- •Контрольные вопросы по государственному междисциплинарному экзамену по направлению психолого-педагогическое образование за 2019 год.
- •1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии. 5
- •1. Основные положения культурно-исторического подхода (л.С. Выготский). 247
- •Контрольные вопросы по первому разделу.
- •1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии.
- •2. Общая характеристика и классификация методов, применяемых в исследовательской и практической работе психолога.
- •3. Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического и необихевиоризма.
- •3.2. Условно-рефлекторное
- •3.4. Когнитивное
- •4.Понятие высших психических функций, их строение и развитие.
- •5. Понятие интериоризации в отечественной и зарубежной психологии
- •6. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. (Рубинштейн).
- •7.Структура деятельности в концепции а.Н. Леонтьева
- •8. Действия и движения: уровни регуляции активности в теории н.А. Бернштейна.
- •9.Переработка информации как предмет психологии. Основные положения когнитивной психологии.
- •10.Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического.
- •Критерии психического отражения.
- •11.Основные стадии становления психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека. Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Язык животных
- •12. Понятие способностей. Способности и задатки. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Понятие одаренности.
- •2. Показатели и характеристики способностей
- •3. Диагностика
- •5. Способности и задатки.
- •6. Понятие одаренности.
- •13.Уровни индивидуальности. Психодинамика и акцентуация (Шмишек). Понятие индивидуального стиля деятельности.
- •14. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (э. Кречмер, у. Шелдон).
- •15. Выделение общих психологических типов по к.Г. Юнгу.
- •16. Эмоциональная сфера психики. Виды эмоциональных явлений.
- •Эмоции это
- •Функции эмоций:
- •Перечень функций.
- •Классификация эмоций.
- •Принцип единства аффекта и интеллекта.
- •По степени осознанности и опосредованности эмоций.
- •Перечень функций.
- •17. Базовые эмоции: теоретические подходы и критерии выделения (р. Плутчик, к. Изард)..
- •18. Эмоциональные состояния. Аффекты и стрессы. Стресс и его виды.
- •19. Фрустрация и её экспериментальные исследования в школе к. Левина.
- •20. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Строение волевого акта.
- •21. Понятия эмпатии, и эмоциональной компетентности.
- •22. Понятия потребности, мотива, мотивации. Связь мотивации с деятельностью.
- •23. Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов.
- •1) Низшие и высшие мотивы.
- •24. Теория поля к. Левина.
- •3. Равные возможности.
- •Мотивационная теория поля
- •Конфликты в гештальтпсихологии
- •25. Уровень притязаний: диагностические процедуры и экспериментальные феномены.
- •26. Когнитивные теории мотивации: их основные положения.
- •27. Когнитивный диссонанс, основные теории
- •28. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Закон Йеркса-Додсона. Мотивация достижения.
- •Строение деятельности и мотивация.
- •29. Различные трактовки понятия личность в психологии.
- •30. Индивид, личность, индивидуальность, субъект
- •31. Теории личности в классическом психоанализе
- •32. Психоаналитические концепции второй половины хх века
- •33. Гуманистические теории личности.
- •34. Понятия образа-я и я-концепции. Проблема формирования самооценки в отечественной психологии и концепции к. Роджерса
- •35. Общая характеристика познавательной сферы человека. Общая характеристика познавательных процессов в классической психологии.
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Память.
- •Воображение (представления).
- •36. Понятие когнитивной схемы в концепции ж. Пиаже. Виды и функции схем.
- •Понятие когнитивной схемы
- •Понятие когнитивной схемы. Виды когнитивных схем.
- •37. Общее представление об ощущении. Виды ощущений и их классификации.
- •1. Сигнально-пусковая.
- •2. Контрольно-координационная.
- •1. По наличию или отсутствию непосредственных контактов
- •2.По месту расположения рецепторов
- •3. По модальности (виду) раздражителя
- •1. Зрительные
- •2. Слуховые
- •3. Вибрационные
- •4. Обонятельные
- •5. Вкусовые
- •6. Тактильные
- •7. Давления
- •8. Болевые
- •9.Температурные
- •10. Кинестетические
- •11. Статические
- •10. Органические
- •38. Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Свойства восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Виды восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •39. Понятие внимания. Свойства внимания и методы их диагностики.
- •Виды внимания.
- •Свойства внимания:
- •Методы исследования внимания:
- •40. Определение памяти. Виды памяти.
- •41. Запоминание осмысленного и бессмысленного материала. Классические кривые забывания.
- •Классические закономерности памяти:
- •42. Понятие мышления. Виды мышления и их классификация.
- •Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •Мыслительные операции. Формы мышления.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Виды мышления.
- •Возможности классификации.
- •1. По генезису развития:
- •2. По характеру решаемых задач:
- •3. По степени развернутости:
- •5. По средствам мышления:
- •6. По функциям:
- •43. Воображение: определение, виды и функции.
