
- •Контрольные вопросы по государственному междисциплинарному экзамену по направлению психолого-педагогическое образование за 2019 год.
- •1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии. 5
- •1. Основные положения культурно-исторического подхода (л.С. Выготский). 247
- •Контрольные вопросы по первому разделу.
- •1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии.
- •2. Общая характеристика и классификация методов, применяемых в исследовательской и практической работе психолога.
- •3. Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического и необихевиоризма.
- •3.2. Условно-рефлекторное
- •3.4. Когнитивное
- •4.Понятие высших психических функций, их строение и развитие.
- •5. Понятие интериоризации в отечественной и зарубежной психологии
- •6. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. (Рубинштейн).
- •7.Структура деятельности в концепции а.Н. Леонтьева
- •8. Действия и движения: уровни регуляции активности в теории н.А. Бернштейна.
- •9.Переработка информации как предмет психологии. Основные положения когнитивной психологии.
- •10.Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического.
- •Критерии психического отражения.
- •11.Основные стадии становления психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека. Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Язык животных
- •12. Понятие способностей. Способности и задатки. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Понятие одаренности.
- •2. Показатели и характеристики способностей
- •3. Диагностика
- •5. Способности и задатки.
- •6. Понятие одаренности.
- •13.Уровни индивидуальности. Психодинамика и акцентуация (Шмишек). Понятие индивидуального стиля деятельности.
- •14. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (э. Кречмер, у. Шелдон).
- •15. Выделение общих психологических типов по к.Г. Юнгу.
- •16. Эмоциональная сфера психики. Виды эмоциональных явлений.
- •Эмоции это
- •Функции эмоций:
- •Перечень функций.
- •Классификация эмоций.
- •Принцип единства аффекта и интеллекта.
- •По степени осознанности и опосредованности эмоций.
- •Перечень функций.
- •17. Базовые эмоции: теоретические подходы и критерии выделения (р. Плутчик, к. Изард)..
- •18. Эмоциональные состояния. Аффекты и стрессы. Стресс и его виды.
- •19. Фрустрация и её экспериментальные исследования в школе к. Левина.
- •20. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Строение волевого акта.
- •21. Понятия эмпатии, и эмоциональной компетентности.
- •22. Понятия потребности, мотива, мотивации. Связь мотивации с деятельностью.
- •23. Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов.
- •1) Низшие и высшие мотивы.
- •24. Теория поля к. Левина.
- •3. Равные возможности.
- •Мотивационная теория поля
- •Конфликты в гештальтпсихологии
- •25. Уровень притязаний: диагностические процедуры и экспериментальные феномены.
- •26. Когнитивные теории мотивации: их основные положения.
- •27. Когнитивный диссонанс, основные теории
- •28. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Закон Йеркса-Додсона. Мотивация достижения.
- •Строение деятельности и мотивация.
- •29. Различные трактовки понятия личность в психологии.
- •30. Индивид, личность, индивидуальность, субъект
- •31. Теории личности в классическом психоанализе
- •32. Психоаналитические концепции второй половины хх века
- •33. Гуманистические теории личности.
- •34. Понятия образа-я и я-концепции. Проблема формирования самооценки в отечественной психологии и концепции к. Роджерса
- •35. Общая характеристика познавательной сферы человека. Общая характеристика познавательных процессов в классической психологии.
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Память.
- •Воображение (представления).
- •36. Понятие когнитивной схемы в концепции ж. Пиаже. Виды и функции схем.
- •Понятие когнитивной схемы
- •Понятие когнитивной схемы. Виды когнитивных схем.
- •37. Общее представление об ощущении. Виды ощущений и их классификации.
- •1. Сигнально-пусковая.
- •2. Контрольно-координационная.
- •1. По наличию или отсутствию непосредственных контактов
- •2.По месту расположения рецепторов
- •3. По модальности (виду) раздражителя
- •1. Зрительные
- •2. Слуховые
- •3. Вибрационные
- •4. Обонятельные
- •5. Вкусовые
- •6. Тактильные
- •7. Давления
- •8. Болевые
- •9.Температурные
- •10. Кинестетические
- •11. Статические
- •10. Органические
- •38. Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Свойства восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Виды восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •39. Понятие внимания. Свойства внимания и методы их диагностики.
