1. Страх наказания. В этом случае ложь используется ребенком как банальный защитный механизм.

2. Повышение самооценки. Чаще всего используется детьми младшего школьного возраста. Благодаря придумыванию историй они увеличивают свой социальный статус, финансовые поступления и тому подобное. Обычно используют ложь в таком случае подростки, лишенные родительского внимания или чувствуют себя униженными другими лицами или теми же родителями.

3. Протест. Для многих детей ложь является прекрасным шансом разрушить ограничения и осуществить вызов авторитету взрослых. В ответ на вопрос ребенок сознательно обманывает, поскольку воспринимает вопрос как проявление контроля и власти со стороны родителей и таким образом сопротивляется.

4. Установление личных границ. С определенного возраста ребенок остро ощущает потребность в личном пространстве и собственной независимости. В то же время потребность родителей опекать и контролировать приводит ко лжи и замкнутости.

5. Проблемы в семье. Частота и содержание лжи могут иногда быть отражением семейных неурядиц. Часто ребенок может использовать ложь как подсознательное желание наладить отношения между родителями. Нередко родительский эгоизм и бестактность также могут провоцировать склонность ко лжи.

6. Чрезмерная требовательность родителей. Если ребенок не может соответствовать всем ожиданиям родителей, а является слишком ответственным, то как защитный механизм может позволить себе использовать ложь.

7. Потребность во внимании и одобрении (привлечение внимания окружения средствами фантазирования).

8. Подражания взрослым. Часто ребенок выполняет указания родителей, чтобы говорить неправду, или родители порой сами обманывают ребенка (например, обещают что-то купить и не выполняют). В конце концов у ребенка формируется стереотип лжи как нормального явления¹.

Более сложные механизмы свойственны для лжи в подростковом возрасте (11-15 лет). Это обусловлено влиянием полового созревания на психику подростка и ее дестабилизацией. Стратегии поведения подростка на этом возрастном этапе тяготеют от агрессивного к уязвимого и оскорбительного. Для большинства лиц подросткового возраста ложь является формой бунта против взрослых. Среди основных мотивов лжи в подростковом возрасте выделяются:

– криминальный мотив;

– избегания ответственности за поступок (основной причиной возникновения такого мотива является страх перед наказанием, трусость, желание удержать свою репутацию);

– возможность нанести моральную травму (лжец получает удовольствие от того, что сделал кому-то неприятно и больно);

– «неправда как благо»;

– «ложь ради удовольствия» (содержит и фантазирование, и постоянную потребность во лжи, таким образом, выступает как определенный вид зависимости);

– ложь как протест и средство компенсации физического или психического дефекта личности¹.

Обычно ложь для подростка – это возможность защититься от навязывания взрослыми их мировоззрения или же, наоборот, игра во взрослого, попытки идти на компромисс, обманывая их и оставаясь на своих позициях. Основным для подростков остается желание создания собственного имиджа среди сверстников, а особенно перед лицами противоположного пола.

Невозможность сочетания взрослости подростком и критическое отношение к этому родителю порождает ложь. Стержневой тезис в причинах обмана подростков является то, что их родители не хотят слышать правды.

Особенно болезненными для подростков является разоблачение их обмана, поэтому ни в коем случае целью родителей не должна становиться охота для разоблачения лжи, а наоборот, создание условий, при которых подросток без боязни сможет говорить правду. В юношеском возрасте (17-21 лет) ложь приобретает несколько иные особенности в связи с изменением социальной позиции юноши и юноши, ведь в этом возрасте завершается половое созревание и начинается «личностное созревание», что связано с вступлением в самостоятельную жизнь, формированием личностной автономии и выбором профессии.

К примеру, в связи со сложившейся картиной мира, юноши очень остро реагируют на посягательства на сферу их ценностей и предпочтений, поэтому главными мотивами лжи молодых лиц является желание защитить свой внутренний мир.