- •Контрольные вопросы по второму разделу
- •1. Основные положения культурно-исторического подхода (л.С. Выготский).
- •2. Деятельностный подход, как методологическое основание воспитания и обучения дошкольников (а.Н. Леонтьев).
- •Развитие в игре
- •Развитие в продуктивной деятельности
- •Развитие личности под влиянием художественного произведения (сказки)
- •3. Понятие творческого мышления в дошкольном возрасте (н.Н. Поддьяков).
- •4. Восприятие и его роль в познавательном развитии дошкольников л.А. Венгер, а.В. Запорожец, д.Б. Эльконин).
- •5. Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития.
- •6. Понятие кризиса развития. Критические и литические периоды развития по л.С. Выготскому.
- •7. Проблема обучения и развития в классической психологии.
- •8. Роль семьи в развитии ребенка. Детско-родительские отношения на разных этапах онтогенеза.
- •§ 2. Основные характеристики детско-родительских отношений
- •9. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.
- •III. Исследование общения со сверстниками в отечественной психологии
- •IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве
- •10. Стадии развития речи в детском возрасте.
- •11. Полемика л.С. Выготского и ж. Пиаже об эгоцентрической речи.
- •12. Теория психического развития л.С. Выготского.
- •Тема 10. Теории психического развития.
- •13. Теория психического развития э. Эриксона.
- •Необычная биография
- •Североамериканские индейцы и ветераны войны
- •Восемь стадий человека
- •Достижение равновесия
- •Кризис подросткового возраста
- •Конфликты среднего возраста
- •Новый вклад в психоанализ
- •14. Теория психического развития ж. Пиаже.
- •15. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •16. Основные теории детской игры. Роль игры в психическом развитии ребенка.
- •17. Стадии развития детского рисунка.
- •18. Психологическое содержание кризиса семи лет
- •19. Понятие готовности к школьному обучению, структура готовности к школе
- •20. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
- •21. Обучение: понятие, функции, структура, классификация методов.
- •22. Концепции развивающего обучения л.В. Занкова, д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •23. Учебная деятельность: понятие, характеристика, структура, особенности развития.
- •24. Преемственность игровой и учебной деятельности.
- •25. Содержание педагогической деятельности в поликультурной среде.
- •26. Условия воспитания этнической толерантности в поликультурной и полиэтнической среде.
- •27. Психологические особенности младшего школьника.
- •28. Развитие познавательных процессов у младшего школьника.
- •29. Особенности мышления младших школьников.
- •30. Социализация как процесс и результат вхождения детей в мир взрослых.
- •31. Институты социализации, их общая характеристика.
- •32. Особенности кризиса подросткового возраста.
- •33. Образование как система, процесс, результат. Общая характеристика начальной ступени образования.
- •34. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.
- •35. Понятие о семейном воспитании. Стили семейного общения.
- •36. Педагогическое общение как необходимое условия успешности педагогической деятельности.
- •37. Гуманизация образования. Гуманистические зарубежные и отечественные концепции образования.
- •38. Проблемное обучение: понятие, характеристика проблемного обучения, методы проблемного обучения в работе с младшими школьниками.
- •39. Индивидуализация, дифференциация образования.
- •40. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению. Личностно-ориентированные технологии в работе с младшими школьниками. Гуманно-личностная педагогика (ш.А. Амонашвилли).
- •41. Психолого-педагогическая поддержка в обучении младших школьников.
- •42. Интерактивные образовательные технологии в работе с младшими школьниками.
- •43. Игровые образовательные технологии в работе с младшими школьниками. Классификации игровых технологий. Игровые технологии в начальной школе.
- •Целевые ориентации педагогических игр:
- •Игровая деятельность как средство обучения Требования к проведению дидактических игр:
41. Запоминание осмысленного и бессмысленного материала. Классические кривые забывания.
https://psy.wikireading.ru/40871
http://wiki.1vc0.ru/enciklopediya/psixologiya/razdely-psixologii/obshhaya-psixologiya/knigi-po-obshhej-psixologii/glavy-knig-obshhej-psixologii/soxranenie-i-zabyvanie.html/2
https://studfiles.net/preview/4346304/
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F
Классический ассоцианизм. Первая теория памяти – Г. Эббингауз.
Память как ассоциация представлений (одно представление вызывает другое). Память отличается от мышления. Процессы памяти – не смысловые процессы. Чтобы исследовать закономерности памяти, Эббингауз исследовал искусственный материал. Т.к. если человеку дать осмысленный материал, то можно спутать с мышлением. Эббингауз разработал бессмысленные слоги (согласная, гласная, согласная). Примерно 4000 сочетаний, исключил осмысленные слова, затем исключил те сочетания, которые напоминают слова. Все опыты проводил на самом себе. Разработал 3 метода запоминания:
1) Метод заучивания. Состоит в том, что вы повторяете ряд из бессмысленных слогов до тех пор, пока не сможете его повторить без ошибок хотя бы один раз. Мера запоминания – количество повторений. Метод плох тем, что заучивание происходит неравномерно, некоторые элементы получают избыточное количество повторений.