- •Виды внимания.
- •Свойства внимания:
- •Методы исследования внимания:
- •40. Определение памяти. Виды памяти.
- •41. Запоминание осмысленного и бессмысленного материала. Классические кривые забывания.
- •Классические закономерности памяти:
- •42. Понятие мышления. Виды мышления и их классификация.
- •Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •Мыслительные операции. Формы мышления.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Виды мышления.
- •Возможности классификации.
- •1. По генезису развития:
- •2. По характеру решаемых задач:
- •3. По степени развернутости:
- •5. По средствам мышления:
- •6. По функциям:
- •43. Воображение: определение, виды и функции.
- •Контрольные вопросы по второму разделу
- •1. Основные положения культурно-исторического подхода (л.С. Выготский).
- •2. Деятельностный подход, как методологическое основание воспитания и обучения дошкольников (а.Н. Леонтьев).
- •Развитие в игре
- •Развитие в продуктивной деятельности
- •Развитие личности под влиянием художественного произведения (сказки)
- •3. Понятие творческого мышления в дошкольном возрасте (н.Н. Поддьяков).
- •4. Восприятие и его роль в познавательном развитии дошкольников л.А. Венгер, а.В. Запорожец, д.Б. Эльконин).
- •5. Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития.
- •6. Понятие кризиса развития. Критические и литические периоды развития по л.С. Выготскому.
- •7. Проблема обучения и развития в классической психологии.
- •8. Роль семьи в развитии ребенка. Детско-родительские отношения на разных этапах онтогенеза.
- •§ 2. Основные характеристики детско-родительских отношений
- •9. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.
- •III. Исследование общения со сверстниками в отечественной психологии
- •IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве
- •10. Стадии развития речи в детском возрасте.
- •11. Полемика л.С. Выготского и ж. Пиаже об эгоцентрической речи.
- •12. Теория психического развития л.С. Выготского.
- •Тема 10. Теории психического развития.
- •13. Теория психического развития э. Эриксона.
- •Необычная биография
- •Североамериканские индейцы и ветераны войны
- •Восемь стадий человека
- •Достижение равновесия
- •Кризис подросткового возраста
- •Конфликты среднего возраста
- •Новый вклад в психоанализ
- •14. Теория психического развития ж. Пиаже.
- •15. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •16. Основные теории детской игры. Роль игры в психическом развитии ребенка.
- •17. Стадии развития детского рисунка.
- •18. Психологическое содержание кризиса семи лет
- •19. Понятие готовности к школьному обучению, структура готовности к школе
- •20. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
- •21. Обучение: понятие, функции, структура, классификация методов.
- •22. Концепции развивающего обучения л.В. Занкова, д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •23. Учебная деятельность: понятие, характеристика, структура, особенности развития.
- •24. Преемственность игровой и учебной деятельности.
- •25. Содержание педагогической деятельности в поликультурной среде.
- •26. Условия воспитания этнической толерантности в поликультурной и полиэтнической среде.
- •27. Психологические особенности младшего школьника.
- •28. Развитие познавательных процессов у младшего школьника.
- •29. Особенности мышления младших школьников.
- •30. Социализация как процесс и результат вхождения детей в мир взрослых.
- •31. Институты социализации, их общая характеристика.
- •32. Особенности кризиса подросткового возраста.
- •33. Образование как система, процесс, результат. Общая характеристика начальной ступени образования.
- •34. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.
- •35. Понятие о семейном воспитании. Стили семейного общения.
- •36. Педагогическое общение как необходимое условия успешности педагогической деятельности.
- •37. Гуманизация образования. Гуманистические зарубежные и отечественные концепции образования.
- •38. Проблемное обучение: понятие, характеристика проблемного обучения, методы проблемного обучения в работе с младшими школьниками.
- •39. Индивидуализация, дифференциация образования.
- •40. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению. Личностно-ориентированные технологии в работе с младшими школьниками. Гуманно-личностная педагогика (ш.А. Амонашвилли).