Ложь в этом возрасте приобретает различных оттенков, так как молодежь проявляет высокий уровень социальной активности, охваченная разными видами деятельности (учебной, профессиональной), общением на разных уровнях (деловой, интимно-личностном). В соответствии с этим «шлифуется» частота и форма подачи лжи. Поскольку юные особы постоянно балансируют между учебой-работой, любимыми – друзьями, учебой-любовью, то закономерно, что в какой-то из этих сфер присутствует ложная информация, которая вызвана внутренним желанием и юношеским максимализмом «успеть все и везде».

Основным видом лжи, характерным для юношей, является самообман. Чаще всего психологическими механизмами выступают потребность в самости, улучшение психоэмоционального состояния, постоянная потребность в победах и триумфе.

Взрослые же, зрелые личности, используют ложь, основанную на манипулировании другими. Во взрослом возрасте ложь обусловлена конкретными мотивами и направлена на достижение определенных целей. Научными исследованиями доказано, что в этом возрасте чаще всего обманывают лица, которые имеют низкий уровень стрессоустойчивости, повышенную тревожность, невротичность, демонстративную акцентуацию, склонность к девиантному и делинквентному поведению.

Относительно особенностей лжи в преклонном возрасте бытует миф, что пожилые люди не обманывают. Однако стоит отметить, что по сравнению со всеми упомянутыми возрастными категориями, на самом деле, они врут меньше всего. По большей части, если ложь имеет место, то для них характерен такой ее вид, как замалчивание информации. Иногда искажение фактов или их упускание связано не с обманом, а с особенностями мнемической деятельности личности на этом возрастном этапе, а именно ухудшением памяти.

Важно понимать, что самовыражения с помощью лживости, фантазерства не удовлетворяет правдивых потребностей, а создает конфликтные ситуации, провоцирует несерьезное отношение, иногда даже тотальное недоверие¹.

Поэтому считаем нужным далее рассмотреть социально-психологические особенности формирования и проявлений лживости на подростковом этапе развития индивида.

Обобщая приведенные факты, можно считать, что детская ложь связана, прежде всего, со страхом перед наказаниями за проступки, стремлением к самоутверждению, желанием фантазирования, боязнью разочаровать или огорчить родителей, попыткой избежать наказания, желание привлечь внимание других людей, стремлением защититься от стрессов, подражанием примеру других людей – как взрослых, так и детей, симуляцией, результатом проявления ревности или мести.

Таким образом, онтогенез лживого поведения в подростковом возрасте формируется на основе когнитивной (образ Я) и эмоционально-оценочной составляющей (самооценка) влияет на отношение к себе, к своему «Я», то есть подростки осознают себя личностью с характерными для нее возможностями, качествами, особенностями и соответствующим образом относятся к собственной личности, провоцирующей определенное поведение.

Проявление лживого или правдивого поведения в подростковом возрасте обусловлено определенным отношением человека к самому себе. В свою очередь проблема отношение к себе представлена в рамках более общей проблемы структуры самосознания, источником возникновения и развития которого является система взаимодействия человека с внешним, прежде всего социальным миром.

Решающим для становления лживого поведения считают подростковый возраст, поскольку именно на этом этапе происходит становление самосознания, в рамках которого развивается Я-концепция. Представление о собственном «Я» формируется на основе когнитивной (образ «Я») и эмоционально-оценочной (самооценка) составляющей. То есть в подростковом возрасте человек осознает себя личностью в соответствии с возможностями, качеством, особенностями. Этот процесс и определяет соответствующую линию поведения: правдивую или ложную.

Выделяют и признаки, характерные для определенного пола. Девушки-подростки с высоким уровнем лживости имеют низкий уровень внутренней честности, то есть им присущ самообман. Для мальчиков-подростков с высоким уровнем лживости характерен и высокий уровень самоуверенности, обостренное чувство самоценности. То есть аспектами самоотношения являются внутренние определители (честность, самоуверенность и самоценность), а лживая поведение взаимосвязана со самоотношением¹. Определителем лживости в гендерном аспекте выступает и выбранная линия поведения. В частности, девушки, для которых характерна закрытость (неспособность или нежелание делиться важной информацией о себе), более склонны ко лжи, чем девушки с повышенной рефлективностью и критичностью. Среди юношей ко лживому поведению больше склонны подростки с высоким уровнем высокомерия, самоуверенности, самоценности, заинтересованности в собственном «Я» и самовлюбленности.

