9.Переработка информации как предмет психологии. Основные положения когнитивной психологии.
Интерес к человеческому познанию проявляли еще в Древней Греции. Платон и Аристотель, в их исследованиях природы и происхождения знания, говорили о памяти и мышлении.
До XIX века вопросы, относящиеся к теории познания, рассматривались в трудах по философии и логике. После открытия В. Вундтом первой психологической лаборатории в Лейпциге (1879 г.), психологию признали отдельной наукой. Можно сказать, что Вундт занимался когнитивной психологией. Методом исследования психической деятельности на тот момент была интроспекция.
Спустя некоторое время, в Америке Э. Торндайк сформулировал теорию научения, которая была непосредственно применима в школьной практике. В отличие от Торндайка, Эдвард Толмэн предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью «стимул-рефлекс». Фундаментальным законом научения он считал овладение когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет вид: «стимул - познавательная деятельность – реакция».
Позиции бихевиористов были подвергнуты критике представителями когнитивной психологии. Они исходят из того, что поведение человека определяется как воздействием на него условий внешней среды, так и его мыслительными способностями. Слово "когнитивность" происходит от латинского соgпоsсеге и означает познавать, знать.
Формальное начало когнитивной можно считать 50-е гг. предшественниками когнитивной можно считать бихевиористов Гатри и Толмена (когнитивные переменные, когнитивные карты).
Также оказала влияние и гештальт, т.к. в центре ее внимания стояли – организация, структура, связи, активная роль субъекта, важная роль восприятия в процессах научения и запоминания.
Также Ж. Пиаже в своих работах исследовал стадии когнитивного развития ребенка.
Направление возникло в связи с развитием кибернетики, информатики, математического программирования ЭВМ. Можно назвать 2-х людей, которые могут считаться основателями это Д. Миллер и У. Найссер.
Основные положения когнитивной психологии кратко можно назвать протестом против воззрений бихевиоризма (психологии поведения, начало 20 века). Новая дисциплина заявила, что поведение человека является производным мыслительных способностей человека. «Когнитивность» означает «познание», «знание». Именно его процессы (мышление, память, воображение) стоят над внешними условиями. Они образуют определенные понятийные схемы, с помощью которых и действует человек.
Основные положения когнитивной психологии
Когнитивная психология занимается исследованиями в области психологии мышления и сознания, изучает все познавательные психические процессы (память, восприятие, мышление, внимание, речь и т.д.).
Когнитивная психология ориентирована на формирование, возникновение и динамику образов восприятия, памяти, мышления и т.д.
Любой факт поведения регулируется сознанием. Поведение и сознание неразрывны.
Сознание в когнитивной психологии:
1.Сознание – осведомленность, т.е. знание о событиях и стимулах окружающего мира и о своих познавательных процессах.
2. Контролирование себя и своего окружения. Контроль начала и прекращения поведения.
Активность и деятельность субъекта
Активность выступает в соотнесении с деятельностью. Активность характеризуют:
в большей степени - обусловленность производимых действий спецификой внутренних состояний субъекта непосредственно в момент действия – в отличие от реактивности, когда действия обусловлены предшествующей ситуацией.
произвольность – обусловленность наличной целью субъекта.
надситуативность – выход за пределы исходных целей.
значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели.
Необходимо обратить внимание, что исчерпывающее определение деятельности как направленной мотивированной активности субъекта связывает воедино понятия мотивации деятельности, целей каждого из составляющих её действий и средств их достижения.
Помимо действий в структуре деятельности следует выделять такие её элементы, как операции, представляющие собой тоже действия, только автоматизированные или никогда не осознававшиеся.
Теоретические положения:
Человек – это не машина слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или события во внешнем мире. Разуму человека доступно большее, а именно анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы.
Предмет - это то, как знания опосредуют процессы обработки информации.
Информация – это количественная мера по уничтожению неопределенности (по Виннеру).
Цель – раскрыть те библиотеки программ, накопленных в памяти человека, при помощи которых индивид понимает звуки речи и сам создает новые слова и предложения, приобретает определенный опыт и способен решать новые проблемы.
Задача: исследование переработки информации от момента ее попадания на рецепторные поверхности до получения ответа. Главное внимание обращено на то, как человек воспринимает, перерабатывает и хранит информацию о мире и о себе, каким образом он ее использует при принятии решений и в повседневном поведении.
Когнитивная Ψ реабилитировала понятие психики как предмета психологии и рассматривала все психические процессы как опосредованные познавательными (когнитивными) факторами.
В середине ХХ веке появились первые компьютеры и информационные технологии. Что дало возможность психологам сравнивать процессы переработки информации человеком и вычислительной машиной. Книга У. Найссера «Когнитивная психология», опубликованная в 1967 г., стала теоретическим фундаментом нового направления в исследовании познавательных процессов. Первоначально Найссер рассматривал познание как линейно-последовательный процесс переработки информации, включающий в себя получение сенсорных данных, их преобразование, обработку, накопление, воспроизведение и использование. Процесс переработки информации человеком осуществляется по определенным программам, и в этом его сходство переработкой информации компьютером.
Структура (организация знания), функция (для чего оно нам?), генез (как они появляются, порождаются). Когнитивная психология современная как раз и возникла с проблемы взаимодействия этих трех аспектов.
Теории когнитивного направления акцентируют внимание на том, что знания человека не сводятся к простой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или имеющейся в нем с момента рождения.
Гештальт-психология подчеркивает исходную запрограмированность определенных внутренних структур и их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.
Конструктивисты полагают, что наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного построения интеллекта в результате активных воздействий человека на среду.
Собственно когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов и других процессов переработки информации.
Представлена работами К. Левина и Э. Ч. Толмена, основные принципы сформулированы У. Найссером, Дж. Брунером. Согласно когнитивной теории личности Дж. Келли, каждый человек воспринимает внешний мир, других людей и себя сквозь призму созданной им познавательной системы - "персональных конструктов". Важную роль играет введенное Л. Фестингером понятие "когнитивный диссонанс" - расхождение имеющегося у субъекта опыта с восприятием актуальной ситуации.
Когнитивная психология изучает:
- как люди получают информацию о мире,
- как эта информация представляется человеком,
- как она хранится в памяти, преобразуется в знания, которые затем влияют на наше внимание и поведение.
Эти исследования привели к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта. Когнитивная психология оказывает влияние на все разделы психологии, причем основное внимание уделяется обучению. Анализируется весь учебный процесс по Д.П. Озбелу, Дж. Брунеру, когнитивная психология показывает, что эффективное обучение возможно лишь в том случае, когда новый материал, связанный с уже имеющимися знаниями и умениями, включается в существующую когнитивную структуру.
Представители КП отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям. Для них центральным вопросом становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления.