- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •1.Сущность методики и ее методологическая основа
- •2.Связь методики с другими науками
- •Литература
- •Развитие методики в советский период
- •Тема: «Система работы воспитателя по развитию речи детей в доу»
- •1.Цель и задачи развития речи
- •2. Программа развития речи в детском саду
- •3.Средства осуществления программы развития речи в детском саду
- •4.Методы и приемы развития речи
- •2. Лично-бытовые ориентировки
- •Приемы словарной работы
- •Занятия, способствующие обогащению словаря
- •Занятия, содействующие закреплению и активизации словаря
- •4.Проведение словарной работы в разных видах деятельности детей
- •1.Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи
- •2.Методы и приемы обучения грамматически правильной речи
- •Занятия по формированию морфологической стороны речи
- •Упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи
- •Упражнения на словообразование
- •3.Работа над совершенствованием грамматической стороны речи детей вне занятий
- •1.Понятие звуковой культуры речи
- •2.Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •3.Методы и приемы формирования звуковой культуры речи
- •4.Формирование правильного произношения звуков
- •5.Выработка дикции
- •5.Работа над словопроизношением, ударением и орфоэпией
- •6.Формирование темпа речи и качеств голоса
- •7.Формирование темпа речи и качеств голоса
- •8.Воспитание выразительности речи
- •9.Формирование речевого слуха
- •10.Воспитание речевого дыхания
- •Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи
- •Формирование разговорной речи в беседе
- •Общие вопросы методики обучения рассказыванию
- •Приемы обучения рассказыванию
- •Методика обучения пересказу
- •Структура занятия по пересказу
- •Приемы обучения пересказу
- •Рассказывание по восприятию
- •Описание игрушек
- •Описание натуральных предметов
- •Обучение рассказам по картинам
- •Дидактические игры на описание наглядного материала
- •Рассказывание по памяти
- •Дидактические игры на описание объекта по памяти
- •8.Рассказывание по воображению
- •Придумывание рассказов об игрушке
- •Придумывание рассказа по картине
- •Придумывание рассказа на предложенный сюжет
- •9.Руководство связной речью детей в повседневной жизни
- •1.Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой
- •2.Методика чтения произведений на занятиях
- •Построение занятия
- •3.Приемы формирования восприятия произведений
- •4.Методика заучивания стихотворений
- •5.Формы работы с книгой вне занятий
- •Чтение и рассказывание детям
- •Зрелища, развлечения
- •Самостоятельная деятельность детей
- •1.Сущность подготовки детей к усвоению грамоты
- •2.Из истории методов обучения грамоте
- •3. Основные направления отечественной методики обучения грамоте
- •4. Программные требования школы и детского сада
2. Лично-бытовые ориентировки
1-я младшая группа. Детям сообщаются сведения об отдельных предметах домашнего обихода, которые их окружают (одежда, мебель, посуда), их назначении, основных деталях. Дети сваивают элементарные сведения о еде, о частях своего тела в связи с воспитанием гигиенических навыков, учатся выделять некоторые свойства предметов. Каждый ребенок третьего года должен запомнить свое имя и фамилию, имена и отчества воспитателей, родителей.2-я младшая группа. Детям сообщается значительно больше сведений об их групповой комнате и других основных помещениях детского сада (кабинет заведующей, кухня, зал). Предметы, с которыми знакомят детей, больше детализируются, обобщаются по сходству. Ребенок должен запомнить свой домашний адрес, возраст, имена и отчества няни, медицинской сестры, музыкального руководителя. Средняя группа. Дети этой группы должны свободно ориентироваться в помещениях детского сада, уметь выделять в предметах качества, сравнивать предметы между собой. Они должны получить сведения о жизни семьи, о труде родителей, родственников дома и на производстве. Старшая группа. При ознакомлении с предметами дети доляшы больше узнавать о материалах, из которых они сделаны, об их свойствах, правилах обращения с предметами из этого материала. Дети учатся находить в предметах общее и различное, классифицировать их. Узнают о процессах изготовления некоторых предметов (одежда, мебель и др.). Каждый ребенок этого возраста должен помнить адрес своего детского сада, ориентироваться в ближайшем микрорайоне. Подготовительная к школе группа. Задача воспитания лично-бытовых ориентировок в этой группе очень важна. Ребенок седьмого года жизни должен иметь подробные сведения об окружающих предметах, правильно пользоваться ими (посуда, умывальные, швейные принадлежности, одежда, ностель), свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Дети должны твердо усвоить правила поведения в помещении, в общественных местах, на улице.Таким образом расширяется крут представлений детей об окружающем. Ребенок как бы выходит за пределы своей групповой комнаты, детского сада, ближайшей улицы и города и постепенно включается в общую жизнь страны. 3.Виды занятий по формированию словаря
Формирование словаря в первую очередь происходит на специальных занятиях. На них, а также при руководстве другой речевой деятельностью детей воспитатель оперирует специфичными приемами обучения.
Приемы словарной работы
Приемы словарной работы должны помочь детям выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.Называние (или образец произношения) нового или трудного слова — активный прием обогащения словаря детей. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав слова.Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также овторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова.В некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова. Этот прием наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой автомобиль, грузовик?). Иногда это допустимо и в младших группах. Воспитатель должен поощрять вопросы детей о происхождении слов. Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Напомним, что дошкольникам нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие (Справа или слева матрешка?). Для словарной работы можно применять как прием некоторые упражнения или дидактические игры. По ходу отдельных занятий по ознакомлению с окружающим можно использовать кратковременные (1—3 мин) упражнения в подборе слова, например: «Кто больше увидит и назовет?», «Выдели и назови части в целом», «Кто больше назовет предметов круглой (овальной, прямоугольной) формы?», словесные игры на классификацию предметов и др. Эти приемы, а также загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти) целесообразнее применять в старших группах. Много таких эффективных приемов было разработано Е. И. Тихеевой.