Не стоит забывать о том, что проявления лживости у подростков всегда мотивированные (ложь во избежание наказания, ответственности, повышение собственного значения для окружающих). Однако, например, клептоманы и мифоманы не имеют четко определенной цели такого характера, а их действия вызывают совершенно противоположный эффект. То есть выдумки, миф заблуждения обычно имеют разнообразные мотивы, а для преодоления лицемерия взрослых индивидов необходимо осмыслить природу возникновения этого явления в период становления личности – детства.

Для осмысления социальных факторов формирования отношения ко лжи у подростков условно выделяют отдельные градации лжи, то есть классифицируют проявления лживости. Рассмотрим одну из таких классификаций мотивов лжи, целью которой является четкое определение различий между ее видами.

1. Уголовный мотив – мошенничество, предусмотренное Уголовным кодексом, ради наживы, что наносит материальный ущерб потерпевшему¹.

2. Мотив избегания ответственности – уклонение от ответственности за непредумышленный вред, обусловленный страхом перед наказанием или уничтожением репутации, малодушие.

3. Мотив психологического давления – задача психической (моральной) травмы (вред психическому здоровью другого человека) с помощью лжи².

4. Героический мотив – «ложь во благо», достижения благородных целей.

5. Мотив получения удовольствия – многоуровневый и многоаспектный: мечтательность и фантазерство; лживость как привычка, ставшая чертой характера; патологическая ложь (непреодолимая потребность в обмане, мистификации окружающих, ложь как поведенческая и психологическая зависимость).

6. Эгоистичный мотив – ложь как протест, способ самовыражения, компенсации физического или психического дефекта личности .

Для подростков характерна устойчивая концентрация интересов к посторонним предметам, которая часто оказывается не по собственному почину, а часто под влиянием эмоций.

Кроме типологических черт, личностных характеристик и особенностей характера, подросткам присущи и общие качества – «поведенческие модели», которые производятся как реакция на воздействие внешней, в частности окружающему, среды. В этом контексте следует помнить, что эмоционально-волевая сфера подростков является неустойчивой. Это выражается в быстром переходе чувств, склонности к крайностям: легко впадают в состояние аффекта, бурно выражают собственные чувства (радости, гнева и т.п.). Они могут быть как раздраженными, веселыми, активными, стремящимися к интересной деятельности, так и вялыми, пассивными, склонными к уединению и самоанализу. Для большинства из них характерна чрезмерная самокритичность (по собственной внешности, одежды) в сочетании с излишней самоуверенностью, склонностью к критиканства, переосмысление общих ценностей. Объектами их критики обычно становится старшее поколение, которое их окружает, в частности, учителя и родители, причем такая критика не означает негативного отношения к ее объекту. Частым явлением среди подростков также захват героизмом, а также тем, что может оказывать им особенного внешнего вида с целью привлечь внимание и завоевать уважение окружающих¹.

Весомым фактором определения основной линии поведения для подростков является дружба и понимание со стороны друзей и сверстников, поэтому во время построения взаимоотношений с ними нужно проявить тактичность, учитывать наличие внутреннего конфликта (стремление к независимости и желание принадлежать к группе сверстников).

Так, выявление лживого или правдивого поведения в подростковом возрасте определяется самоотношением. В то же время проблематика отношение к собственному «Я» является элементом общего вопроса – структуры самосознания. Источником ее возникновения и развития является система взаимодействия с окружающей средой, в частности социумом¹ .

Умышленная и сознательная детская ложь имеет цель – самозащиту, самоутверждение. Агрессивная ложь-обман наиболее ярко проявляется в школьном возрасте и является реакцией подростка на социальное влияние и давление, оказываемое социальной средой. Причинами такой лжи могут быть воспитание, основанное на репрессиях, и воспринятые подростком примеры из окружающей среды, когда правда наказывалась, а ложь вознаграждалась.

Семейные отношения характеризуются связями субъектов (членов семьи) родством, взаимной моральной ответственностью, взаимопомощью и общностью быта. Известно, что семья является лучшей средой для полноценного развития подростка. Однако, некоторые аспекты, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений или неравными позициями родителей в воспитании могут приводить к нарушениям в поведении детей и даже к отрицательным явлениям в развитии их психического здоровья.

Разделяем мнение исследователей относительно того, что современной российской семье присущи кризисные характеристики: кризис семейных традиций, распадение браков, рост числа неполных семей, семей с неродными родителями, невыполнение семьей одной из функций влечет за собой проблемы с выполнением всех других, девальвация смысла семейной жизни, и тому подобное. Наряду с резкими негативными тенденциями, семья – первичная среда, в которой происходит развитие подростка.

В.М. Дружинин подчеркивает, что ребенок обучается своей будущей супружеской роли, отождествляя себя с отцом (мальчики) или матерью (девочки). При этом, если положительный пример родителей не всегда является образцом для подражания, то отрицательный пример, как правило, быстро перенимается детьми. Для мальчика, пишет, М. Дружинин, особое значение имеет общение с отцом, наблюдения за поведением отца по отношению к матери. Девочке очень важно усвоить способы поведения матери по отношению к отцу¹ .

Относительно семейного воспитания, отдельно отметим, что нашему времени и нашей культуре свойственен такой метод воспитания, как подкуп и шантаж. Родители сами формируют у детей представление, что для того чтобы что-то получить – нужно взамен что-то сделать. У детей, таким образом, может развиться искаженное представление о том, что любовь можно заслужить, купить. Они могут формировать и проявлять качества которые одобряют родители, не уделяя достаточно внимания настоящему потенциала.

Анализ обработанных источников по проблемам семейного воспитания дает основание сделать вывод, что семейное воспитание – это такое взаимодействие родителей с детьми, основанное на семейной эмоциональной близости, семейной гармонии, любви, заботе, уважении и защищенности подростка и способствует созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей к полноценному развитию и саморазвитию личности подростка.

На сегодня существует большое количество воспитательных стратегий в зависимости от возраста, статьи, взглядов, позиций. Мы рассмотрим основные стили воспитания: авторитарный, демократический (авторитетный), либеральный, индифферентный (табл. 1).

Таблица 1. Стили семейного воспитания²

Стили	Описание
Демократическое воспитание	Родители требуют от подростков осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательное соблюдение дисциплины, формирует правильную, отвечающую социальное поведение. Авторитетный стиль воспитывает исполнительных, ответственных, уверенных, способных к самоконтролю подростков.
Авторитарное воспитание	В таких семьях свобода подростка строго регламентируется, контролируется действия и поступки, родители навязывают свое мнение, указывают, с кем дружить, что одевать. Родители в своих требованиях категоричны и неуступчивы, подавляют инициативу и чувство собственного достоинства. В таких семьях подростки испытывают дефицит родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки.
Либеральный тип	Руководящая роль родителей в такой семье незначительна, они не умеют или не хотят воспитывать подростка, возможно, высоко ценят его личность, прощая различные слабости; легко общаются с ним, доверяют ему, не подвержены запретов и ограничений. Спрогнозировать дальнейший характер подростка невозможно, поскольку он в большей степени будет зависеть от того, в какой среде ребенок будет жить и учиться, кроме семьи.
Индифферентный тип	Родители, придерживающиеся такого стиля воспитания, не устанавливают для подростков никаких ограничений, заняты собственными проблемами и закрыты для общения. Их мало волнует душевное состояние подростка, они, как правило, равнодушны к его нуждам и запросам, не считают нужным обращать на них внимание.

Таким образом, демократическое воспитание (в разных источниках встречаются термины «гармоничный стиль», «авторитетный стиль», «сотрудничество») означает теплые отношения и высокий уровень контроля.

Авторитарный тип семейного воспитания (в разных источниках встречаются еще такие названия, как «автократический», «диктат», «доминирование») – это высокий уровень контроля и холодные отношения.

Либеральный тип. Отношения теплые, открытые для общения. В будущем неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к привлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не формируются¹.