- •41. Психолого-педагогическая поддержка в обучении младших школьников.
- •42. Интерактивные образовательные технологии в работе с младшими школьниками.
- •43. Игровые образовательные технологии в работе с младшими школьниками. Классификации игровых технологий. Игровые технологии в начальной школе.
- •Целевые ориентации педагогических игр:
- •Игровая деятельность как средство обучения Требования к проведению дидактических игр:
9.Температурные
Относят к кожным ощущениям
Связаны с регулированием теплообмена между организмом и окружающей средой. Распределение тепловых и холодовых рецепторов на коже неравномерно. Наиболее чувствительна к холоду спина, наименее грудь. Кожа способна довольно быстро адаптироваться к разным температурам, причем разные части кожи имеют неодинаковую скорость адаптации. Чем быстрее происходит теплообмен, тем интенсивнее ощущение он вызывает (металл – хороший проводник – кажется более теплым, чем шерсть – плохой проводник – при их одинаковой температуре).
10. Кинестетические
При овладении многими профессиями и выполнении профессиональной деятельности важную роль играют проприоцептивные (кинестетические) ощущения, которые отражают движение и положение отдельных частей тела. Рецепторы кинестетических ощущений расположены в мышцах и сухожилиях. Раздражение в этих рецепторах возникает под влиянием растяжения и сокращения мышц. В результате кинестетических ощущений у человека складывается знание о силе, скорости, траектории движения частей тела. Большое количество двигательных рецепторов расположено в пальцах рук, языке и губах, так как этими органами необходимо осуществлять точные и тонкие рабочие и речевые движения. Деятельность двигательного анализатора позволяет человеку координировать свои движения. Развитие кинестетических ощущений является одной из важнейших задач профессионального обучения.
11. Статические
О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Статические ощущения (ощущения равновесия) – это ощущения, которые правильно ориентирует человека при наличии земного притяжения, возникают в результате деятельности вестибулярного анализатора. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Резкие и частые изменения тела относительно плоскости земли могут приводить к головокружению. В результате исследований последних лет установлено, что нормальная работа статического анализатора необходима для отражения пространства другими анализаторами, в частности зрением.
10. Органические
Особое место в жизни и деятельности человека занимают интероцептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют о функционировании последних. Эти ощущения образуют органическое чувство (самочувствие) человека. Выделяют и отдельные органические ощущения, такие, например, как чувство голода, жажды, болевые ощущения. Возникновение органических ощущений сопровождается яркими переживаниями отрицательных эмоций; удовлетворение потребностей, связанных с этими ощущениями, например, сопровождается положительными эмоциями. Органические ощущения оказывают сильное влияние на психические состояние человека, его работоспособность. В тоже время эти ощущения испытывают сильное влияние от волевых усилий человека, его мотивов.
Интересным оказывается функциональный подход. В этом случае критерием классификации является не модальность ощущений, а те отличительные функции, которые реализует данный вид ощущений. Так, известно английский физиолог Шеррингтон выдвинул предположение о том, что организм развивается из трёх зародышевых тканей, которые он обозначил как эктодерма, мезодерма и эндодерма. По его мнению, из эктодермы развиваются покровы и нервная система, из мезодермы – опорно – двигательный аппарат, а из эндодермы – внутренние органы. В зависимости от того, где в организме локализованны рецепторы, их можно разделить на экстрацепторы, проприоцепторы и интерацепторы.
Экстрацепторы локализованы на поверхности тела или в самой нервной системе. Они обеспечивают зрение, слух, обоняние, осязание, ощущение температуры и т.п. Характерной особенностью таких ощущений является то, что в них в значительной степени представлена рациональная составляющая, тогда как аффективная составляющая таких ощущений невелика.
Проприоцепторы обеспечивают двигательную координацию. Ощущения, имеющие отношение к проприочувствительности, интересны тем, что они вообще слабо представлены в сознании. Эти ощущения принято именовать мышечными или кинестетическими.
Интерацепторы формируют ощущения от внутренних органов. Для этого вида ощущений характерно значительно аффективное составляющее, так что бывает трудно разделить ощущение и эмоциональные процессы.
Ещё одна интересная классификация – генетическая. Автором является Генри Хед. Он определил основные проблемы психологии ощущений, и обратился к характеристикам образа восприятия. Выделяют следующие его свойства: объективированность, полимодальность, структурность, константность и осмысленность.
Объективированность образа восприятия означает то, что он принадлежит не только субъекту, сколько объекту. Скажем, зрительные образы в значительной степени слиты с объектом. Звук мы способны соотнести с его источником в пространстве. В то же время не объективированные образы не связаны с каким-либо предметом, но возникают в самом органе чувств ("в ухе звенит").
Полимодальность образа восприятия означает его независимость от того, в какой модальности он нам представлен в данную минуту. Как правило, в образе восприятия присутствует множество модальностей. Предмет может быть нам представлен зрительно, тактильно, во вкусовых ощущениях. Не обязательно, чтобы все эти модальности присутствовали одновременно, мы можем спокойно переходить от одной модальности в другую.
Структурность означает организованность перцептивного опыта. Факт структурности восприятия детально описан в работах гештальтпсихологов. Они сформулировали многочисленные законы перцептивный организации. Структурность проявляет себя прежде всего в том, что в области восприятия всегда присутствует более заметная фигура и размытый фон, которые могут меняться местами. Наиболее характерной иллюстраций здесь может служить некого рода двойственный фигуры, например крест Рубина.
Константность образа восприятия выражается в том факте, что сам образ восприятия является до определённых пределов независимым от непосредственного чувственного опыта, его сформировавшего. Иными словами, константность обозначает несоответствие между тем, что мы должны были бы воспринять, и тем, что мы реально воспринимаем при изменении условий восприятия. Например, константность может проявиться в несоответствии того, что мы увидели, тому, что удалось запечатлеть на фотоснимке. В широком смысле слово константность означает стабильность, неизменность воспринимаемого мира. Например, наше собственное движение не мешает восприятию статичности мира, тогда как при видеосъёмке такая стабильность нарушается. В русском смысле слово принято выделять три вида константности: константность воспринимаемого размера, константность воспринимаемой формы и константность воспринимаемого цвета. Эффект константности воспринимаемого размеры состоит в том, что величина предмета, который мы воспринимаем, не зависит от удаленности этого предмета от нас. Так, рост человека в нашем восприятии остаётся неизменным независимо от того, на каком расстоянии от нас находится объект. Аналогичным образом можно отметить, что и восприятие формы предмета не зависит от того, под каким углом мы рассмотрим этот предмет. Так, тарелка всегда воспринимается круглой, независимо того, смотрим ли мы на неё сверху и сбоку. В этом и заключается константность восприятия формы. Константность воспринимаемого цвета состоит в том, что цвет предмета оказывается неизменным независимо от условий восприятия. Так, чёрный бархат всегда воспринимается чёрным, а белый мел – белым, несмотря на то что в ясный солнечный день от поверхности чёрного бархата отражается значительно больше света, чем от поверхности белого мела в темноте.
Осмысленность восприятия означает тот факт, что восприятие не ограничивается описанием наблюдаемых свойств предметов и событий. Оно непременно предполагает также понимание того, что мы воспринимаем. Отсутствие такой возможности порождает, в частности, серьезную патологию, известную как зрительная агнозия. В этом случае человек внешне сохраняет способность чувственной переработки информации, но утрачивает способность понимать мир предмета.
В связи с этим многие авторы, и среди них известный советский психолог Леонтьев, предлагали говорить о двойственности образа восприятия, выделяя в нём чувственную ткань, с одной стороны, и предметная содержание – с другой.
Приведенное выше уравнение получило название основного психофизического закона, или закона Вебера – Фехнера, согласно которому ощущения описываются кривой уменьшающегося прироста (или логарифмической кривой). Например, увеличение яркости, ощущаемое при замене одной лампочки десятью, будет таким же, как и в случае замены десяти лампочек сотней. Иначе говоря, возрастанию величины раздражителя в геометрической прогрессии соответствует прирост ощущения в арифметической прогрессии.