2) Метод антиципации (чтобы избежать избыточного повторения), метод предвосхищения. Читаем список бессмысленных слогов один раз, потом пытаемся воспроизвести первый элемент этого ряда. Если не можем вспомнить, открываем и читаем. После этого пытаемся вспомнить второй элемент и т.д. Повторение до тех пор, пока не сможем воспроизвести с начала до конца.
3) Метод сохранения (повторного заучивания). Используется для оценки уровня сохранения. Сравниваем количество повторений, которое понадобилось в первый и второй раз. Как правило, при повторном заучивании количество повторений меньше. Это различие определяет уровень сбережения.
4). Метод парных ассоциаций. Можем использовать не только слоги, но и слова. Произвольно ассоциировать слова (например, стол – груша). Затем по одному элементу пары вспоминать второй.
Закономерности, касающиеся бессмысленного материала.
Кривая забывания (строится по методу сбережения). Как быстро происходит забывание?
Большая часть ассоциаций разрушается в первые часы, через сутки около 30 % остается, через несколько суток – около 20 %. При определенных обстоятельствах через двое суток в некоторых случаях отмечается подъем кривой забывания без усилий испытуемого (скорее всего сказывается эмоциональное состояние). Это явление называется реминисценцией (непроизвольное припоминание).
Эффекты края. Сколь равномерно осуществляется заучивание списка, существуют ли какие-либо позиционные эффекты запоминания, зависит ли успешность запоминания от положения в списке?
Имеет место U-образная зависимость. Позиционная кривая запоминания. 3 эффекта запоминания:
1. эффект первичности (первые элементы списка запоминаются лучше);
2. эффект недавности (последние элементы списка запоминаются лучше);
3. серединный эффект (в середине элементы запоминаются трудней всего). Все это – эффекты края (первые и последние элементы запоминаются лучше).
- Как следует распределить упражнение во времени, чтобы увеличить запоминание? Обнаружен учеником Эббингауза Йостом. Разбить материал на порции или сразу? Сформулировал 2 закона.
1. Из двух ассоциаций одинаковой силы, но разного возраста распадется раньше та, которая моложе.
2. Из двух ассоциаций одинаковой силы, но разного возраста легче укрепить ту, которая старше.
Вывод: чем больше растянуты повторения во времени, тем лучше; материал стоит дробить на кусочки и повторять по частям.
Запоминание осмысленного материала – Бартлетт.
Книга «Припоминание» (1932 г., Англия). Новый этап в исследованиях памяти. Акцент на смысловых процессах. Процесс воссоздания некоего содержания. Бартлетт начал изучать смысловые связи памяти. Бартлетт считает, что та память, которую изучал Эббингауз, в естественном виде встречается крайне редко. Обычно память – это попытка восстановить содержание. Когда пытаемся реконструировать содержание, мы начинаем его осмыслять. Закономерности памяти: сокращение и рационализация. Идет упрощение, приведение к схеме, выделение сюжета – сокращение. Рационализация – это переосмысление, уточнение, изменение содержания. Наиболее характерная рационализация – сглаживание какого-то неясного определения. Большое количество информации упрощается, убираются детали.
Сериальный эксперимент?
Эксперимент – все испытуемые, кроме одного, вышли из комнаты. Повесили большую картину и впустили в комнату второго человека. Первый человек мог видеть картину, второй ее не видел. Первый человек, все время смотря на картину, описывал ее содержание второму. Затем в комнату вошел третий человек. И второй, все еще не видя картины, передал ему свой вариант ее описания. Таким образом, последовательные описания передавались от одного испытуемого к другому, и каждый отчет записывался на магнитофон. Таким образом, Бартлетт смотрел, какого рода вещи забываются и каким образом они выпадают из отчета. Самые характерные черты: тенденция опускать побочные детали; большое количество неточностей, касающихся расположения предметов; сильная тенденция помещать один или два предмета в посередине и опускать остальные; путаница и забывание качеств предметов (цветов, размеров, форм); большая вероятность, что названия и имена будут забыты, а фразы – изменены и т.д. То же самое происходит при повторном припоминании материала отдельным человеком.
Запоминание в повседневной жизни очень редко представляет собой точное повторение оригинала. Иначе оно было бы бесполезно, т.к. мы вспоминаем произошедшее в одних условиях, чтобы это помогло нам решить проблемы, возникающие в других условиях. Обычно запоминание в большой степени является реконструкцией, чем точным повторением.