Индифферентный тип семейного воспитания (в разных источниках встречаются термины «гипоопека», «безразличный тип») характеризуется низким уровнем контроля и холодными отношениями². Формирование и становление новой личности, происходит в семейной атмосфере, в значительной степени зависит от выбранного родителями стиля воспитания. Успешность семейного воспитания зависит от стратегии воспитания. Гармоничные межличностные взаимоотношения, основанные на гуманном отношении к подростку как к полноценному члену семьи, учет его интересов и желаний способствуют возможности познать сложную систему человеческих взаимоотношений. Влияние семьи на формирование личности подростка зависит от доверия между родителями и подростком. Личность человека, его сущность формируется в процессе всего жизненного пути – в процессе социализации, в результате которой человек приобретает определенные свойства и качества, что детерминируют его поведение. Семья является естественной средой для физического, духовного, интеллектуального, культурного, социального развития подростка.

Интегральным показателем психолого-педагогической адаптации семьи являются:

– педагогическая культура родителей; эмоциональная адаптация родителей (продуктивная / непродуктивная) к проблемам болезни подростка;

– психологический климат семьи, которые создает благоприятное/неблагоприятное среда для эмоционального развития подростка с ограниченными физическими возможностями;

– готовность / неготовность родителей сотрудничать со специалистами;

– социально-психологическая адаптированность подростка к собственным проблемам и нуждам.

Практика психологической семейной помощи свидетельствует, что родители, которые склонны к авторитарному стилю, имеют тенденцию к карательно-насильственной дисциплине, чрезмерно контролируют все поступки подростка, требуют от него покорность, ограничивают степень выбора подростка, нетерпеливы к детским недостаткам и проявлениям «детскости», не желают идти на компромиссы с подростком. В результате этого у подростка развивается неуверенность в себе, страх, мстительность, агрессивность по отношению к более слабым, заниженная самооценка, возникает большая вероятность зависимости от влияния «сильных», приспособленчество, лесть.

Родители, которые выбирают либеральный стиль воспитания, осуществляют незначительный контроль за поведением подростка или полное его отсутствие вследствие равнодушного отношения к выполнению родительских обязанностей. Проявлениями либерального стиля также могут быть вседозволенность, выполнение любых прихотей подростка, неоправданная идеализация его родителями. Последствиями такого стиля воспитания для подростка в первом случае могут быть чрезмерное самолюбие, задержка эмоционального развития, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование. В случае «обласканного детства» у индивида развивается инфантильность, эгоизм, упрямство, капризность, завышенная самооценка.

Оптимальным для практики семейного воспитания считается демократический стиль. Родители, которые являются сторонниками демократического стиля воспитания, уважают личность подростка, принимают его таким, какой он есть, дают понять подростку, что его дела важны для родителей, доверяют подростку, позволяют делать ему собственный выбор, поощряют его самостоятельность, прислушиваются к мнению подростка, проводят с ним свободное время, помогают ему развивать свои способности. При оценке негативных проявлений поведения родители-демократы осуждают не самого подростка, а его поступок. Результатом такого воспитания является формирование самодостаточной личности с адекватной самооценкой, которая может принимать ответственные решения¹.

Эти показатели определяют три типа семей: с высоким, средним и низким уровнем его сформированности семьи.

К I типу включены семьи с высоким уровнем педагогической культуры, продуктивным уровнем эмоциональной адаптации к проблемам болезни подростка, благоприятным психологическим климатом в семье; активной жизненной позицией к решению проблем болезни подростка; максимальной социально-психологической адаптированностью подростка.

II тип составили семьи со средним педагогической культуры, предельным уровнем эмоциональной адаптации, неустойчивым психологическим климатом в семье; с неопределенной жизненной позицией, средней социально-психологической адаптированностью.

В III тип объединены семьи с низким уровнем педагогической культуры, непродуктивным уровнем эмоциональной адаптации, неблагоприятным психологическим климатом в семье; со слабой жизненной позицией, низкой социально-психологической адаптированностью подростка.

Неправильная стратегия родительского воспитания может влиять на эмоциональное здоровье подростка. Различаются три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями детей: эмоциональное отторжение, гиперсоциальный тип и эгоцентричный тип. Они различаются по уровню протекции, а именно количеством усилий, внимания, которое уделяется детям. Существуют два вида проекции, которые могут привести к трудностям в воспитании: гипопротекция и гиперпротекция . Воспитание по типу неприятия (отсутствие любви родителей к детям) относится к первому виду. В семьях практикующий такой тип воспитания, как правило, присутствует чрезмерный контроль за подростком, применяются наказания, в том числе и физические, со стороны родителей детям уделяется мало внимания, навязывается определенный тип поведения (правильной с точки зрения родителей) но этот тип может сочетаться с отсутствием контроля, равнодушием, попустительством

Можно выделить основные обобщенные показатели неблагоприятного влияния семьи на психическое развитие подростка и его личности в целом и формирования высокого уровня агрессивности и закрепления агрессии, в частности¹.

К ним можно отнести:

– авторитарность родителей и большую психологическую дистанцию между поколениями, физическое и психологическое насилие, которое практикуется в семье;

– фрустрацию социогенных потребностей актуальных для подросткового возраста;

– игнорирование интересов подростка и изменений в ее развитии, связанных с появлением психологических новообразований, жесткий тотальный контроль, так же как и бесконтрольность;

– отстранение родителей от процесса воспитания и педагогического руководства поведением подростка.

Ровесники является одним из важных сред удовлетворения актуальных для этого возраста потребностей, образцов и ценностей, а также пространством, где молодой человек имеет возможность сопоставить самонаблюдения с наблюдениями других. Не менее важную роль в подростковом возрасте играет семья.

Несмотря на расширение идентификационных контекстов, в которых растущая личность осуществляет сравнение, семья продолжает оставаться одним из важнейших контекстов отнесения, который влияет на формирование «Я-концепции» подростка. Существует высокая корреляция между тем, как исследуемые оценивают себя, и тем, как на, их мнение, оценивают их родители. На образ собственной личности влияет характер взаимоотношений между родителями (например, самооценка ребят намного выше в тех случаях, когда мать высоко оценивает отца) и атмосфера семьи, позиция семьи в среде, а также социальная ситуация группы , к которой принадлежит данная личность. Большое влияние на формирование познавательных и эмоциональных компонентов «Я-концепции» лица имеют установки/отношение родителей как значимых лиц.

В середине двадцатых годов ХХ века психологи доктор Хью Хартшорн и доктор Марк Мэй провели исследование, которое показало, что подростки, которых в рамках опыта можно было назвать лжецами, отличались неблагополучием в семейных отношениях, в отношениях с окружающими, и их личностные характеристики были менее благоприятны. Оказалось, что подростки, чьи трудности в социальной адаптации привели их к психотерапевту, лгут чаще других детей. Среди плохо адаптированных детей, которые лгали около 90% мальчиков и почти 70% девочек. Некоторые из них имели склонность к воровству, дракам, вандализму, прогулам, к употреблению алкоголя и наркотиков¹.

Хотя невозможно точно установить, насколько ложь связана с социальной дезадаптацией, очевидно, что подростки с отклонениями в поведении лгут чаще благополучных. Социально дезадаптированные подростки чувствуют себя неудачниками. Они нарушают правила, установленные родителями, школой и обществом, и попадаются на эти нарушения. Чтобы избежать наказания или получить то, чего не добыть честным путем, эти подростки вынуждены прибегать ко лжи². Однако, не стоит забывать, что встречались лжецы, в которых было не больше признаков неблагополучия, чем в истинных детей.

Ученые пришли к выводу, что подростки-лжецы в большинстве своем вырастают в семьях, где лгут родители. «Ложь может быть такой незаметной, что родители даже не придают ей значения. Соврать соседке, снизить свой доход в налоговой декларации, оправдать по телефону свое опоздание выдуманной причиной – все эти случаи повседневные и проходят незамеченными для самих родителей»¹. Психологи также установили, что подростки-лжецы обычно испытывают недостаток родительского внимания.

Многочисленные эксперименты с детьми показали, что чем меньше внимания уделяется подростку родителями, тем больше вероятность формирования у него тотально лживого поведения. Исследование проблемы детской лжи Стоутамер-Лоебер² показало, что в семьях обманщиков родители или мало внимания уделяли подростку, или имели проблемы в отношениях, или жили отдельно. Социальный же и материальный статус родителей оказался никак не связан с подростковым обманом. Авторы исследования пришли к выводу, что хроническая ложь в значительной степени свидетельствует о развитии асоциального поведения в будущем, в том числе злоупотребление алкоголем и наркотиками и агрессивности. В то же время исследователи также пишут, что, несмотря на полученные статистические данные, многие подростки, которые прибегают к обману, не доходят до таких тяжелых последствий.

Таким образом, подводя итоги параграфу, отметим, что изучение лживого поведения не может ограничиваться лишь подростковым возрастом, а должно осуществляться на каждом этапе онтогенетического развития подростка. Возникновение и развитие лживого поведения определяется социализацией индивида, обусловливает формирование личности и развитие сознания. Дошкольный возраст является самым важным периодом, влияющим на всю дальнейшую жизнь. В этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности. Фундаментальной предпосылкой этого процесса является развитие нравственной и познавательной сфер подростка. Кроме того, дошкольный возраст является сенситивным для формирования и развития лживой поведения

Использование различных форм лжи широко практикуют подростки с целью скрыть желание к автономии в собственном поведении. Они уже находятся в процессе идентификации, соответственно, разграничивают миры взрослых и ровесников. Ложью они пытаются замаскировать попытки демонстрации эмансипации, которые не понравятся взрослым.

Раскрывая детерминанты возникновения и особенности формирования человеческой лживости констатируем, что ложь, обман и неправда являются неизбежными социально-психологическими компонентами жизнедеятельности человека в обществе. В социальных отношениях обманывать приходится довольно часто, а потому дело не в том, чтобы отбросить ложь как нечто, безусловно, плохое, а в том, чтобы объяснить механизмы ее формирования и развитие.

Таким образом, ложь – это передача ложной информации, целью которого выступает введение в заблуждение кого-либо.

Проанализировав труда ученых, классифицируем виды и формы лжи:

– искажение реальной информации;

– замалчивание или сокрытие реальной информации;

– правдивое информирование как обман;

– особая ложь. Речь идет о случаях, когда человек прибегает ко лжи подсознательно, не понимая, зачем и почему.

Основным видом лжи, характерным для юношей, является самообман. Чаще всего психологическими механизмами выступают потребность в самости, улучшение психоэмоционального состояния, постоянная потребность в победах и триумфе.

Итак, обобщим возрастной спектр формирования онтогенеза лживого поведения. В детском возрасте черта лживости формируется на основе страха перед наказанием. Подростковый возраст предусматривает формирование лживости на основе когнитивной (образ «Я») и эмоционально-оценочной (самооценка) составляющей. То есть в подростковом возрасте человек осознает себя личностью на основе характерных для нее возможностей, качеств, особенностей, формирует отношение к собственной личности, определяет соответствующую линию поведения.

В подростковом возрасте используются более сложные механизмы лжи обусловлено влиянием полового созревания на психику подростка и ее дестабилизацией. Стратегии поведения подростка на этом возрастном этапе тяготеют от агрессивным к уязвимым и оскорбительным. Для большинства лиц подросткового возраста ложь является формой бунта против взрослых. Среди основных мотивов лжи в подростковом возрасте выделяются:

– криминальный мотив;

– избегания ответственности за поступок (основной причиной возникновения такого мотива является страх перед наказанием, трусость, желание удержать свою репутацию);

– возможность нанести моральную травму (лжец получает удовольствие от того, что сделал кому-то неприятно и больно);

– «неправда как благо»;

– «ложь ради удовольствия» (содержит и фантазирование, и постоянную потребность во лжи, таким образом, выступает как определенный вид зависимости);

– ложь как протест и средство компенсации физического или психического дефекта личности

Эксперименты с детьми показали, что чем меньше внимания уделяется подростку родителями, тем больше вероятность формирования у него тотально лживого поведения. Можно выделить основные обобщенные показатели неблагоприятного влияния семьи:

– авторитарность

– фрустрацию социогенных потребностей

– игнорирование интересов подростка

– отстранение родителей от процесса воспитания. На последнем моменты считаем актуальным сосредоточить свое эмпирическое исследование на основе системного подхода.